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中學(xué)生如何才能寫好記敘文
1997年從大學(xué)畢業(yè)后，我就在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師,從事語(yǔ)文教學(xué)多年,在教學(xué)中,我認(rèn)為最大的難點(diǎn)就是寫作.特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生連記敘文都寫得顛三倒四的,很多老師拿到學(xué)生的作文就頭疼,不管怎么點(diǎn)撥,學(xué)生都覺(jué)得寫作文特別難,久而久之,老師一談到作文就搖頭,學(xué)生一看到作文就變色,寫作成為語(yǔ)文教學(xué)中的障礙.我主要談?wù)動(dòng)洈⑽牡膶懽�，雖然方法比較老套拙劣，希望能和大家切磋交流。
分析出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因
1、學(xué)生缺乏課外生活。
從課堂教學(xué)到課外活動(dòng)。教學(xué)的多數(shù)內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會(huì)生活實(shí)際。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)從書本到書本，而對(duì)多姿多彩的人生和紛繁復(fù)雜的世界缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)，這就是難怪學(xué)生的作文空洞無(wú)物，無(wú)病呻吟，狹小的天地限制了學(xué)生的思想。
2、應(yīng)試作文思想影響。
現(xiàn)行的考試制度在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神�？荚囎魑脑趺闯觯處熅驮趺粗笇�(dǎo)，只要能上學(xué)校就行。于是，小學(xué)瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應(yīng)考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數(shù)學(xué)生的作文四平八穩(wěn)，思想內(nèi)容大同小異，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。
3、教師的素質(zhì)不高。
一些語(yǔ)文教師的素質(zhì)偏低，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論，動(dòng)輒不自覺(jué)地違背教育規(guī)律，其中不少人自己從來(lái)不寫文章，或?qū)懖缓梦恼拢瑓s給學(xué)生規(guī)定了不少的條條框框，甚至不按他們的路子走，就被認(rèn)為不是好文章，不少教師不是順應(yīng)青少年的心理，放手讓學(xué)生愉快地自由發(fā)揮，而是用各種模式去束縛學(xué)生。這樣的情況下，不少學(xué)生在作文訓(xùn)練之初就失去了興趣，倒了胃口，對(duì)作文的畏懼心理也由此而生
記敘文的要素
記敘文是以記敘，描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景狀物為主要內(nèi)容的文章，包括散文、小說(shuō)、人物傳記、寓言、童話、消息、通訊、游記等。
記敘文按內(nèi)容大致可分為：寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文、記物抒情的記敘文、寫景抒情的記敘文。
記敘文的六要素
記敘文的六要素指時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。掌握記敘文的要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清事情發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)，繼而準(zhǔn)確把握文章的主旨。但是，六要素并非所有的記敘文都必須具有，有些文章里，某些要素不交代也不影響內(nèi)容的表達(dá)。記敘文的順序及作用
記敘文的順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。
(1)順敘
按事情發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)寫。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。
（2）倒敘
先寫結(jié)果，然后按照時(shí)間先后來(lái)寫事情發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過(guò)。作用：造成懸念，吸引讀者，使文章有波瀾，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。
（3）插敘
敘事時(shí)中斷敘述，插入相關(guān)的另一件事。作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充襯托作用，使情節(jié)更曲折，內(nèi)容更充實(shí)。
記敘的要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。敘事時(shí)，要交代清楚什
么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個(gè)。
學(xué)生在敘事時(shí)，一般都能寫清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因和結(jié)果，卻往往把事情的過(guò)程敘述得非常簡(jiǎn)單、空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點(diǎn)，我就強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生寫好事情的發(fā)展過(guò)程，力求在短期內(nèi)，達(dá)到一定的效果。
由于年齡、時(shí)代的差異，學(xué)生在家里會(huì)與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾沖突，在學(xué)校會(huì)與老師、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會(huì)在思想上產(chǎn)生矛盾沖突。經(jīng)過(guò)雙方的共同努力或自己的覺(jué)悟，矛盾沖突最終會(huì)得以妥善解決的。我要求學(xué)生寫作文盡量寫好事物發(fā)展過(guò)程中的矛盾沖突，并且力爭(zhēng)寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結(jié)局，使文章曲折動(dòng)人，富有吸引力。
其實(shí)記敘文教學(xué)也是有規(guī)可循的，現(xiàn)就我在教學(xué)中的點(diǎn)滴談?wù)勎业目捶ā?/p>
首先指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。
第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對(duì)象的與眾不同之處，才能寫出人物的個(gè)性，才能避免“千人一面”的弊端。
第二，觀察要細(xì)致。所謂細(xì)致，不是說(shuō)在觀察人物時(shí)不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。不同性格的人，說(shuō)話、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象。
第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí)，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來(lái)的不同特征，即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)??言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象躍然紙上。四個(gè)星期后，每個(gè)學(xué)生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強(qiáng)調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對(duì)老師的描寫頗為生動(dòng)逼真。
其次指導(dǎo)學(xué)生力求寫實(shí)。
指導(dǎo)學(xué)生寫作，我還要求學(xué)生寫自己熟悉的人和事。因?yàn)槭煜さ娜撕褪拢际亲约毫私馔笍�、認(rèn)識(shí)深刻、感受深切的，寫作時(shí)就能準(zhǔn)確地把握住寫作對(duì)象的個(gè)性特征，就能寫得真實(shí)自然，生動(dòng)形象，具有感人的力量。
日常生活中，學(xué)生接觸最多的是父母、老師和同學(xué)。因此，學(xué)生對(duì)他們的外貌、性格、愛(ài)好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫時(shí)自然容易抓住人物的特點(diǎn)。在教學(xué)中我是這樣做的：
第一，寫人物說(shuō)了什么，做了什么。
描寫人物大體是從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個(gè)方面并非要全寫，有時(shí)外貌和心理可以不寫，當(dāng)然，要根據(jù)具體情況而決定。然而人物說(shuō)的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)或精神風(fēng)貌。
第二，寫人物怎樣說(shuō)的，怎樣做的。
寫人物說(shuō)話，要寫出在不同場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動(dòng)作，或處理問(wèn)題的方式方法等。不管是語(yǔ)言描寫，還是動(dòng)作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習(xí)慣等，否則就會(huì)平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個(gè)性化特征。
第三，讓人物自我表演。
學(xué)生寫作前，我強(qiáng)調(diào)指出寫人物說(shuō)話、做事，最好讓人物自己說(shuō)、自己做。作者要像故事片中的導(dǎo)演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀(jì)錄片中的解說(shuō)員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”的良好效果。
記敘文中也可議論。
記敘文可以議論，但議論不可過(guò)多。
打個(gè)比方，如果想燜干飯，雖然需要放點(diǎn)水，但應(yīng)少放，否則，水多米少，干飯就變成了稀飯。干飯和稀飯的本質(zhì)區(qū)別就在于“水”的多少。
因此，記敘文和議論文的本質(zhì)區(qū)別就在于：記敘和議論孰多孰少。寫記敘文最好不要大發(fā)議論，要學(xué)會(huì)用“事實(shí)”說(shuō)話，讓事實(shí)本身去表達(dá)作者的喜怒哀樂(lè)就可以了。比如，父母愛(ài)孩子是不會(huì)整天把“我愛(ài)你，孩子”掛在嘴邊的，而是通過(guò)自己的一言一行把對(duì)子女的愛(ài)真是自然地流露出來(lái)，真正的記敘文完全可以沒(méi)有議論。當(dāng)然，有時(shí)恰到好處的議論也是必不可少的，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這是一個(gè)“度”的問(wèn)題，需要在閱讀和寫作中慢慢揣摩體會(huì)。
如何寫好記敘文
1，記敘文需要審題。
記敘文寫作一定要審題，且審題很關(guān)鍵。
比如，以“我的老師”為題寫一篇記敘文，那么文章的重點(diǎn)應(yīng)寫“老師”，而不是寫“我”。因?yàn)檫@是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，“老師”是重點(diǎn)。但重點(diǎn)寫了“老師”就一定不跑題了嗎？不一定，如果所寫的老師不是“我的”，而是“他”的，同樣也是跑題了。
如果寫“我與老師”，那么就和“我的老師”有極大的差別。“我與老師”是一個(gè)并列式短語(yǔ)，“我”和“老師”同等重要，二者不可有所偏廢。可以寫“我”和“老師”之間的密切關(guān)系或有趣味或有意義的小故事。
2、記敘文不是“記流水帳”
當(dāng)然不是。
短短的800多字的文章，如果從星期一、星期二、星期三??一直寫到星期天，人人會(huì)寫，但寫好很難。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)樵谟邢薜钠兀?00字），如果涉及的事情越多，頭緒就越復(fù)雜，就越難把事情說(shuō)清楚說(shuō)透徹。越想面面俱到，越不能面面俱到，結(jié)果反而會(huì)“面面不到”。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：與其傷其十指，不如斷其一指。就是這個(gè)道理的形象化表達(dá)。所以我們寫記敘文切忌時(shí)間或空間跨度太大，最好集中在一點(diǎn)，把事情說(shuō)清楚，把人物寫活，把景物寫真實(shí)就可以了。不要把場(chǎng)面擺的很大，搭一個(gè)大大的“戲臺(tái)”，光配角就擠滿了舞臺(tái)，等真正的主角出場(chǎng)已經(jīng)沒(méi)有空間可以立足了。這樣的“戲”怎能讓觀眾拍手叫好呢？
3、記敘文要“抓住人心”
要以情感人。
其實(shí)任何文章都是以情感人的，只不過(guò)記敘文的“情”必須是“真情實(shí)意”。這里的“真情實(shí)意”要靠平時(shí)的觀察、體驗(yàn)、感悟積累所成。如果僅僅想“臨場(chǎng)發(fā)揮”那是萬(wàn)萬(wàn)不成的。平日要有一顆“善感”的心，需要做一個(gè)生活的“有心人”。平時(shí)有意識(shí)的把自己的喜怒哀樂(lè)等感情裝進(jìn)一個(gè)情感“儲(chǔ)蓄罐”里，積少成多，你就會(huì)變成一個(gè)“有情人”，寫作時(shí)就能妙筆生花了
4，怎樣寫記敘文的開(kāi)頭
巧妙的開(kāi)頭是文章成功的一半。文章的開(kāi)頭一定要如鳳頭一樣絢爛、美麗。
技巧一：創(chuàng)設(shè)情境，情景交融
在文章開(kāi)頭用一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的畫面，為事情的記敘和情感的抒發(fā)營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，情景交融既能傳神地描寫事物，又能很好地把握情感的觸發(fā)點(diǎn)。
范例：
�。�1）江南，煙煙雨朦朧。小巷靜靜地流淌在小城間，用優(yōu)雅的姿態(tài)詮釋著小城的人和事。
�。�2）斟一杯清茶。今夜月色但如水，獨(dú)坐庭院，輕翻《唐詩(shī)》，今夜月光好，何不邀李白共醉？輕翻書卷，我與太白一道暢游天地，展開(kāi)心靈之旅。
技巧二：套用詩(shī)詞、歌詞點(diǎn)亮文章
�。�1）“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶�！焙叱@首歌，我深深體會(huì)到了母愛(ài)。
�。�2）生活中我們會(huì)經(jīng)歷許多困難和挫折，以坦然的心態(tài)去面對(duì)它們，以高昂的情緒去迎接它們，以積極的行動(dòng)去戰(zhàn)勝它們，你會(huì)走向成功，正如李白所說(shuō)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！”（《笑對(duì)挫折》
技巧三：設(shè)懸念，引起讀者的閱讀興趣
文章在開(kāi)頭就發(fā)問(wèn)設(shè)置懸念，吸引讀者進(jìn)行思考探究。這種開(kāi)頭方法抓住了讀者閱讀時(shí)的好奇心理，吸引讀者繼續(xù)閱讀，效果很好。
范例：
�。�1）我家有一件白色的的確良襯衫，爺爺一看到它就淚水漣漣。
�。�2）雪花飄飛時(shí)，我心中又掠過(guò)陣陣的痛。
技巧四：開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題
這種方法就是開(kāi)頭不兜圈子，直接進(jìn)入正題，點(diǎn)亮文章主旨。用這種方法寫的開(kāi)頭，可以避免下筆千言離題萬(wàn)里的毛病，同時(shí)也能讓人一目了然，迅速把握文章的主要內(nèi)容。
范例：
（1）“你要問(wèn)我愛(ài)你有多深，月亮代表我的心”。你要問(wèn)媽媽愛(ài)我有多深，月亮代表媽媽的心。
�。�2）人間自有真情在。生活在愛(ài)的世界里我不再孤獨(dú)。
5、怎樣寫記敘文的結(jié)尾
結(jié)尾俗稱“豹尾”，與開(kāi)頭一樣重要。只有鏗鏘有力地結(jié)束全文，才能給人以震撼人心的力量。
�。�1）畫龍點(diǎn)睛法
在文章結(jié)尾用抒情或議論性的句子點(diǎn)明文章的中心。
范例：父母是在等愛(ài)，等來(lái)自兒女的情，兒女的愛(ài)，兒女的暖！
（2）首尾呼應(yīng)法
在文章結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)中心，照應(yīng)開(kāi)頭，從而使主題更加鮮明突出
�。�3）用名言警句深化中心
范例：孔子云：“何陋之有？”一句話點(diǎn)出了陋室主人得德行高潔。
指導(dǎo)學(xué)生寫作
外貌寫作指導(dǎo)：
世界上不會(huì)有兩個(gè)一模一樣的樹(shù)葉，也不會(huì)有兩個(gè)一模一樣的人物。即使是雙胞胎也有差別。人物的鼻子，嘴，臉，身份，衣著等，必然是各具特色，千差萬(wàn)別。因此，我們必須要仔細(xì)觀察出一個(gè)人獨(dú)特的與眾不同的外貌。這樣的外貌描寫就會(huì)避免“千人一面”的現(xiàn)象。范例：
1．車廂里，一位高挑個(gè)兒的姑娘，依窗眺望。她結(jié)實(shí)，健美。微微卷曲的黑發(fā)攏在腦后，扎成兩綹，輕巧地垂掛著。深紅色的運(yùn)動(dòng)衫領(lǐng)子，悄悄地露出深藍(lán)色的外套�？梢愿杏X(jué)
到，這個(gè)姑娘的身上充滿著青春的活力和蓬勃的朝氣
2．這是個(gè)二十歲出頭的姑娘，圓臉蛋潤(rùn)潤(rùn)的，眉很赤，細(xì)長(zhǎng)的雙眼閃動(dòng)著爽直的、熱乎乎的目光；老是未言先笑。說(shuō)話像唱歌似的。她走路時(shí)把身子的重心放在足尖上，總像要蹦跳、要飛。一眼就可以看出，她是個(gè)純真而歡樂(lè)的女孩子，奇怪的是她那過(guò)分素凈的打扮，與她的性格很不相稱，也和那些愛(ài)漂亮的繅絲姑娘迥然不同：藍(lán)布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長(zhǎng)褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。
外貌描寫也叫肖像描寫，是指對(duì)人物的容貌、身材、衣著打扮等進(jìn)行的描寫。外貌是理解人物的鑰匙，我們?cè)趯懭宋锏耐饷矔r(shí)要進(jìn)行合理的取舍，通過(guò)形傳神。對(duì)上述兩位少女的描寫，主要抓住了典型的外貌特征，突出了前者文靜，性格穩(wěn)重；后者樸實(shí)善良，性格開(kāi)朗的特點(diǎn)。
修改指導(dǎo)：
我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓他在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手，使齊國(guó)得以九令諸候，雄權(quán)一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)，而不加以利用。管仲能發(fā)揮看書的優(yōu)點(diǎn)，齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎？同樣，在學(xué)生作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件高不可攀的事，難以登堂入室。
指導(dǎo)學(xué)生修改不能象作家那樣，從取材立意，布局謀篇，到用詞造句，一一推敲，處處斟酌。只能要求修改力所能及的內(nèi)容。我們可以給學(xué)生充分的自信。然后再給他一些打擊，這樣的話，學(xué)生自然會(huì)心悅誠(chéng)服地接受意見(jiàn)。然后自己動(dòng)手修改。
結(jié)束語(yǔ)
總之，新課程改革強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。在應(yīng)試教育模式下形成的原有的寫作教學(xué)已不能滿足新課程的要求。需要全體教師共同去探討
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