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《三角形的認(rèn)識(shí)》課堂實(shí)錄和反思(駱奇)
讓大問題引領(lǐng)課堂——《三角形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄及反思
——《三角形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄及反思
深圳市螺嶺外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 駱奇
課前思考
1．研究教材
“三角形的兩邊之和大于第三邊”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《三角形的認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，屬于圖形與幾何領(lǐng)域中有關(guān)圖形的認(rèn)識(shí)。本課在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上，通過觀察、操作、比較，發(fā)現(xiàn)第一文庫網(wǎng)并認(rèn)識(shí)三角形三邊的關(guān)系，進(jìn)一步豐富與三角形有關(guān)的知識(shí)。
在課改案例中，該課的上鏡率比較高，僅2011年全國(guó)賽課中就出現(xiàn)了同課多構(gòu)的奇景，真可謂精彩紛呈。在欣賞品味同行們得意之作的同時(shí)，我也進(jìn)行了一些思考：
（1） 如何設(shè)計(jì)活動(dòng)更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間的關(guān)系？
2011年新課標(biāo)要求學(xué)生“通過觀察、操作，了解三角形兩邊之和大于第三邊”。為了達(dá)成課標(biāo)要求，我采用小組合作圍三角形、研究討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律的形式。課前需要為學(xué)生準(zhǔn)備不同規(guī)格的小棒，小棒的選擇將直接影響實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)。教材在設(shè)計(jì)上選擇的是：10cm、6cm、5cm、4cm四種小棒，四選三的結(jié)果是：選擇10cm、6cm、5cm和6cm、5cm、4cm可以圍成三角形，選擇10cm、6cm、4cm和5cm、4cm、10cm不能圍成。我認(rèn)為僅通過研究四組數(shù)據(jù)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律是單薄的，充分的數(shù)據(jù)更有利于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。于是我創(chuàng)造性地處理教材，增加一根小棒，改成五選三，這樣共有10種不同的組合，能圍成三角形的情況有六種，不能圍成的有四種，而且只有一種是兩邊和等于第三邊的。合理安排五根小棒的長(zhǎng)度，能使學(xué)生更順利的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（2）在操作活動(dòng)中如何處理學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的誤差？
有操作就有誤差。凡是上過這節(jié)課的老師都會(huì)遇到同一個(gè)問題：從理論上來說只有三角形兩邊之和大于于第三邊時(shí)才能圍成三角形，但在實(shí)際操作過程中，如果學(xué)生“圍出”了三角形怎么辦？我看到有的案例里老師用透明膠片上的線段代替小棒來減少誤差，但這樣做仍無法避免誤差。我認(rèn)為在實(shí)際操作中我們可以通過幻燈片演示，繼而推理、加入思維成份幫助學(xué)生解決誤差問題。
2．抓核心詞
“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”，這是教材上對(duì)三角形三邊關(guān)系的表述。我抓住兩個(gè)核心詞：
（1）和
兩條邊的長(zhǎng)度的和與第三條邊的長(zhǎng)度進(jìn)行比較。
（2）大于
在比較時(shí)“等于“不行，“小于”也不行。必須是“大于”，學(xué)生應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并能區(qū)分。
3．提大問題
問題是課堂的靈魂。在本課的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題貫穿全課：
（1） 給你三根小棒，你能圍出一個(gè)三角形嗎？
該問題的提出旨在將學(xué)生有所質(zhì)疑，從而產(chǎn)生驗(yàn)證的需求，引向?qū)嶒?yàn)，通過實(shí)驗(yàn)得到研究必須的數(shù)據(jù)。
（2）為什么有的組合就能圍成三角形，有的組合就不能？
該問題的提出旨在引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)三角形的三邊關(guān)系。對(duì)于這個(gè)大問題，我將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察與反思，繼而提出新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
課堂實(shí)錄
一、開門見山，揭示課題
師：（板書“三角形的________”）猜一猜今天我們將會(huì)學(xué)習(xí)什么？
（周長(zhǎng)、面積、內(nèi)角和……學(xué)生眾說紛紜）
師：同學(xué)們說的內(nèi)容都挺重要，都是我們以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然而學(xué)習(xí)是科學(xué)的過程，是有序的，今天我們學(xué)最基本的但又非常重要的“三角形的認(rèn)識(shí)”。（板書課題：三角形的認(rèn)識(shí)）
簡(jiǎn)析：
簡(jiǎn)明扼要的談話方式直接引入課題，不僅使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)而且體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
二：初步認(rèn)識(shí)、形成表象
師：見過三角形嗎？
生：見過。
師：你們能從很多圖形中找出三角形嗎？
出示下列圖形：
師：在這些平面圖形中，哪些是三角形？哪些不是？
生1：圖①②③是三角形，其余的不是。
生2：④是四邊形，⑤有一條邊不是直的，⑥只有兩個(gè)角，⑦是長(zhǎng)方形，⑧不是封閉圖形。
師：對(duì)比這些圖形，三角形有哪些共同特征？
生3：它們都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，每條邊都是直的，而且是封閉圖形。 師：那誰能說說怎樣的圖形叫三角形？
生4：有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，并且每條邊都是直的，封閉圖形叫三角形。 簡(jiǎn)析：
在學(xué)生已有的三角形知識(shí)的基礎(chǔ)上通過尋找三角形，進(jìn)一步歸納抽象出怎樣的圖形是三角形，使知識(shí)系統(tǒng)化，有助于學(xué)生概念的建立。對(duì)于三角形的概念的描述，學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，符合他們的年齡特點(diǎn)。
三：動(dòng)手操作，感受規(guī)律
1.提出問題，展開活動(dòng)：
師：看來大家都認(rèn)識(shí)三角形，那如果給你三根小棒，你能圍出一個(gè)三角形嗎？ （生毫不猶豫的齊聲說“能”。）
師：確定嗎？
（大部分學(xué)生毫不猶豫的點(diǎn)頭確定，個(gè)別學(xué)生有些猶豫。）
師：開始出現(xiàn)不同意見了，怎么辦？
生：試試看。
師：行！課前給每個(gè)小組發(fā)的學(xué)具袋里有五根小棒，長(zhǎng)度分別是12厘米、10厘米、7厘米、5厘米、4厘米。小組一起，任意選擇其中的三根，嘗試圍一個(gè)三角形，并將成功圍成三角形的小棒長(zhǎng)度記錄在表格里。萬一你們小組發(fā)現(xiàn)有不能圍成的情況，也記錄在表格里。看哪個(gè)小組得到的數(shù)據(jù)多，不能重復(fù)。 簡(jiǎn)析：
在學(xué)生初步建立什么樣的圖形是三角形的概念后，教師進(jìn)一步提出讓學(xué)生動(dòng)手圍三角形的要求。“如果給你三根小棒，你能圍出一個(gè)三角形嗎？” “確定嗎？”對(duì)于第一個(gè)問題學(xué)生的感覺是太容易了，但是當(dāng)老師提出反問，實(shí)際是對(duì)學(xué)生脫口而出的答案的質(zhì)疑。果然，有學(xué)生出現(xiàn)了不同意見。如何去驗(yàn)證？開展實(shí)驗(yàn)！這種需求的產(chǎn)生來自于孩子們本身。在大問題的推動(dòng)下，課堂迅速進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)。
2、小組合作，匯報(bào)交流：
（學(xué)生操作后，老師選擇一個(gè)小組的表格進(jìn)行展示。）
生1：老師，我認(rèn)為12厘米、7厘米、5厘米這三根小棒不能圍成三角形。
師：（故作驚訝）哦？不會(huì)吧，這個(gè)小組的同學(xué)圍成了呢，我請(qǐng)他們圍給你看。 （這個(gè)小組派生5進(jìn)行演示，其他小組生5認(rèn)為圍得不好，生5調(diào)整，其他學(xué)生仍不滿意。）
師：看來用小棒圍三角形確實(shí)有點(diǎn)難，因?yàn)槭冀K存在誤差，我們換一種方式來看看。(動(dòng)畫展示兩邊長(zhǎng)度和等于第三邊時(shí)不能圍成三角形。)
簡(jiǎn)析：
學(xué)生在匯報(bào)的過程中由于操作誤差，出現(xiàn)了不一樣的答案甚至與規(guī)律相悖，老師并不避諱，直接向?qū)W生說明是誤差所致，再用通過課件演示，細(xì)心的老師特意保留了小棒劃過的的軌跡。小棒的軌跡引導(dǎo)學(xué)生的思考并由此得出結(jié)論：當(dāng)三角形兩邊長(zhǎng)度和等于第三邊時(shí)不能圍成三角形。
3、再次提問，引發(fā)思考
師：你現(xiàn)在還認(rèn)為這三根小棒能圍成三角形嗎？
生5：不能。
師：給你多一次機(jī)會(huì)，允許你換掉其中一根小棒，使這三根小棒能圍成三角形，可以嗎？
生5：將7厘米的小棒換成10厘米的。因?yàn)?厘米加5厘米等于12厘米，不能圍成三角形，而10厘米加5厘米等于15厘米，比12厘米長(zhǎng)，這樣就能圍成了。 師：謝謝你，雖然一開始你們小組的想法錯(cuò)了，但是你的錯(cuò)誤讓大家對(duì)用小棒圍三角形有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
簡(jiǎn)析：
在課件演示完畢后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“三角形兩邊長(zhǎng)度和等于第三邊時(shí)不能圍成三角形”。但討論并沒有結(jié)束，老師繼續(xù)利用這一重要課堂生成，讓學(xué)生通過調(diào)整小棒的長(zhǎng)度，使三根小棒能圍成三角形，學(xué)生經(jīng)歷了從不能到能的過程進(jìn)而再次得出結(jié)論：只有當(dāng)三角形兩邊之和大于第三邊時(shí)才可以圍成三角形。 四：歸納總結(jié)，抽象規(guī)律
1、運(yùn)用數(shù)據(jù)，啟發(fā)思考
師：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提出問題、提好問題、多問幾個(gè)為什么非常重要。在剛才的活動(dòng)中，我們得到了很多數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，大家有什么想法？或者提出什么問題？
生6：為什么左邊的能圍成三角形，右邊的就不能？
師：（推波助瀾）是呀，真奇怪，這是為什么呢？
（學(xué)生陷入思考，過了好一會(huì)兒，個(gè)別學(xué)生緩緩舉手。）
師：有的學(xué)生有自己的想法了。把你的想法寫下來，或者與小組其他同學(xué)交流交流。如果你愿意，你還可以到黑板上來寫一寫。
2、匯報(bào)交流、各抒己見
（學(xué)生討論交流，有學(xué)生到黑板上板書。）
生7：板書： 能：a+b>c
不能：a+b a+b=c
生8：板書：第一條邊加第二條邊大于第三條邊時(shí)可以圍成。
生9：板書：兩條邊的差小于第三條邊時(shí)可以圍成。
師：幾個(gè)同學(xué)的表達(dá)都各不相同，你看懂了嗎？
生8：我覺得生5寫的比我寫的要簡(jiǎn)單些。
生10：我覺得生5寫的還要注明一下，a、b表示的是短的那兩條邊。你看就算是不能圍成的情況，用長(zhǎng)的小棒再加長(zhǎng)的小棒，肯定比短的那根要長(zhǎng)。 師：你真細(xì)心！
生6：我覺得生7和生8好像都對(duì)。
師：生7和生8能否說明說明你們的板書？
生8：我舉個(gè)例子，比如表上的第一行，,7加10等于17，17大于12，所以能圍成，4加7等于11,11小于12，所以不能圍成。
生9：我們的意思是：左邊的表格中，用第一根小棒減第二根小棒，肯定比第三根小棒�。挥疫叺谋砀裰�，第一根小棒減第二根小棒，得到的結(jié)果比第三根大。 師：通過你們的講解，我明白了：三角形中，兩條短邊的長(zhǎng)度和大于第三條邊，兩條邊的長(zhǎng)度差小于第三條邊。
師：同學(xué)們，在剛才的討論中，大家發(fā)現(xiàn)了三角形的一個(gè)重要特性：三角形的兩邊長(zhǎng)度和大于第三邊，三角形的兩邊長(zhǎng)度差小于第三邊。
簡(jiǎn)析：
“根據(jù)這些數(shù)據(jù)，大家有什么想法？或者提出什么問題？”老師嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己提出大問題，大膽表達(dá)自己的想法和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。 “為什么左邊的就能圍成三角形，右邊的就不能？”學(xué)生的問題是原始的、樸實(shí)的，但所表達(dá)的思想正是本課的中心：怎樣的小棒組合才能圍成三角形？大問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。最后，學(xué)生通過討論得到三角形三邊關(guān)系的幾種表述。其中“兩條邊的差小于第三條邊”教材中沒有出現(xiàn)，教師對(duì)于這一等價(jià)命題進(jìn)行了靈活的處理和肯定，因?yàn)閷W(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)無疑都是一份驚喜。
五：應(yīng)用規(guī)律，拓展練習(xí)
1.判斷每組小棒是否能圍成三角形：
（1）13cm 5cm 8cm
（2）12cm 5cm 8cm
（3）5cm 2cm 8cm
2. 木工師傅需要用木條做一個(gè)三角形，其中一條邊是12dm，另兩條邊的和是14dm。如果你是木工，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？（木條長(zhǎng)度為整分米數(shù)）
簡(jiǎn)析：
發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律，體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的價(jià)值。在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的練習(xí)，第二題的開放性不拘泥于一種答案，有利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。 六：總結(jié)全課，問題延伸
師：同學(xué)們，在今天的課上，我很驚訝同學(xué)通過自己的實(shí)驗(yàn)操作、自己的討論研究自己發(fā)現(xiàn)了三角形的三邊關(guān)系。那么，同學(xué)們還有沒有什么想知道的或者想問的問題？
生1：我想問：三角形還有沒有別的性質(zhì)？
師：有！三角形還有很多重要的性質(zhì)等待大家去研究、去發(fā)現(xiàn)。
生2：我想問：其它圖形會(huì)不會(huì)也有類似這樣的關(guān)系？
師：是哦，其它圖形有沒有呢？你能思考本課知識(shí)能否遷移到其它圖形上，非常好！
……師：同學(xué)們提的問題都非常好，這些都等待著大家去研究、去發(fā)現(xiàn)。今天的課就上到這兒吧，下課。
簡(jiǎn)析：
從課始到課終，一個(gè)個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生帶著問題來、帶著問題操作、帶著問題研究，最后還帶著問題離開�！皢栴}引領(lǐng)”在這里得到很好的詮釋。 課后反思
本課從構(gòu)思設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐，凝聚了工作室各位同事的心血，而我本人在反復(fù)的試教和實(shí)踐中更是收獲良多，熱別是對(duì)于在課堂教學(xué)中如何讓大問題的引領(lǐng)課堂，如何關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的小細(xì)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的影響有了更深層次的思考。
1．讓大問題引領(lǐng)課堂
我所理解的大問題是指在課堂教學(xué)中覆蓋于課堂主要環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及知識(shí)本身，或是涵蓋教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，它們?cè)诮虒W(xué)中起到導(dǎo)向的作用，同時(shí)也構(gòu)成整個(gè)課堂的支架。首先，這些問題必須是學(xué)生確實(shí)感到有思考空間、思考價(jià)值的，而在解決這些問題的過程中又能培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察現(xiàn)實(shí)生活和周圍世界的能力。因此我認(rèn)為教師在大問題的設(shè)計(jì)上要遵循以下原則：現(xiàn)實(shí)性、思考性、趣味性等。所謂的現(xiàn)實(shí)性，是指問題的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生熟悉的與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容；思考性即為問題的呈現(xiàn)既與學(xué)生已有的知識(shí)水平相適應(yīng)的又能激發(fā)學(xué)生積極思考；而趣味性則需要選擇適合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)的，有一定的趣味性的情境來激發(fā)他們參與的興趣和熱情�；谝陨系乃伎�，我為本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題;
（1）如果給你三根小棒，你能圍出一個(gè)三角形嗎？
（2）為什么有的就能圍成三角形，有的就不能？
第一個(gè)問題是在簡(jiǎn)單回顧已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上順勢(shì)提出，學(xué)生的不假思索的回答在老師的反問聲中引發(fā)思考，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑，于是產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的心理需求，迅速將課堂引向?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證階段。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到第一手的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，任選的三根小棒，有的能圍成三角形，有的卻不能，這是為什么呢？于是進(jìn)入第二個(gè)大問題的研究階段。第二個(gè)問題更具挑戰(zhàn)性，直接驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行思考，歸類、討論、總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，只有兩邊之和大于第三邊才能圍成三角形，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。兩個(gè)問題的提出，層層遞進(jìn)，緊緊相扣，圍繞這兩個(gè)問題展開的實(shí)踐活動(dòng)、思考交流成為本課的中心，也成為支撐整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的支架。
回顧備課的過程，我認(rèn)為大問題的思考與設(shè)計(jì)，有助于教師更深刻的理解教材，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；回顧教學(xué)實(shí)踐的過程，大問題的引領(lǐng)能使教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣核心內(nèi)容，突出重點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)也更趨開放，學(xué)生圍繞大問題進(jìn)行思考的時(shí)間與空間更充分，能更好的放飛思想，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。教師也能更加關(guān)注學(xué)生的表述與表述背后的思維，更加關(guān)注學(xué)生解決問題的過程與方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
2．小細(xì)節(jié)成就課堂
人們常說：細(xì)節(jié)決定成敗。如果大問題是支撐《三角形的認(rèn)識(shí)》一課順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的支架，那么小細(xì)節(jié)則是整個(gè)課堂的血肉，它使這一內(nèi)容顯得更豐滿、更充實(shí)，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
本課在教學(xué)過程中，我關(guān)注到了以下幾個(gè)成就課堂的細(xì)節(jié)：
（1）創(chuàng)造性處理教材
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，限于學(xué)生的知識(shí)水平，很多結(jié)論不嚴(yán)格推理，只通過不完全歸納得到，這樣，舉例的個(gè)數(shù)與例子的選擇就十分重要：我們既不可能窮盡所有，但又必須有相當(dāng)數(shù)量，而且盡可能有代表性。教材在設(shè)計(jì)上選擇的是：10cm、6cm、5cm、4cm四種小棒，四選三有兩組可以圍成三角形，有兩組不能。我認(rèn)為僅通過研究四組數(shù)據(jù)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律是單薄的，充分的數(shù)據(jù)更有利于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。于是我創(chuàng)造性地處理教材，增加一根12cm的小棒，改成五選三，這樣共有10種不同的組合，能圍成三角形的情況有六種，不能圍成的有四種，而且只有一種是兩邊和等于第三邊的。合理選擇小棒，使規(guī)律更為凸顯。
（2）打破學(xué)生的思維定勢(shì)
在實(shí)踐活動(dòng)中，教材上設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)表格往往與數(shù)據(jù)相對(duì)應(yīng)，有多少數(shù)據(jù)就有多少行列呈現(xiàn)，這種設(shè)計(jì)甚至成為了一種暗示，學(xué)生也幾乎形成了思維定勢(shì)：表格填滿了實(shí)驗(yàn)就做完了。我認(rèn)為，將表格設(shè)計(jì)成與數(shù)據(jù)不相對(duì)應(yīng)，打破學(xué)生的思維定式更具開放性。我將統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)成七行的，比實(shí)際需要多，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性而不是僥幸心理。
（3）生成的素材使課堂教學(xué)更精彩
在課堂教學(xué)中，生成的素材往往比預(yù)設(shè)更精彩。學(xué)生在實(shí)踐過程中，用理論上不能圍成三角形的小棒“圍成”了三角形。這是操作時(shí)出現(xiàn)的誤差，面對(duì)這一生成，我并沒有著急展示正確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而是再次提問出錯(cuò)的學(xué)生：“給你多一次機(jī)會(huì)，允許你換掉其中一根小棒，使這三根小棒能圍成三角形，可以嗎？”給多一次機(jī)會(huì)，正是寶貴的這一次機(jī)會(huì)，學(xué)生重新思考能圍成三角形的究竟是怎樣的三根小棒，為發(fā)現(xiàn)規(guī)律掃清最后的障礙。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師的教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生發(fā)展的、自覺的、主動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)�？v觀全課，在大問題的引領(lǐng)下，學(xué)生開展了充分的實(shí)踐活動(dòng)，思維也一直在閃耀著智慧的火花，整個(gè)課堂煥發(fā)著生命的活力。這次的教學(xué)實(shí)踐是師生之間的一次共同成長(zhǎng)，我體會(huì)到了其中小小的喜悅。在今后的教學(xué)中，讓大問題引領(lǐng)我的課堂是我繼續(xù)努力的方向。
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