- 相關(guān)推薦
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？以下是小編精心整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1
我們新教師培訓(xùn)放假前，老師要求讀一本很好的書(shū)。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。一口氣讀完之后，才感覺(jué)到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話(huà)，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一開(kāi)始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣，似曾相識(shí)的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道，而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)呢，我們可能并沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng)，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書(shū)給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念，但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題。看了這段話(huà)我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會(huì)面臨這種問(wèn)題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì)。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì)碰上好學(xué)生。
書(shū)中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的'。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析，有時(shí)會(huì)展示另一種說(shuō)話(huà)方式所帶來(lái)的不同效果，有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對(duì)話(huà)。其中有很多好的見(jiàn)解和方法，讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨(dú)特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言，激勵(lì)我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了，他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，你總是在玩�，F(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨(dú)給你開(kāi)小灶。”馬特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙，也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō)：“連除法并不好掌握，我希望我現(xiàn)在有時(shí)間來(lái)跟你解釋?zhuān)椰F(xiàn)在太忙了，我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧�！�
同樣的問(wèn)題采取不同的處理方法，結(jié)果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢？面對(duì)馬特遇到的難題，老師的語(yǔ)言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題他還會(huì)向老師請(qǐng)教嗎？我想，他不會(huì)再去聆聽(tīng)老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí)，老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，而不是追究過(guò)失，嘲諷、指責(zé)學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細(xì)數(shù)學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒(méi)有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣，不能輕易地開(kāi)刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口�！睂�(duì)老師而言，每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì)讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問(wèn)題的不同方法，個(gè)個(gè)案例都是“現(xiàn)實(shí)”的再現(xiàn)，許多老師處理問(wèn)題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當(dāng)，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運(yùn)用智慧，講究技巧，以使“幫助”達(dá)到最佳效果。
其實(shí)，如果老師能夠充滿(mǎn)愛(ài)心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力，用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
在讀了這本書(shū)之后，我深深地感覺(jué)到，老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч�，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴(lài)于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對(duì)話(huà)中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話(huà)等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭�，如果能做到以上幾點(diǎn)，不用說(shuō)，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了�！蔽視�(huì)反復(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，不斷品味，不斷實(shí)踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書(shū)中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感2
起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天�？匆�(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》中老師的自白，我對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，圖書(shū)館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、�?duì)話(huà)和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。
根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。
二、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題，很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn)，說(shuō)得太大。
吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題，想辦法把當(dāng)前存在的問(wèn)題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì)覺(jué)得你羅嗦，煩瑣而于事無(wú)補(bǔ)。
三、溫和著憤怒，每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：
某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過(guò)幾次談話(huà)絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。
四、即使只是一個(gè)贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。
在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的.贊揚(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，匯聚起來(lái)就是大成。永遠(yuǎn)贊揚(yáng)要比批評(píng)多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長(zhǎng)的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞，還怕孩子無(wú)法面隊(duì)將來(lái)遇到的困難嗎？
《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話(huà)》一書(shū)還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛(ài)交給孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感3
這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。
世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。
語(yǔ)言很神奇，一句話(huà)可以把一個(gè)人說(shuō)笑了，一句話(huà)也能把人說(shuō)跳起來(lái)。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語(yǔ)言就像一把無(wú)形的枷鎖，束縛在我們身上。
作為老師，我們的工作對(duì)象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對(duì)象是一群天真可愛(ài)，無(wú)瑕的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力都是我們無(wú)法估計(jì)的。我們和學(xué)生怎樣對(duì)話(huà)，就成為他們將來(lái)成長(zhǎng)之路上的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。
所有，老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)，這簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活，是藝術(shù)。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來(lái)的后果是無(wú)法估算的。
今年暑假，自己在當(dāng)當(dāng)上淘書(shū)，無(wú)意中看到一本書(shū)，是由美國(guó)作家海姆·G·吉諾特所編寫(xiě)的'《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》�？吹街螅⒖藤I(mǎi)下了。因?yàn)槲矣X(jué)得自己在說(shuō)話(huà)的藝術(shù)上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒(méi)有辦法駕馭語(yǔ)言這把“雙刃劍”。說(shuō)不定在不知不覺(jué)中，我已經(jīng)傷害到了孩子。看到書(shū)后，很歡喜。覺(jué)得感觸頗多。
這本書(shū)平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來(lái)講訴道理。和國(guó)內(nèi)那些教育學(xué)專(zhuān)著相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識(shí)，但是耐看。書(shū)里面列舉了許多說(shuō)話(huà)失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細(xì)對(duì)比歸納，總結(jié)，還是鮮明的感受到，說(shuō)話(huà)好不好，語(yǔ)言用的恰當(dāng)與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下：
一、老師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生，尤其是語(yǔ)言上。
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話(huà)要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此，我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對(duì)方的態(tài)度。
這種不尊重，往往在不知不覺(jué)中，從我們的話(huà)語(yǔ)中出來(lái)了。比如書(shū)中有一例子，卡爾同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，平時(shí)不是很自信，一次老師讓他開(kāi)窗戶(hù)，開(kāi)了小半天也沒(méi)開(kāi)好。老師說(shuō)到：”你連窗戶(hù)都不會(huì)打開(kāi)嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對(duì)自己的能力從來(lái)都不是肯定的，公開(kāi)貶低孩子的智商無(wú)疑最會(huì)傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個(gè)老師本意不是這樣，只是著急，可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后，卡爾同學(xué)更加的不自信了。因?yàn)槔蠋焺儕Z了他的自尊心。
二、有藝術(shù)的表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)包括倆個(gè)部分，我們對(duì)孩子說(shuō)些什么，孩子對(duì)他們自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)。千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行，有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于，描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評(píng)價(jià)。
現(xiàn)在許多年輕老師，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)缺乏藝術(shù)性，我也是。我基本很少表?yè)P(yáng)學(xué)生，最多是你很棒，不錯(cuò)，好，了不起等等。這些孩子聽(tīng)多了，自然就沒(méi)有什么感覺(jué)了。要是表?yè)P(yáng)也能有藝術(shù)性，用一些生動(dòng)積極的語(yǔ)言來(lái)表述，把你對(duì)孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去，我想，這會(huì)起到很好的作用。
比如書(shū)中舉了幾個(gè)例子：16歲的威廉寫(xiě)了一個(gè)短故事，老師對(duì)他給予了充分的肯定。老師寫(xiě)道：我喜歡你寫(xiě)的這個(gè)故事，風(fēng)格獨(dú)特，想象豐富，整個(gè)故事情節(jié)的展開(kāi)就像一場(chǎng)游戲一樣，既有趣又動(dòng)人，又生動(dòng)形象。這樣有益的表?yè)P(yáng)，足以讓威廉躍躍欲試，再寫(xiě)一篇了。
再比如：14歲的芭芭拉寫(xiě)了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報(bào)告。她的老師并沒(méi)有評(píng)價(jià)他寫(xiě)的好不好，正不正確，而是說(shuō)：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點(diǎn)，你的報(bào)告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報(bào)上。這句話(huà)對(duì)芭芭拉來(lái)說(shuō)，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵(lì)了她，還給自己提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。這便是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)
三、鼓勵(lì)
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)�！薄叭说膬�(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。那怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感。即使學(xué)習(xí)失敗了也不要怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)用自己的言語(yǔ)讓孩子不怕犯錯(cuò)誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
其實(shí)鼓勵(lì)跟表?yè)P(yáng)有點(diǎn)像，也是講究說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。不過(guò)，鼓勵(lì)更多是從孩子的內(nèi)心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)答錯(cuò)了要重罰，那因該沒(méi)有多少學(xué)生愿意回答問(wèn)題。相反，你鼓勵(lì)他們，答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要是自己的觀點(diǎn)，自己思考來(lái)的，就可以。那么應(yīng)該會(huì)有部分學(xué)生舉起手來(lái)了。再比如，一些差等生對(duì)自己學(xué)習(xí)缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵(lì)這些孩子，會(huì)起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣，但今天突然在某個(gè)筆畫(huà)上寫(xiě)的很好，你肯定他的成績(jī)，鼓勵(lì)他，他會(huì)有一種自信涌出的！
人都是渴望被鼓勵(lì)的。這也是一種成長(zhǎng)的動(dòng)力。
四、恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問(wèn)題的耐心，你要能適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行交流。要“恰當(dāng)“的交流。某同學(xué)取得成績(jī)驕傲了，你要恰當(dāng)?shù)奶嵝阉�不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調(diào)皮了，你要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)個(gè)火，無(wú)意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課，而學(xué)生還在大吵大鬧，你可以恰當(dāng)?shù)亟o個(gè)建議，而不是總是命令學(xué)生：安靜下來(lái)，坐好了，別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內(nèi)容也要恰當(dāng)?shù)鹊取１热邕@些話(huà)，在和學(xué)生交流的時(shí)候，往往是運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)�。你為什么就不能變得乖一點(diǎn)呢？你為什么這么自私呢？
你為什么就不能和其他孩子一樣呢？你為什么老打岔？
你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì)嗎？你怎么這么慢？
你一定要當(dāng)一只害蟲(chóng)嗎？你為什么老是惹麻煩？
這題目你怎么老不會(huì)？等等
為什么一詞本來(lái)是用來(lái)詢(xún)問(wèn)的。可現(xiàn)在往往變成了批評(píng)的引導(dǎo)詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對(duì)問(wèn)題的回答會(huì)充斥著謊言，不屑，借口，失望等等。所以我們要恰當(dāng)?shù)慕涣�，交流的�?nèi)容也要恰當(dāng)。就比如打岔
A老師:我希望把話(huà)說(shuō)完
B老師：你很沒(méi)有禮貌，你在打岔
比如老師在布置作業(yè)，有倆孩子在講話(huà)
A老師，我現(xiàn)在正在布置作業(yè)，你們應(yīng)該記下來(lái)B老師：我看看誰(shuí)在講話(huà)的？除了說(shuō)話(huà)，你們就沒(méi)有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業(yè)記下來(lái)？
我相信，兩件事情中，a老師的交流無(wú)疑是有效的，恰當(dāng)?shù)�。而b老師的話(huà)往往會(huì)引起孩子的怨恨和不滿(mǎn)。這些例子再次證明了語(yǔ)言雙刃劍的效果。雖然這本書(shū)自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，更時(shí)刻提醒自己語(yǔ)言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來(lái)的教育之路上。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感4
終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，我被震撼了。這本書(shū)中，滲透了作者強(qiáng)烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話(huà)的細(xì)節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責(zé)任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對(duì)人類(lèi)的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。
“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響�！被叵胛覀�?cè)?jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說(shuō)：“老師，我喜歡看見(jiàn)你的酒窩，要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile，那就太好了！”我汗顏！
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫(xiě)：大家來(lái)到校園后，校長(zhǎng)說(shuō)：“怎么樣？都準(zhǔn)備好了嗎？這次可是又坐火車(chē)又坐船呢？大家千萬(wàn)注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”
校長(zhǎng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書(shū)中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車(chē)?yán)镆察o“，或者什么”吃剩下的`食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的�！�
看來(lái)對(duì)孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說(shuō)叫，讓孩子們煩透了，就是用強(qiáng)制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了，某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的，而那些還沒(méi)有透露出來(lái)的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法？我們的家長(zhǎng)是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了？
當(dāng)然從大環(huán)境看，這不是某一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，更不是社會(huì)上所說(shuō)的教師素質(zhì)底下等等簡(jiǎn)單問(wèn)題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個(gè)教育，反思我們的教育觀念。
我現(xiàn)在越來(lái)越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了？教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難，怎么了？因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來(lái)啊！既是這樣能教育好，那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個(gè)說(shuō)法，實(shí)際就是：我們的報(bào)紙廣播電視，天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，不允許給學(xué)生補(bǔ)課”，規(guī)定了一二年級(jí)學(xué)生不允許留書(shū)面作業(yè)，可我們又是怎么做呢？學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況，而我們得給學(xué)生講了很多無(wú)奈：兩套書(shū)即使是在選做，光在校的時(shí)間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對(duì)策”的教育學(xué)生，我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰(shuí)呢？答曰：不知道。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感5
"我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情，老師應(yīng)該如何處理呢？我們?cè)诟@些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí)，應(yīng)該注意些什么呢？ 是嚴(yán)厲地批評(píng)還是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)說(shuō)而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說(shuō)過(guò)："批評(píng)是沒(méi)有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護(hù)。批評(píng)也是危險(xiǎn)的，它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊，和自重的感覺(jué)，并激起他的反抗。"但是如果只用簡(jiǎn)單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過(guò)，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對(duì)的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話(huà)，會(huì)談話(huà)的老師會(huì)收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠(chéng)地跟他們交談，( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來(lái)談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話(huà)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話(huà)氛圍的重要因素之一。有些教師一聽(tīng)到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò)，就會(huì)緊張起來(lái)，第一反應(yīng)就是麻煩來(lái)了。特別是當(dāng)遇到那些經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，他們立刻板起臉孔，語(yǔ)氣更加嚴(yán)厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生感到愧疚，不可避免地傷害到他們的自尊和人格。結(jié)果是批評(píng)越多，學(xué)生的抵觸情緒就越強(qiáng)。建議教師們?cè)趯W(xué)生犯錯(cuò)后，可以先給予心理安慰，然后冷靜思考：為什么學(xué)生會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？我該如何幫助他們？等等。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，尤其是小學(xué)生，他們的自我控制能力較差，難免會(huì)犯各種錯(cuò)誤，甚至做出一些荒唐的事情。教師們一定要學(xué)會(huì)冷靜處理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生要有理解、寬容，理解萬(wàn)歲。
二、營(yíng)造良好氣氛
自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)后通常會(huì)表現(xiàn)出戒備心理，不愿意在同學(xué)面前被班主任批評(píng)。而另一些學(xué)生則會(huì)趁機(jī)搗亂，甚至刻意引起笑聲，這對(duì)教育工作帶來(lái)了困難。因此，無(wú)論何時(shí)，老師都應(yīng)該選擇與犯錯(cuò)的學(xué)生單獨(dú)交談�？梢赃x擇放學(xué)后，確保同學(xué)們都離開(kāi)了教室，或者利用課間時(shí)間在辦公室進(jìn)行談話(huà)。在辦公室里，老師可以熱情地為學(xué)生搬椅子讓他們坐下，給學(xué)生一種不是接受批評(píng)而是與老師親近交談的感覺(jué)。老師的態(tài)度非常重要，不應(yīng)該擺出讓人害怕的面孔，嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生的過(guò)失。應(yīng)該用平和的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話(huà)，讓他們感到老師是想了解事情的真相，緩解學(xué)生的緊張情緒，營(yíng)造良好的溝通氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯(cuò)的學(xué)生談話(huà)時(shí)，不能總是一個(gè)姿態(tài)，要做到隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)嚴(yán)肅對(duì)待，有時(shí)沉默是金。談話(huà)可以以聊天式的詢(xún)問(wèn)開(kāi)始，層層深入，從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地詢(xún)問(wèn)，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的`前因后果，切忌不問(wèn)青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò)，一定要分別讓其說(shuō)明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)為對(duì)方比自己錯(cuò)更大，自己是無(wú)辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯(cuò)誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠(chéng)心勸導(dǎo)，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕，只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默
如果不得不實(shí)施批評(píng)教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯(cuò)誤，好好學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，老師對(duì)待調(diào)皮、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評(píng)方式，這樣能在班級(jí)營(yíng)造積極和諧的氛圍。老師要注意批評(píng)時(shí)，語(yǔ)言要真誠(chéng)，能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感到老師的話(huà)是溫暖的，愿意接受教育。說(shuō)話(huà)內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù)，做到動(dòng)之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結(jié)束談話(huà)，應(yīng)該讓犯錯(cuò)的學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)。比如，可以要求欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)新玻璃并更換；讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)真清掃教室；要求犯錯(cuò)學(xué)生在下次作業(yè)或聽(tīng)寫(xiě)中顯示進(jìn)步；讓有矛盾的同學(xué)合作完成一項(xiàng)任務(wù)等等。這樣可以讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，并通過(guò)自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。
最后，班主任應(yīng)該定期找犯過(guò)錯(cuò)的學(xué)生談話(huà)，了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對(duì)人對(duì)事的看法。
為了更好地了解學(xué)生的世界，老師需要具備無(wú)限的情感靈活性。他們不能采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，使用侮辱和攻擊性的語(yǔ)言，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的傷害。相反，老師應(yīng)該在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性，以建立一種互信和尊重的關(guān)系。這樣，他們可以更好地與學(xué)生溝通、理解他們的需求和問(wèn)題，并為他們提供有效的教育和指導(dǎo)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感6
這段時(shí)間看了書(shū)中的鼓勵(lì)的故事，鼓勵(lì)的故事里面有一個(gè)案例，重視解題的過(guò)程。他是這樣說(shuō)的：要誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，就必須和重視答案一樣，重視解題的過(guò)程。我想，每位老師都知道了解題過(guò)程的重要性，但若出現(xiàn)一個(gè)小時(shí)候的牛頓呢，你會(huì)怎么辦啊?
六歲的牛頓是這樣做黑板上的題目的：8-4=8 7-3=7 6-2=6
看到這樣的答案，你會(huì)怎樣呢？你會(huì)生氣嗎，置之不理或一帶而過(guò)？你當(dāng)時(shí)的做法會(huì)不會(huì)像牛頓的老師一樣，看了牛頓的作業(yè)一句批評(píng)的話(huà)也不說(shuō)，而是問(wèn)牛頓：“你是怎么解出這個(gè)答案的？我對(duì)你解題的答案很感興趣。”原來(lái)牛頓是這樣理解的：8-4中劃掉4，還剩下8；7-3中劃掉3，還剩下7；6-2中劃掉2，還剩下6。牛頓的老師對(duì)這新鮮的解釋報(bào)以微笑，這個(gè)解釋讓她了解到：牛頓看來(lái)只是從形式上理解了算術(shù)題，他需要在算數(shù)的抽象和象征意義方面得到輔導(dǎo)。在解釋正確算法之前，老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過(guò)程。
如果是我，面對(duì)這樣的學(xué)生，我會(huì)非常的生氣，多么簡(jiǎn)單的題�。∧阍趺床粫�(huì)做，是不是上課沒(méi)注意聽(tīng)講�；蛘撸@是什么呀？亂七八糟的。你在聽(tīng)嗎……這樣不著邊際的答案，一定是我所不能容忍的。
從來(lái)沒(méi)想過(guò)，這樣答案的背后原因是什么？或許是理解的錯(cuò)誤，或許他沒(méi)聽(tīng)懂，或許是他的基礎(chǔ)所限。忙著責(zé)怪，忙著下結(jié)論，忙著生氣，會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，挫傷自尊�？赡芟抡n了，這道題他依然不會(huì)做。這么淺顯的'道理從來(lái)沒(méi)有深入思考過(guò)，多么可怕的習(xí)慣。
記得我讀四年級(jí)的時(shí)候，一次上數(shù)學(xué)課，老師在講例題的過(guò)程中提問(wèn)到我，我怯怯地站起來(lái)，支吾著，答不上來(lái)。老師沒(méi)說(shuō)什么，就讓我坐下了。從她責(zé)怪與失望的眼神。她似在說(shuō)，這么簡(jiǎn)單的題，都不會(huì)做！很長(zhǎng)一段時(shí)間上數(shù)學(xué)課她很少提問(wèn)我，我也樂(lè)得如此。本只為一次沒(méi)有答上的問(wèn)題。而那道題，直到最后，我也沒(méi)弄明白應(yīng)該怎么做�，F(xiàn)在我想說(shuō)：孩子碰到這種老師，會(huì)是多么的悲哀��！孩子求出答案時(shí)，都有他自己的理由。請(qǐng)傾聽(tīng)孩子的想法，重視解題的過(guò)程！
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感7
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話(huà)，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話(huà)：我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書(shū)中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要，也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來(lái)談?wù)勎铱赐甏藭?shū)后所理解的“老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)”：
首先，我覺(jué)得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評(píng)的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先經(jīng)常做的`就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì)失去原本的理智。但事后靜下心來(lái)細(xì)想，那些尖酸刻薄的話(huà)不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤還會(huì)繼續(xù)發(fā)生。
吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果�！盁o(wú)論如何，盡可能不要把輕微的過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地�！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
另外，鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門(mén)藝術(shù)�，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識(shí)到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹(shù)立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當(dāng)?shù)慕涣魇且粋�(gè)了不起的成就。
書(shū)中有一位老師是這么說(shuō)的：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)�，F(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題�！笔堑�，我們不需要時(shí)時(shí)將孩子的未來(lái)當(dāng)作自己指責(zé)與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長(zhǎng)，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強(qiáng)。
從這本書(shū)中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這本書(shū)使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說(shuō)話(huà)的技巧與藝術(shù)。最后我想說(shuō)：雖然這本書(shū)題目是老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)，其實(shí)，書(shū)中還談到了家長(zhǎng)和孩子的交流，家長(zhǎng)和老師的對(duì)峙，所以它也是一本值得所有家長(zhǎng)深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感8
我們每天都在和學(xué)生打交道，因此掌握和學(xué)生說(shuō)話(huà)的技巧，跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上，有些時(shí)候我們會(huì)被學(xué)生的情緒所左右，而說(shuō)一些不得體的話(huà)語(yǔ)，引起學(xué)生的反感。事后靜下心來(lái)，覺(jué)得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類(lèi)事情的發(fā)生，始終沒(méi)有很好的解決辦法。
就在今年暑假，校長(zhǎng)推薦了一本不錯(cuò)的書(shū)，名字叫《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，我從中找到了答案。這本書(shū)的一大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊，讀起來(lái)很親切，有些觀點(diǎn)也很新穎，很實(shí)用。
就拿書(shū)中的這段話(huà)來(lái)說(shuō)，“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的`心靈之門(mén)。”可見(jiàn)，老師的言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
俗話(huà)說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”，作為教師，我們沒(méi)有任何理由用冰冷的言語(yǔ)踐踏孩子的自尊，泯滅孩子的心靈，那將是無(wú)法饒恕的錯(cuò)誤。我們要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己“假如我是孩子，假如是我的孩子”，我會(huì)怎樣做呢？
我們要像陽(yáng)光、雨露般滋潤(rùn)孩子的心靈，給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱(chēng)號(hào)。
書(shū)中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問(wèn)題的方式、方法，使問(wèn)題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來(lái)說(shuō)吧。有天課下，張家續(xù)和韓繼開(kāi)因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭(zhēng)執(zhí)，互相指責(zé)。要是放在以前，我肯定要調(diào)查個(gè)水落石出，然后批評(píng)教育一番。估計(jì)要一兩節(jié)課才能解決問(wèn)題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是，我把他們分開(kāi)教育，對(duì)他們分別說(shuō)了同樣的話(huà)：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無(wú)休止的指責(zé)是不對(duì)的。我們要做的是管好自己，和同學(xué)和睦相處。你說(shuō)對(duì)嗎？”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，事情就這樣輕松解決了。就像書(shū)中所說(shuō)，只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng)，就“不對(duì)教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感9
我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。
翻開(kāi)書(shū)看序言，我的心就被上面引用的這段話(huà)震顫了。我像作者一樣感到惶恐，盡管我自認(rèn)為目前我還沒(méi)有成為折磨孩子的工具，但是舉目四望，又有多少老師還沒(méi)有成為折磨孩子的工具呢？上課的時(shí)候，表情嚴(yán)肅的老師營(yíng)造出靜得可怕的課堂氣氛，是否是想把學(xué)生扼殺在沉默之中？每天撲天蓋地的作業(yè)、練習(xí)，還有無(wú)聊乏味的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，目的是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)到眩暈，抄到麻木嗎？當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)的時(shí)候，老師嚴(yán)厲甚至尖刻的訓(xùn)話(huà)最終的目的又是什么呢？折磨折磨著學(xué)生的同時(shí)，難道老師真的從中獲得了快感嗎？通常情況下，老師會(huì)為自己辯解：這都是為了學(xué)生好。用嚴(yán)肅的表情把學(xué)生們都震住，看起來(lái)課堂紀(jì)律是好了，但能保證老師講的他們就聽(tīng)進(jìn)去了嗎？用繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)把學(xué)生壓住了，看起來(lái)學(xué)生都勤奮了，但能保證他們抄了做了就都懂了嗎？用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥把學(xué)生罵哭了，看起來(lái)學(xué)生是屈服了認(rèn)錯(cuò)了，但能保證他們以后就不犯錯(cuò)，甚至不變本加厲地犯錯(cuò)嗎？我只能說(shuō)，很多時(shí)候，老師是帶著一份為學(xué)生好的心，做著自欺欺人的事情。那么，是老師錯(cuò)了嗎？
說(shuō)良心話(huà)，哪個(gè)老師愿意成天陰著臉，看這個(gè)不順眼，看那個(gè)不順眼，天天抓幾個(gè)學(xué)生訓(xùn)來(lái)訓(xùn)去？教師在進(jìn)行著這樣的教育時(shí)，他的人格也在不自覺(jué)中被扭曲；可能一開(kāi)始還自認(rèn)為自己不是折磨學(xué)生的工具，到后來(lái)就漸漸習(xí)以為常了。學(xué)生就是欠扁！學(xué)生就是犯賤，你不罵他他就不舒服。好學(xué)生是管出來(lái)的，懶學(xué)生是慣出來(lái)的。這種齷齪的言語(yǔ)，是否某天也會(huì)從我的口中一不小心就跑出來(lái)呢？如果真的變成這樣，難道是我自己愿意的嗎？肯定不是。教師如果變成這樣，那是他和學(xué)生一起在痛苦的教育中犧牲了。
痛苦的教育所要達(dá)到的理想境界是：學(xué)生個(gè)個(gè)都聽(tīng)從教導(dǎo)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，行為端正。以此為理想，急功近利、以偏概全、目中無(wú)人，便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中，學(xué)生是必須被管教的，學(xué)生是不允許犯錯(cuò)的，學(xué)生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書(shū)的。然而，這可能嗎？學(xué)生是人，他必須脫離他律才有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)自律，他必須通過(guò)犯錯(cuò)來(lái)避免犯錯(cuò)，他有著自己的思想和情感，這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規(guī)律的.教育，難怪會(huì)讓老師成為折磨學(xué)生的工具，同時(shí)也讓老師受到折磨。
然而，只要你是老師，是學(xué)生，就逃不出這種教育。這就是老師和學(xué)生的無(wú)奈之處。有什么辦法嗎？有，那就是老師和學(xué)生要站在一起。站在一起，而不是相互對(duì)立；站在一起，而不是居高臨下；站在一起，而不是前拉后拽。師生理應(yīng)是站在一起的，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生是利益共同體�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)中，通過(guò)很多小事例，告訴我們最佳師表與最差師表會(huì)對(duì)同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話(huà)，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人，對(duì)他們持有對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重。學(xué)生生來(lái)不是要被管教的，而是應(yīng)該得到幫助；學(xué)生犯錯(cuò)以后最需要的不是批評(píng)，而是撫慰他不安的心情；不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都不要對(duì)學(xué)生的人格品性下定論也許，你已經(jīng)習(xí)以為常的一些教育行為，已經(jīng)司空見(jiàn)慣的教育用語(yǔ)，給學(xué)生帶來(lái)的并不止你想象的那么簡(jiǎn)單。讀一讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，讓我們的教育多點(diǎn)兒快樂(lè)，少點(diǎn)兒痛苦。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感10
作為一個(gè)教師，一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過(guò)話(huà)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何？我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對(duì)話(huà)嗎？海姆·G·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)告訴我們，語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響：
“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響�！�
1.防止暴力
語(yǔ)言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。
罵人和訓(xùn)話(huà)，是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。
侵犯隱私，是語(yǔ)言暴力的一種體現(xiàn)。老師看到一位平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過(guò)去問(wèn)他怎么了。孩子說(shuō)沒(méi)什么，教師還不罷休，說(shuō)“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因?yàn)槭裁炊鵁⿶�？”孩子說(shuō)沒(méi)有為了什么而煩惱，教師繼續(xù)說(shuō)：“聽(tīng)著，對(duì)我來(lái)說(shuō)，你就是一本打開(kāi)的書(shū)。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對(duì)嗎？”……老師可能是出于好意，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長(zhǎng)而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會(huì)讓人覺(jué)得尷尬，只能導(dǎo)致抵制和怨恨。
質(zhì)問(wèn)，也是一種語(yǔ)言暴力。一個(gè)孩子向老師哭訴，說(shuō)自己站在大廳里，一個(gè)高年級(jí)的孩子走過(guò)來(lái)，打了自己頭。老師聽(tīng)了之后說(shuō)：“他只是走過(guò)來(lái)然后就打了你，是這樣嗎？”孩子說(shuō)是的。老師又問(wèn)：“我不相信，你一定做了什么了�！焙⒆诱f(shuō)，我真的什么也沒(méi)做。老師說(shuō)：“我每天都會(huì)站在大廳里，怎么沒(méi)有人來(lái)打我？”孩子聽(tīng)了之后更加大哭了起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師本該做的事情是傾聽(tīng)而不是指責(zé)，是同情而不是否認(rèn)事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問(wèn)題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質(zhì)問(wèn)這種語(yǔ)言暴力產(chǎn)生的根源。
語(yǔ)言暴力的形式還有很多。
2.鼓勵(lì)孩子
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級(jí)中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫(xiě)道：“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔�。我想鼓�?lì)所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡�(gè)忙，如果有人答錯(cuò)了問(wèn)題，其他人請(qǐng)不要對(duì)他取消逗樂(lè)。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì)傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對(duì)他的學(xué)生說(shuō)的，也是對(duì)所有的家長(zhǎng)和其他教師說(shuō)的。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對(duì)升學(xué)壓力的`情況下，每個(gè)孩子都會(huì)竭盡所能，爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長(zhǎng)給孩子一些貌似仁慈的話(huà)語(yǔ)，說(shuō)不定會(huì)打擊孩子奮斗的信心。比如說(shuō)“你只要盡力就可以了，不管結(jié)果如何，我們都會(huì)滿(mǎn)意的�！焙⒆釉诼�(tīng)了這樣的話(huà)語(yǔ)之后，會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)和教師已經(jīng)不再看好自己，認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”，說(shuō)不定還會(huì)因此而自作聰明地認(rèn)為，還是不要努力比較保險(xiǎn)。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)要避免過(guò)于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，如果你對(duì)他說(shuō)：“試試看，很簡(jiǎn)單的”，那他可能會(huì)做類(lèi)似的推論：“即使我用盡全力去學(xué)，也只能證明我會(huì)做簡(jiǎn)單的事情；如果我失敗了，就說(shuō)明我連簡(jiǎn)單的事情也做不好�！蓖普摰慕Y(jié)果是，只要去做就是有風(fēng)險(xiǎn)的，如果不做就不會(huì)丟臉。
鼓勵(lì)是一門(mén)藝術(shù)。用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話(huà)中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。
說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的話(huà)語(yǔ)，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則：每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前，必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話(huà)內(nèi)容，直到對(duì)方滿(mǎn)意為止。這條規(guī)則并不像聽(tīng)起來(lái)那樣簡(jiǎn)單，它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持之后，老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化：他們都變得說(shuō)得少，聽(tīng)得多，而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)中受益匪淺。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠(chéng)，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。
巴金曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“對(duì)私塾老師我很少講真話(huà)。因?yàn)橐唬麄兘?jīng)常用板子打?qū)W生；二，他們只要聽(tīng)他們愛(ài)聽(tīng)的話(huà)。你要聽(tīng)什么，我們就講什么。編造假話(huà)容易討老師喜歡，討好老師容易得到表?yè)P(yáng)。對(duì)不懂事的孩子來(lái)說(shuō)，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話(huà)的根源，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，假話(huà)就是從板子下面出來(lái)的。”
巴金描述的私塾，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生用虛假的話(huà)語(yǔ)欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒(méi)有改善。一個(gè)孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到，教師堅(jiān)決不相信孩子的話(huà)語(yǔ)，非要他說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)，沒(méi)有辦法，孩子就開(kāi)始編假話(huà)哄騙老師開(kāi)心。經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到這樣的老師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、行為規(guī)范等方面的教育時(shí)，說(shuō)起話(huà)來(lái)一套一套，但事情出現(xiàn)在自己身上的時(shí)候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話(huà)語(yǔ)成了極大的諷刺。
當(dāng)教育不是發(fā)自?xún)?nèi)心的時(shí)候，當(dāng)教育的語(yǔ)言不帶著教人為善的情感的時(shí)候，教師那偽善的眼神和牽強(qiáng)的微笑就會(huì)很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會(huì)想法設(shè)法迎合教師的心思，以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個(gè)行業(yè)之中，對(duì)教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高，就是因?yàn)榻處熯@個(gè)崗位的特殊性所決定的。
我的請(qǐng)求是：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過(guò)教育的納粹。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感11
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》是美國(guó)著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆吉諾特博士——一位培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威所編著的，他通過(guò)這本書(shū)來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧，通過(guò)在兒童心理治療過(guò)程中得以發(fā)展并經(jīng)過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
一、避免瑣事
案例：教室里正在大聲爭(zhēng)論。
生1：把我的鉛筆還給我。
生2：這是我的鉛筆。
生1；你撒謊，你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的。
老師（不高興地）：我聽(tīng)見(jiàn)了你們倆的話(huà)，我很不高興�，F(xiàn)在，讓我來(lái)暫時(shí)保管這支有爭(zhēng)議的鉛筆。另外給你一支鉛筆，也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰(shuí)的，現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。
這場(chǎng)爭(zhēng)論就此結(jié)束。整個(gè)解決過(guò)程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無(wú)結(jié)果的詢(xún)問(wèn)。他沒(méi)有卷入爭(zhēng)論的漩渦，去探究那支鉛筆究竟是誰(shuí)的。他沒(méi)有讓為一支鉛筆而進(jìn)行的爭(zhēng)論來(lái)擾亂課堂秩序。他既有技巧又不失權(quán)威地避免了要耗費(fèi)時(shí)間的煩瑣過(guò)程：原告、被告、雙方求證、最后判決和執(zhí)行。
這樣的事情，我在班上經(jīng)常會(huì)遇到，我每次都非得查出誰(shuí)撒謊了，鉛筆是誰(shuí)的。每次弄班里氣氛不好，自己還生氣，孩子也委屈，更耽誤了整節(jié)課的進(jìn)度。真是“虧”大了。以后我也要學(xué)習(xí)一下這種處理方式。
二、切實(shí)的目標(biāo)
通過(guò)看這本書(shū)，我還明白，最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念：他們不相信訓(xùn)話(huà)的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說(shuō)：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)�，F(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味的處理好教室里發(fā)生的各種問(wèn)題�！�
這樣的轉(zhuǎn)變不僅完全可能，而且非常實(shí)際。怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子、摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話(huà)，責(zé)難、嘲諷等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭覀儜?yīng)該時(shí)刻意識(shí)到，不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害，如果能做到，應(yīng)該就是孩子心目中的最佳師表了。在以上幾條中，有很多我做的.不好，如對(duì)孩子訓(xùn)斥等，以后要努力，盡量避免！
三、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)
表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說(shuō)什么，孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有意表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng)，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步；有益的表?yè)P(yáng)總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所作出的成就。
平時(shí)我表?yè)P(yáng)孩子，經(jīng)常說(shuō)：“你真棒”“你真了不起”“繼續(xù)好好干”。通過(guò)看這本書(shū)知道了這些都是評(píng)判性的表?yè)P(yáng)，教學(xué)上應(yīng)該盡量避免，因?yàn)檫@都是無(wú)益的，他只能引起孩子的焦慮、依賴(lài)和自衛(wèi)。要想培養(yǎng)孩子這些品質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評(píng)判的干擾，讓孩子做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。要發(fā)展孩子的個(gè)性，就不能給予孩子評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)。
運(yùn)用文字語(yǔ)言進(jìn)行描述性的表?yè)P(yáng)無(wú)疑會(huì)促使孩子們自己去思考和推論，足以讓孩子高興的回味老師的話(huà)語(yǔ)并倍受鼓舞。這種風(fēng)格的表?yè)P(yáng)會(huì)給孩子留下長(zhǎng)久牢固的記憶，有助于增強(qiáng)孩子的自信心，讓孩子注重自我形象的塑造。
這本書(shū)中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。教育如果閉塞孩子的思想，擾亂孩子的心靈，壓抑孩子的情感，那就注定要失敗。老師一旦掌握了同學(xué)生說(shuō)話(huà)的技巧，就能有效地與學(xué)生溝通，同時(shí)不引起學(xué)生的憤怒和反抗。老師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感12
最佳師表
他們不相信訓(xùn)話(huà)的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。
恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正�！闭Z(yǔ)言，如責(zé)備羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長(zhǎng)來(lái)自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣鳎@種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。
表?yè)P(yáng)的藝術(shù)
表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說(shuō)什么，孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
鼓勵(lì)的故事
老師經(jīng)常詢(xún)問(wèn)心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的.老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
有益的方法和實(shí)例
孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。
難忘的老師
老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門(mén)。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感13
作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問(wèn)題就是急欲學(xué)會(huì)與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》。沒(méi)有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書(shū)中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書(shū)中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬�！捌痫w的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來(lái)的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語(yǔ)文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語(yǔ)的教化。
“這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。”這段話(huà)深刻揭示了語(yǔ)言的力量，揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
這個(gè)影響也許是另一個(gè)飽受挫折的孩子重拾信心的契機(jī)，也可能是使一個(gè)有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語(yǔ)言的重要性，也深知語(yǔ)言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語(yǔ)言、斟酌自己的語(yǔ)言，與此相反，我經(jīng)常被自己的負(fù)面情緒左右，而脫口而出許多我認(rèn)為無(wú)法給學(xué)生正面影響的話(huà)。書(shū)中，“格瑞絲說(shuō)：每天我對(duì)自己說(shuō)：‘今天是平安無(wú)事的一天。我不會(huì)被卷進(jìn)任何事端。我不會(huì)被激怒，不會(huì)大發(fā)脾氣從而損害自己的健康�！钡牵坏搅私淌椅揖蜁�(huì)控制不住自己，回到家里的時(shí)候，我既覺(jué)得沮喪，又覺(jué)得對(duì)自己不滿(mǎn)。我就像一臺(tái)電腦機(jī)械地服從著程序指令：“把你的心喊出來(lái)吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。在走向教室的時(shí)候，都會(huì)不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對(duì)待他們，我們相處一定和睦……
我有個(gè)習(xí)慣，走到教室門(mén)口，會(huì)習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺(tái)有沒(méi)有擦干凈。 當(dāng)看到掃把沒(méi)有擺放整齊，我會(huì)皺眉頭�？吹降孛嫔系募埿歼�在若無(wú)其事地躺著，我的臉開(kāi)始陰沉。若再看到黑板和講臺(tái)沒(méi)有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書(shū)本重重地放在講臺(tái)上，不滿(mǎn)地看著他們。如果班級(jí)這時(shí)候還沒(méi)有安靜下來(lái)，我對(duì)自己的告誡便都不在了。那時(shí)，憤怒的情緒會(huì)充滿(mǎn)著我。這是常態(tài)�！币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語(yǔ)言常態(tài)伴隨而來(lái)的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果，卻打了一個(gè)大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后，我也進(jìn)行自我的心理建設(shè)——更寬容地對(duì)待孩子。對(duì)孩子說(shuō)教是沒(méi)有太大的用處的。我班小朋友在開(kāi)學(xué)之初對(duì)我說(shuō)，以前的'老師不知道為什么總要來(lái)講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說(shuō)，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機(jī)智聰明的，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來(lái)給他們灌輸大道理。尤其是三年級(jí)這個(gè)年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺(jué)得不能再如此輕易受老師與家長(zhǎng)的擺布，開(kāi)始出現(xiàn)一些愛(ài)答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，覺(jué)得自己成績(jī)很好，并不受制于你老師。對(duì)于班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐相。
道理似乎他不想聽(tīng)，嚴(yán)厲批評(píng)他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過(guò)后，我決定不給于他太多批評(píng)。相反，只給他正面評(píng)價(jià)，針對(duì)他每一個(gè)做的好的瞬間，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且感謝他為班級(jí)良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級(jí)風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會(huì)第一時(shí)間配合好老師的要求，擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會(huì)自持身份，自覺(jué)改正。我想，這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語(yǔ)言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費(fèi)吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感14
說(shuō)話(huà)是人類(lèi)最基本也是最重要的溝通方式。用說(shuō)話(huà)來(lái)交流思想、表達(dá)意志，是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說(shuō)話(huà)，因?yàn)槲覀冃枰磉_(dá)，需要交流，需要傾訴。但是話(huà)不是想說(shuō)就可以說(shuō)，也不是想怎樣說(shuō)就可以怎樣說(shuō)。作為小學(xué)老師，面對(duì)著一群天真可愛(ài)的孩子，該怎樣和他們說(shuō)話(huà)，簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活，需要我們?nèi)ニ伎迹瑢W(xué)習(xí)以及體味。
美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆？吉諾特博士通過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)來(lái)來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧，通過(guò)如何和學(xué)生對(duì)話(huà)及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)喧鬧的課堂，學(xué)生無(wú)休止的提問(wèn)，還有突發(fā)的危機(jī)，老師不可避免地會(huì)碰到令人生氣的情況，在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流？在"恰當(dāng)?shù)慕涣?這一章節(jié)中提到聰明的老師通過(guò)運(yùn)用"我"的語(yǔ)言來(lái)保護(hù)自己和學(xué)生。例如："我很生氣""這太讓我生氣了""我對(duì)此非常憤怒"等等。這些言語(yǔ)要安全得多，遠(yuǎn)勝于說(shuō)"你簡(jiǎn)直是只害蟲(chóng)""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰(shuí)"。由此看來(lái)，恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
聰明的老師不僅要會(huì)和學(xué)生交流，還要會(huì)表?yè)P(yáng)。在品讀"表?yè)P(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)之后，我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)我們所普遍采用的表?yè)P(yáng)都是評(píng)價(jià)式的，而且我們自以為是地認(rèn)為，凡是表?yè)P(yáng)，都是有益的，往往忽視了這種表?yè)P(yáng)背后的傷害。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：一位年輕的老師想鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛(ài)麗絲展示了一個(gè)蘋(píng)果，然后問(wèn)道："蘋(píng)果是屬于哪一類(lèi)？"愛(ài)麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問(wèn)卡羅，卡羅馬上就回答出："蘋(píng)果是屬于水果類(lèi)。""好孩子，好孩子。"老師表?yè)P(yáng)道。老師繼續(xù)上課，卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因?yàn)橹来鸢妇褪且粋�(gè)好孩子，那么愛(ài)麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個(gè)壞孩子了嗎？這個(gè)例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在"表?yè)P(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)中，還有很多值得我們學(xué)習(xí)的例子，它告訴我們，要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的'性格和品性。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)我們對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對(duì)自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表達(dá)出來(lái)，孩子就會(huì)對(duì)他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，更讓我深深體會(huì)到：教育是身教，用生命影響生命。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感15
這本書(shū)的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話(huà)和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)，讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。
書(shū)中的這段話(huà)讓我感慨萬(wàn)千“在與孩子交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比也是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人�！�
教師對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。有時(shí)，我也是常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個(gè)“差生”的標(biāo)簽。有時(shí)拿他和班級(jí)中的'孩子對(duì)比，一味地?cái)?shù)落他。讀了這本書(shū)以后，我才了解到原來(lái)診斷孩子是這么危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比更是是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。這樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我想，以后在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我應(yīng)該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況，為什么會(huì)出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就�！�
【《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感】相關(guān)文章：
我和老師作文03-05
漂亮老師和壞小子讀后感04-28
《漂亮老師和壞小子》讀后感04-28
我和老師的故事作文03-02
我和老師優(yōu)秀作文03-05
聽(tīng)大海在說(shuō)話(huà)作文12-19
鋼鐵是怎樣煉成讀后感04-29