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小學作文如何批改
在日常學習、工作和生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的小學作文如何批改，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
建議1：
作文教學，是語文教學的一大難題。尤其是作文批改，令語文教師最為頭疼。面對參差不齊的作文，常常無從下批。而教師的評改,不僅影響學生的寫作，還影響學生的心理和感情。評語正確地反映出寫作中的甘與苦，學生便引為知己;評語明快地寫出作文的優(yōu)點與不足，學生受益良多，視為摸索前進中的一盞明燈。貼切而精彩的評語，可以調(diào)動學生的寫作積極性;平庸或錯誤的評語，會挫傷青少年的銳氣和信心。作文批改，如果敷衍了事，胡改濫批，則往往事倍功半，收效甚微。批和教應(yīng)平分秋色，才會收到好的效果。
目前，作文批改存在的問題主要有：
(1)要求劃一，缺乏針對性。
(2)挑刺多，鼓勵少。
(3)求全責備。
(4)以教師個人口味改得面目全非。
(5)批改方式單一，教師勞動量大，收效微。
(6)批語冷漠。
(7)未顧及全篇。
(8)評語表面化。
評語看似簡單，卻馬虎不得。應(yīng)表達真知灼見，而且情真意切。針對以上存在問題，應(yīng)注意以下幾點：
1、因文而異，有的放矢。自然千姿百態(tài)，社會豐富多彩。俗話說：“蘿卜白菜，各有所愛�！眰�性有差異，作文也各有特色。學生作文各呈其長，不拘一格，或剛或柔，或華或樸，或莊或諧，或長或短。水平也會參差不齊。批改時就要因文而異，因人而異，從學生實際出發(fā)，對不同對象，應(yīng)從不同角度不同尺度寫不同評語。學生不善敏銳感受生活，文章內(nèi)容貧乏，就啟發(fā)他觀察和開拓寫作源泉。
2、多鼓勵，少批評。學生的習作，是逐步練習提高的，理應(yīng)多看優(yōu)點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應(yīng)倍加愛護，分享喜悅�！皵�(shù)子十過，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。
3、循序漸進，不求全責備。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側(cè)重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應(yīng)針對側(cè)重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應(yīng)給予極高的評價，帶著寬容態(tài)度激勵他，每步走好走穩(wěn)。這樣長期訓練，必將有效。
4、多就少改。教師批改時，應(yīng)尊重學生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改的雞零狗碎，學生不解其意，吃力不討好。
5、多種批改方式相結(jié)合�？捎山處煴澈笈虍斆媾�，也可由學生自改或互改。這樣可減輕教師負擔，避免學生寫過就推給教師。但不論那種方式均應(yīng)講求實效。特別是學生自改和互改，事前應(yīng)指導，事后要檢查，否則徒勞無益，而且有害。如有時間的話，應(yīng)多提倡面批，教師邊改邊問，學生邊答邊想，效果顯著。
6、評語親切中肯。評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)乃至恰倒好處活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎。對差生更應(yīng)抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應(yīng)給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。
7、顧及全篇，照顧局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎(chǔ)上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側(cè)重某一二方面即可，使議論不失依據(jù)。如果不能對全篇作出恰當?shù)脑u價，必然會削弱評語的作用。
8、評語要克服表面化，指出深層隱蔽問題。評語表面化，是指只寫出面上的優(yōu)點和問題，如文中事件、觀點及錯別字、病句、不正確的標點等。這些應(yīng)當評但不會使學學生豁然開朗。評語要深入到學生思維過程中去，摸清其思路，通過暴露的問題，揭示其隱蔽的問題，幫助學生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構(gòu)思，以及為之服務(wù)的觀察、聯(lián)想和寫作方法等。這是反映思維本質(zhì)和學生智力水平的存在問題。比如，學生寫讀后感易犯的毛病是，把自己感受的全部見解、感受在第一段里統(tǒng)統(tǒng)寫光，后文卻無話可說。于是再舉三兩個例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思維方法上：第一是不善把自己的思想、感受進行分解，思維缺乏條理性。第二是不能把自己的思想、感受的形式，構(gòu)思為一個由具體到抽象，由感性到理性，由淺入深的過程，缺少思維的漸進性。學生遇到這種情況，相當苦惱，而又補救乏術(shù)。評語如能深入一層，抓住存在于思維過程中的弱點，從構(gòu)思謀篇方面加以點撥，指出隱蔽的問題，學生就會懂得如何改進。
作文批改，關(guān)鍵要找準方法，投入情感，才能收到實效。
建議2：
作文批改是作文教學的重要組成部分，是檢驗作文教學得失的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，老師往往將批改看成自己一人之事，發(fā)現(xiàn)學生作文有不盡人意之處，便極力揭短，小學五年級作文批改。筆者曾經(jīng)對本校十二個班六百多名學生進行了不記名問卷調(diào)查。結(jié)果，仔細看了教師眉批總評及修改細節(jié)的約占22%，在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示進行了再創(chuàng)作的僅占15%，40%的學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數(shù)就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待老師布置新的作文題。調(diào)查數(shù)據(jù)一公布，同行們不禁為之一震；自己精心設(shè)計的眉批總評在學生的眼中竟成了過常學生坦言：看著滿篇的紅筆，心都涼了，根本不想動。
對于學生來說，作文是自己生活的寫照，見聞的載體，真情的表露，思維的火花，老師的批改應(yīng)當重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，努力發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，對他們多加鼓勵，以激發(fā)其習作的積極性。教師要讓學生主動參與到作文批改之中，讓學生真正成為主宰作文批改的主人。擺脫“學生作文，教師批改”的傳統(tǒng)批改方法，捕捉學生作文中的閃光點，訓練學生對自己的作文進行修改，是一種作文批改觀念、形式的創(chuàng)新。
一、觀念的創(chuàng)新
熱情鼓勵，委婉揭短。作文批改要熱情鼓勵，委婉揭短。在評價一篇作文時，首要任務(wù)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，并滿懷愛心地注視他們的成長，在承認每個學生價值的前提下，通過尊重、關(guān)心、激勵喚醒學生智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚，作文指導《小學五年級作文批改》。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，教師應(yīng)當在他們作文的字里行間尋找優(yōu)點。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，立即給予熱情的鼓勵。如“這個詞用在這里真準確”“這個句子真美”等等，讓學生意識到老師在時時關(guān)注著他細微的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。對于優(yōu)秀作文我總是極力贊揚，夸張鼓勵，培養(yǎng)他們的成就感。但必須注意這種鼓勵贊揚是發(fā)自老師內(nèi)心的，要不吝溢美之辭，同時也要注意批語中與學生交流的話語，讓學生既感受到老師對他作文的關(guān)注，又感受到對他本人的關(guān)愛，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。每個人都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，我利用晨讀、鑒賞課前幾分鐘的時間隨時將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文進行朗誦。朗讀時，我著力營造一種隆重的氛圍。有時，我繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的佳妙之處，然后，迎著全班敬佩的眼神，報出作者的姓名；或讓同學們猜一猜，再請作者在掌聲中領(lǐng)回自己的作文本。
對學生作文的賞識，不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。
二、形式的創(chuàng)新
學生互改，教師點評。學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學習互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學生批改作文小組�？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。要求學生努力在批改的文章中找閃光點，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方。同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評價。互改結(jié)束后，由每組的組長匯報組里批改的情況，匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法，在互改中互學共勉，共同提高。引導學生用自己修改后的作文同修改前比，用這次的作文同以前的比，從縱向比較中，看到自己的成績和進步。
學生互改練習完成后，教師都要作必要的學情了解及指導。看一看學生如何在作文本上點、勾、畫的；看他們怎樣查資料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學生中去，才能及時發(fā)現(xiàn)新情況，指導他們解決新問題。
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