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《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感
當(dāng)看完一本名著后，從中我們可以吸收新的思想，何不寫一篇讀后感記錄下呢？千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家收集的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感，歡迎大家分享。
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感 篇1
通過閱讀，我覺得得到這本書既是老師的一種幸運，更是學(xué)生的幸運。我對書中的很多觀點都是很贊成的，通過閱讀，我收獲良多，重新開始思索問題，怎樣才能在課堂中提出優(yōu)質(zhì)的問題;怎樣通過提問來促進學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和取得進步?英語課堂教學(xué)中的問題設(shè)計和提問技巧與課堂教學(xué)的成功與否有著尤為密切的關(guān)系�！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，富有藝術(shù)性的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生自己領(lǐng)悟。因此，教師在課堂教學(xué)中，要重視提問，更要善于提問。
一、 提問要富有啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生積極思維
在英語教學(xué)中，課堂提問題不應(yīng)是隨意而問，而應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計研究。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。
二、 提問要有連續(xù)性
一節(jié)課教學(xué)重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續(xù)，每一個問題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎�，提高分析理解的能力�?/p>
三、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對性
學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。老師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)。
另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學(xué)生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學(xué)生回答，甚至先叫人后再提問，那么學(xué)生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學(xué)生認(rèn)真思考，卻不能顧及到全體學(xué)生。因此，提問后要給學(xué)生一定的思考時間，停頓以后再指定學(xué)生回答。這樣無論是否發(fā)言，每一個學(xué)生都有時間進行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。
當(dāng)然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設(shè)計問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應(yīng)是多層次的.，使問題對成績不同的學(xué)生都有針對性，每個學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果。
四、評價學(xué)生答案要注意鼓勵性
在課堂教學(xué)中，如果能恰當(dāng)運用鼓勵性語言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學(xué)生答案時更是如此。
首先，教師的評價用語要有鼓勵性。尊重學(xué)生的人格是最基本的要求，教師絕不能用尖刻的語言侮辱學(xué)生，傷害學(xué)生自尊心。應(yīng)該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學(xué)生回答不夠貼切，也應(yīng)該說：“敢于發(fā)表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。
其次，對學(xué)生的評價要敢于打破常規(guī)，鼓勵有獨創(chuàng)性的見解。語文教材收錄的多數(shù)為名篇佳作，許多問題也早有定論，但語文學(xué)科的開放性決定了課堂問答的開放性。因此，學(xué)生的回答即使有悖于傳統(tǒng)的認(rèn)識、有悖于教師設(shè)計問題的初衷，只要言之有理，就應(yīng)該予以肯定，予以鼓勵。
書中說：“給學(xué)生一個問題來回答，他將學(xué)會剛剛閱讀過的章節(jié)。教學(xué)生怎樣提出問題，他將學(xué)會在未來的人生中如何學(xué)習(xí)�！蔽覍粩鄬W(xué)習(xí)，用專家的思想觀點作指引，在平常的課堂教學(xué)中圍繞課堂提問進行充分的預(yù)設(shè)，提問的技術(shù)和藝術(shù)才會逐漸改善，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感 篇2
深感于自己在語文教學(xué)基本素養(yǎng)方面的欠缺，三月下旬至今十分細(xì)致地研讀了美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·撒特斯的優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)著作《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》。該書提出并開發(fā)了“通過提問和理解促進學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式，也就是“QUILT”框架，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的合作過程。
通過有意識地反思，我發(fā)現(xiàn)自己課堂提問方面存在很多的問題：
1、提問過多，正式授課過程中，每分鐘大約提3個左右的問題，且所提問題中大多是有關(guān)事實、回憶或知識的，處于較低的認(rèn)知水平上。
2、課堂上存在“目標(biāo)學(xué)生”現(xiàn)象，傾向于讓成績較好的學(xué)生回答問題。
3、提出問題學(xué)生回答之前，學(xué)生回答之后，沒有等待3-5秒給學(xué)生更多地思考和整理的時間。
4、自己經(jīng)常在沒有探究的情況下接受學(xué)生不正確的答案，且自己經(jīng)常對課堂的問題進行解答。
5、學(xué)生幾乎不提與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。
細(xì)細(xì)想來，自身的教學(xué)問題實在太多了。多年來，打著應(yīng)對應(yīng)試教育的幌子，日復(fù)一日地進行著低效的課堂重復(fù)，從未思考過要變革和創(chuàng)新。在課堂設(shè)計上，沒有運用課堂規(guī)范來幫助學(xué)生理解問題和提問的意識，沒有運用“腳手架”來支持學(xué)生的新行為，更別說對教師和學(xué)生的角色、責(zé)任的調(diào)整了。
以上一些問題深深困擾著我，也困擾著我的學(xué)生�！秲�(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》的教育理念和實踐使我的眼前豁然開朗，為今后的課堂教學(xué)指出了一條光明的大道。
一、優(yōu)質(zhì)問題的特征
優(yōu)質(zhì)問題能夠提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，提高認(rèn)知水平，增強學(xué)習(xí)的欲望，具有四方特征：能夠達成一個或更多的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注重要的課程內(nèi)容，能夠促進在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考，清晰地闡明所問的內(nèi)容。
（一）優(yōu)質(zhì)問題的四個維度
1、教學(xué)目標(biāo)：與一個或多個學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生觀點并形成個人的認(rèn)識。
2、關(guān)注內(nèi)容：引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識，引導(dǎo)出所有學(xué)生都有機會學(xué)習(xí)的知識。
3、認(rèn)知水平：將學(xué)生的思維引導(dǎo)至教師具體設(shè)計的和示范的認(rèn)知水平上；根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備，要求學(xué)生在最高的認(rèn)知水平上處理知識；鼓勵學(xué)生掌握關(guān)系和類型，展示理解程度、建立關(guān)聯(lián)。
4、句法和詞法：運用合適詞匯，適合學(xué)生年齡、要學(xué)生的內(nèi)容；精確不含糊；清晰地表達問題并幫助學(xué)生理解什么是所期望的回答；簡明。
�。ǘ﹥蓚�框架和布魯姆分類法
1、維金斯框架和克里森伯里“問題環(huán)”
維金斯框架啟示我們，當(dāng)學(xué)生將個人經(jīng)驗和興趣與課程內(nèi)容和知識相聯(lián)系的時候，這種知識最為持久。當(dāng)選用的課程內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)考慮三點：
(1)選擇一個值得討論的“核心觀點”，
(2)保證該內(nèi)容與學(xué)生所在州所要求和測試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，
(3)檢測其是否和你所教學(xué)生的需求和興趣相吻合。
克里森伯里“問題環(huán)”則將教師的問題分為三類：個體知識、學(xué)科知識和其他學(xué)科。
布魯姆分類法區(qū)分了認(rèn)知過程的六個維度——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，以及知識的四個維度——事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。
對認(rèn)知水平的區(qū)分，有助于我們清晰地了解我們希望學(xué)生運用的思維類型或過程，也有利于我們教師改善自己所提問題的認(rèn)知水平。
二、使所有學(xué)生都參與問題的回答
想要使所有學(xué)生都參與問題的回答，我們有三個方面的工作去做：
�。ㄒ唬┬拍詈蛻B(tài)度上的準(zhǔn)備
1、優(yōu)質(zhì)問題能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)
2、所有學(xué)生都能對所有的問題做出回答
3、所有學(xué)生的答案都值得尊重。
（二）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色和責(zé)任
教師的角色是辨別每個學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)區(qū)域，找到同學(xué)們的“最近發(fā)展區(qū)”，提出吸引學(xué)生興趣的符合“中心性”“可獲得性”“豐富性”標(biāo)準(zhǔn)的問題，并給全體同學(xué)平等的回答機會。
（三）運用參與“替代性反應(yīng)模式”
1、改善口頭回答的反應(yīng)模式：合唱隊法（齊答）、手勢語法、工作樣本法。
2、助于互動的反應(yīng)模式：數(shù)字頭腦集合、二人思考小組。
3、助于課堂討論的反應(yīng)模式：自選位置，觀點展示，集思廣益法、四角提喻法，訪談設(shè)計法，魚缸型討論法，一詞總結(jié)法。
三、激勵學(xué)生進行思考的方法
�。ㄒ唬┐龠M學(xué)生思考的三個準(zhǔn)備
1、準(zhǔn)備并提出高質(zhì)量的問題。
2、選擇調(diào)動所有學(xué)生進一步思考和回答的反應(yīng)模式。
3、提供合適的激發(fā)策略。
�。ǘ┢婷畹臅和！却龝r間1、2的意義
課堂上有意識地運用等待時間，于學(xué)生而言，能為自己的觀點和結(jié)論提供證據(jù)，會進行猜測和假設(shè)，會提出更多的問題，更多人參與回答，更自信，在認(rèn)知水平比較復(fù)雜的考試項目上進步。
于教師而言，回應(yīng)將更周到，提出更少但認(rèn)知水平更高的問題，對以往不參與課堂互動的學(xué)生的期望增加。
�。ㄈ┕膭顔栴}的回答的一些方式
我們還可以采用以下方式來鼓勵學(xué)生對問題的回答：
1、傾聽失��；
2、理解失誤；
3、找出答案，幫助那些回答不正確的學(xué)生：線索——運用符號、詞語或者短語來幫助學(xué)生回憶；提示——運用提示語；探查——尋找一個不正確答案背后的原因，或者是當(dāng)回答不正確時提出澄清性問題；改述——向不同的學(xué)生提出同一個問題；重定向——向不同的學(xué)生提出同一個問題；稍后負(fù)全責(zé)——在課后，重新檢查回答不正確的學(xué)生，確保他知道了正確答案。
四、積極地反饋，幫助學(xué)生深入地思考和討論
（一）口頭反饋的原則
教師的口頭反饋，能讓學(xué)生知道他們在哪些方面做得好，并幫助他們在必要的領(lǐng)域進一步改善。當(dāng)學(xué)生對一個相對簡單的問題提供了完整而正確答案時，進行正面的反饋；當(dāng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生還是不能提供完整的答案，則要給予校正性的.反饋；當(dāng)就某些簡單的事實進行學(xué)習(xí)時，對于學(xué)生的錯誤答案，則要給予負(fù)面的反饋。
�。ǘ┯懻撝蟹答伒姆绞�
在學(xué)生背誦時，教師必要的時候給予引導(dǎo)，然后給予清晰、明確的表揚或是正面的或校正性的反饋，學(xué)生能獲得完整的理解；提供正面的或校正性的反饋，并提出問題或者做出評論，幫助學(xué)生將新知識和舊知識相聯(lián)系，學(xué)生們會建立聯(lián)系，能使他們儲存并保持新知識以備將來之用。
在學(xué)生背誦或討論時，教師提出后續(xù)性問題來“糾正”學(xué)生的答案，學(xué)生能增進思維，建立更深入和新的聯(lián)系。
在學(xué)生討論時，教師進行個人觀察，提出消除困惑的問題，叫另外的學(xué)生回答，或者運用一些其他的“可選擇的”做法（沒有表揚或者正面的、負(fù)面的，或者校正性的反饋），學(xué)生提出問題，或者提供不同的視角；他們的討論會移至“新的領(lǐng)域”；或者教師總結(jié)學(xué)生的評論，并對討論做出暫時性的綜述：提出有待繼續(xù)討論或者還沒有定論的問題，學(xué)生則會繼續(xù)思考問題。
討論中反饋的替代形式：進行簡單的陳述性表達、復(fù)述你聽到學(xué)生所說的、表達你此刻的感受、邀請學(xué)生進行更深入的闡述、邀請學(xué)生提出自己的問題、邀請整個課堂的學(xué)生來詢問該生一個問題、有意地沉默。
在課堂上塑造尊重氣氛的最好辦法是踐行這兩個標(biāo)準(zhǔn)：第一，認(rèn)真并懷著尊重的態(tài)度傾聽學(xué)生的發(fā)言；第二，與學(xué)生進行討論，同時讓他們知道我們對他們很感興趣，對于從他們身上學(xué)習(xí)很感興趣。
六、幫助學(xué)生提出問題
學(xué)生在困惑或好奇時會提出問題，這與學(xué)生是否擁有學(xué)業(yè)效能感、學(xué)生在學(xué)校的成績水平、學(xué)生對于提問價值的態(tài)度以及學(xué)生與教師的個人關(guān)系有極大關(guān)聯(lián)。
�。ㄒ唬⿴椭鷮W(xué)生提出問題的策略
1、創(chuàng)建一個沒有風(fēng)險的環(huán)境，強調(diào)從錯誤中學(xué)習(xí)的價值；
2、引導(dǎo)學(xué)生討論：提問的好處大于給學(xué)生帶來的“成本”嗎？
3、就如何提出問題做具體的指導(dǎo)；
4、同伴分享和合作性小組來鼓勵學(xué)生從同伴中尋求幫助；
5、強調(diào)內(nèi)在的動機和個人成就，而非外部獎勵與競爭；
6、努力發(fā)展與所有學(xué)生間的問題和關(guān)懷的關(guān)系。
（二）情感參與
課堂的情感氛圍對學(xué)生通過提問來喚起對自身注意力的意愿具有重要作用。
根據(jù)“個人參與性分類法”，我們可以問自己以下問題：
1、興趣：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來引起學(xué)生的注意?
2、參與：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來保證學(xué)生的積極參與，讓他們的觀點成為該過程的一個重要組成部分?
3、沉浸：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進他們承擔(dān)對學(xué)習(xí)的責(zé)任?
4、內(nèi)化：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來創(chuàng)造一個環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們有機會反思與課程內(nèi)容有關(guān)的個人想法、感覺、態(tài)度、觀點、經(jīng)驗以及價值觀?
5、解釋：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題來促進他們表達對個體主觀世界、同伴的想法以及中心思想三者關(guān)系的理解?我應(yīng)當(dāng)提供什么樣的機會使他們能夠從自身新的理解中形成新的問題?
6、評價：我應(yīng)當(dāng)問什么樣的問題給他們提供機會在不同媒介中檢驗新思維?
�。ㄈ⿲W(xué)生提問的形式
相互教學(xué)、同伴問題解決、元認(rèn)知錨定、角色扮演的提問行為、新聞發(fā)布會、教材問題分析、問題評議、循環(huán)提問、二十個問題、脫口秀……
寫在最后：
提問、思考、理解，三個過程以動態(tài)的形式相互作用來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就。有效的提問行為能使一個傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�以學(xué)生為中心、以咨詢?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)者的團體。
高水平的問題能調(diào)動所有學(xué)生積極參與，能有效激勵學(xué)生，促進學(xué)生的思考和討論。這，正是我們高效課堂所追求的。
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感 篇3
讀完本書，給我印象最深的是第一章和第四章。第一章優(yōu)質(zhì)提問是怎樣改變課堂的？在本章中提到：通過提問來促進思考，學(xué)習(xí)和取得進步。
特別是在此章中對深思型教師課堂的描述——深思型教師有意識的為學(xué)生回答問題提供了空間，毫不避諱得見，在許多公開課和展示課上，我們看到這樣的情景，師生對答如流，小手如林，優(yōu)等生獨領(lǐng)風(fēng)騷，其他學(xué)生則淪為看客，對待課堂中的虛假與作秀，我們必須帶著批判的眼光。同時也引發(fā)了對當(dāng)下許多課堂及作為教師本身的教學(xué)素養(yǎng)、習(xí)慣的思考，學(xué)生該具備怎樣的行為規(guī)范？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師一般只關(guān)注自身“教”的行為，而極少關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”，再如對課堂行為規(guī)范，教師一般理解為“坐姿要端正”、“聽得認(rèn)真”、“積極舉手回答為題”等行為，卻不關(guān)心學(xué)生思維的質(zhì)量與成長。有本書作者的觀點進行此類現(xiàn)象的剖析，顯然這樣的教學(xué)關(guān)注是那樣的膚淺與狹隘。
讀完第四章，使我對于“教師怎樣才能激勵促進學(xué)生的，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)？”、“等待時間1和2的運用怎樣使學(xué)生和教師受益？”及“教師的探查怎樣才能輔助學(xué)生顯示澄清他們的誤解之處，并進一步發(fā)展正確的理解？”這三個問題有了一定的認(rèn)識�；仡欁约旱慕虒W(xué)，目前的情況是學(xué)生對教師提出的問題不思考或者是不主動去思考，因此也不主動舉手發(fā)言，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師也不能發(fā)現(xiàn)是否所有的學(xué)生都在思考問題，所以急需解決或改善這樣的局面。學(xué)習(xí)后，我想在今后的教學(xué)中首先要用好兩個等待時間，特別是等待時間2。
因為對于等待時間1我是能做到的，也一直是這樣做的'，但是對于等待時間2，很少做到，主要原因是我總習(xí)慣于對學(xué)生的回答立即給出評論，沒有建立停頓的習(xí)慣，在今后的教學(xué)中我要有意識的、慢慢的“學(xué)會等待”，我想如果我堅持做下去，以上的局面會慢慢的改善。還有在教學(xué)中要帶著尊重的態(tài)度對待學(xué)生給出的錯誤的答案，并支持幫助學(xué)生最終得出一個完整、正確的理解，這樣才能使學(xué)生恢復(fù)回答問題的自信。
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