狀物作文寫(xiě)作技巧 -寫(xiě)作技巧

一直以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，

狀物作文寫(xiě)作技巧

。說(shuō)它是重點(diǎn)，是因?yàn)閷?xiě)作無(wú)處不在，學(xué)業(yè)考試中，生活里。但學(xué)生對(duì)于作文可說(shuō)是產(chǎn)生了抵觸的情緒，固定框架的寫(xiě)作，政治化傾向嚴(yán)重，作文內(nèi)容相似，寫(xiě)法相近，等一系列問(wèn)題使人擔(dān)憂(yōu)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中提及“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。” 這對(duì)作文教學(xué)提供了提示。
從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生信心，拒絕抵觸情緒的產(chǎn)生。在第一學(xué)段時(shí),小學(xué)生已經(jīng)通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)(口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地)，從說(shuō)話(huà)到寫(xiě)話(huà),這是一個(gè)起步.而第二學(xué)段則處于過(guò)渡期，承前啟后，有著得重要作用。尤其是四年級(jí)，課文多選用名家手筆，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作埋下了好好的伏筆。在課文的閱讀課上，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，在寫(xiě)作時(shí)可以有選擇地參考。就像四年級(jí)的課文中，課文大多數(shù)是說(shuō)明文體，而其中狀物寫(xiě)作又占了多數(shù)，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，營(yíng)造了優(yōu)秀的氛圍。優(yōu)秀的狀物寫(xiě)作文章看多了，容易摹仿，創(chuàng)造是從摹仿開(kāi)始的。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，有意識(shí)地講授寫(xiě)作，灌輸寫(xiě)作的知識(shí)。剛才提到第八冊(cè)是課文以狀物描寫(xiě)為主，即是說(shuō)明文體。那么，在講課時(shí)，我會(huì)進(jìn)行狀物寫(xiě)作的教學(xué)沁透。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生初知文體。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，通過(guò)介紹事物解釋事理而向讀者傳授相關(guān)知識(shí)的文章體裁①。說(shuō)明文按照對(duì)象來(lái)分，分為說(shuō)明事物與說(shuō)明事理兩種。而狀物寫(xiě)作即是事物說(shuō)明文。事物說(shuō)明文，其實(shí)就是介紹具體事物的文章，它的對(duì)象有許多，可以是工藝品，也可以是植物，還可以是小動(dòng)物，只要是具體可感知的事物，都可以做為寫(xiě)作對(duì)象來(lái)說(shuō)明。事物說(shuō)明就是要把事物的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，把事物與其他事物不同的特征說(shuō)出來(lái)，同時(shí)也要講。說(shuō)一說(shuō)狀物寫(xiě)作找到對(duì)象并不等同是就會(huì)說(shuō)。因?yàn)?ldquo;說(shuō)”并不只是簡(jiǎn)單地說(shuō)，也不是籠統(tǒng)地說(shuō)，更不是隨著想法的改變而拼湊而成，這樣的“說(shuō)”，讀起來(lái)會(huì)導(dǎo)致“不明”。
怎樣的“說(shuō)”才能讓“明”？就以《貓》這一篇優(yōu)秀的狀物寫(xiě)作為例，說(shuō)一說(shuō)。作者老舍先生細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在介紹貓的性格特點(diǎn)有同時(shí)，沒(méi)有籠統(tǒng)地介紹，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地說(shuō)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出，但這就使貓的形象越來(lái)越豐滿(mǎn)，性格越來(lái)越鮮明，給讀者留下深刻的印象。那么我在講課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議對(duì)寫(xiě)作寫(xiě)到“注重培養(yǎng)觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。”那么作文教學(xué)中的狀物寫(xiě)作就要做到“真”“樂(lè)”。“真”是要真實(shí)的觀(guān)察，“樂(lè)”就要有寫(xiě)的有感情。
（1） 從觀(guān)察出發(fā)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“觀(guān)察是任何東西也取代不了的思維源泉”。對(duì)于寫(xiě)作是同理相通的，尤其是狀物寫(xiě)作，學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)用心、仔細(xì)的觀(guān)察，那么寫(xiě)出來(lái)的作文出也不能算是一篇習(xí)作，更不是一篇優(yōu)秀的作文。狀物寫(xiě)作，首先要對(duì)所寫(xiě)的狀物有了一定的了解，眼有狀物，才可能是心胸有狀物，手寫(xiě)狀物才會(huì)流暢，言之有物！狀物寫(xiě)作是在觀(guān)察的基石建立起來(lái)的高樓！
對(duì)于寫(xiě)作，老師應(yīng)該從第一學(xué)段開(kāi)始的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察！但觀(guān)察在因“材”施教的：在小學(xué)的三個(gè)學(xué)段中，由于學(xué)生不同的心理與思維特點(diǎn)，三個(gè)學(xué)段對(duì)寫(xiě)作也有著不同的要求。在第一學(xué)段（一、二年級(jí)），由于學(xué)生的思維是具體形象思維，學(xué)生所掌握的知識(shí)大部分是具體的，可以感知的，加上學(xué)生的語(yǔ)言能力有限，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作要求比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的作文往往是以觀(guān)察帶動(dòng)想象來(lái)開(kāi)展，如一年級(jí)上冊(cè)中的看圖說(shuō)話(huà)《我會(huì)拼圖》，首先是學(xué)生對(duì)拼成的紙片觀(guān)察，展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)一說(shuō)。這種簡(jiǎn)單的觀(guān)察是與低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)有關(guān)，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的觀(guān)察，

寫(xiě)作技巧

《狀物作文寫(xiě)作技巧》(http://m.oriental01.com)。到了第二學(xué)段（三、四年級(jí)），學(xué)生的思維是具體形象思維逐步過(guò)渡到經(jīng)抽象思維為主要形式，但思維仍然是帶有很大的具體性、形象性。學(xué)生的觀(guān)察不再是低年級(jí)的簡(jiǎn)單觀(guān)察，而是一種有意識(shí)、有目的、仔細(xì)的觀(guān)察。那么在第八冊(cè)的“積累。動(dòng)用三”中，習(xí)作要求是學(xué)生選擇一個(gè)喜歡的動(dòng)物，進(jìn)行觀(guān)察，然后用文字方式記錄下來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到習(xí)作，我在講解課文《貓》時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考老舍先生筆下的貓寫(xiě)的如此生動(dòng)活潑、栩栩如生。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后就會(huì)得知正是因?yàn)樽髡叩挠^(guān)察。點(diǎn)燃了學(xué)生思考的火花后，我再加大了柴禾，讓學(xué)生思考“這種觀(guān)察是怎樣的觀(guān)察？如果你來(lái)觀(guān)察，你會(huì)從什么角度來(lái)觀(guān)察？如何觀(guān)察？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)慢慢發(fā)覺(jué)觀(guān)察并不是他們低年級(jí)時(shí)那種簡(jiǎn)單觀(guān)察。這時(shí)的觀(guān)察要求更為嚴(yán)謹(jǐn)，從狀物的形狀、特征、活動(dòng)等方面觀(guān)察，甚至是要長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察，而且還要有方法地去觀(guān)察有關(guān)方面物�？赡軐W(xué)生會(huì)疑問(wèn)：“什么算是觀(guān)察？觀(guān)察不就是看嘛！”觀(guān)察是看，但又不全是看。一篇優(yōu)秀的狀物寫(xiě)作首先是對(duì)狀物進(jìn)行了有效的觀(guān)察。有效的觀(guān)察方法：⒈指對(duì)狀物所觀(guān)察要有一定的觀(guān)察順序。觀(guān)察的順序可以是從上到下、從整體到局部、由前到后、由處到內(nèi)；等，只有這樣，觀(guān)察到的狀物才條理分明，素描出來(lái)的寫(xiě)作才讓人清晰，層次分明。⒉觀(guān)察并不只是視覺(jué)上的觀(guān)察，還要運(yùn)用身體其他感覺(jué)器官（聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等），這樣才會(huì)是從多方面觀(guān)察到有狀物。如《貓》中，作者不僅從視覺(jué)上觀(guān)察到貓的，還從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě)了貓的歌聲音，是“豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。”②這樣讀者通過(guò)作者的描寫(xiě)再現(xiàn)，就可以多側(cè)多角度地把握狀物—貓�、秤^(guān)察時(shí)要抓住狀物的特征。什么是狀物的特征？就以動(dòng)物為例：狡猾的狐貍，溫馴的小兔，會(huì)唱歌的黃鸝，報(bào)信的鴿子，調(diào)皮的小猴子……只要抓住了狀物的特征，就可以形象生動(dòng)地再現(xiàn)狀物。《貓》中，作者用了大量的篇幅描繪貓的老實(shí)與貪玩、盡職、高興與不高興、膽小與勇猛，淘氣與可愛(ài)。正因?yàn)樽髡叩募?xì)心觀(guān)察，抓住了貓的特征，當(dāng)我們讀課文時(shí)就覺(jué)得一只古怪的可愛(ài)的小貓?jiān)谖覀兊拿媲埃�我們也跟著作者的文字喜歡上了這只貓。
通過(guò)一系列地對(duì)觀(guān)察的描述與對(duì)剛學(xué)了課文《貓》的了解，學(xué)生就慢慢地了解到“觀(guān)察”，再如實(shí)、細(xì)致、準(zhǔn)確把觀(guān)察到的狀物用文字的方式現(xiàn)現(xiàn)，就容易使人感到生動(dòng)形象！
（2）注入感情,產(chǎn)生共鳴
小學(xué)生都是有著童心與愛(ài)心，喜歡著動(dòng)物與植物。狀物寫(xiě)作往往是對(duì)植物與動(dòng)物的習(xí)作。在第八冊(cè)的“積累。動(dòng)用三”中，習(xí)作要求是學(xué)生選擇一個(gè)喜歡的動(dòng)物進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生的狀物寫(xiě)作關(guān)于自己喜愛(ài)的動(dòng)物，目的不只在于寫(xiě)動(dòng)物，是為能過(guò)對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)表達(dá)出自己的與動(dòng)物自己的感情，感染讀者，產(chǎn)生共鳴�！敦垺分凶掷镄虚g透露著作者與貓的感情，感染讀者。在上課時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受作者與貓的感情。通過(guò)讀來(lái)加深理解課文內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上再讀出感情,從而進(jìn)一步感受到課文中作者與貓的感情，作者遣詞造句的妙處�！敦垺分校�字里行間無(wú)一不體現(xiàn)著作者對(duì)貓的喜愛(ài)，“一天一夜不回家呢？”這一句乍看時(shí)，好像描述貓貪玩忘了回家，但“家”這一個(gè)字卻讓人感受到作者把貓看作了自家人。貓的性格是古怪的，但卻是古怪的可愛(ài)，可愛(ài)又歡喜。貓的淘氣，在稿紙上踩印幾個(gè)腳印，在作者并不惱，歡喜地看作是小梅花，貓的活潑躍著于紙上。課文中還有許多處地方是用傳神的文字塑造貓性格古怪的典型性，典型化語(yǔ)言的運(yùn)用給予了貓班斕的色彩，使這只貓從一般性中脫離而出，有著自己的的個(gè)性。因?yàn)橛^(guān)察所以喜愛(ài)，又因?yàn)橄矏?ài)所以去觀(guān)察，觀(guān)察與喜愛(ài)相輔相成。感情的產(chǎn)生與觀(guān)察有著密切的聯(lián)系，有了感情才愿意認(rèn)真地用心觀(guān)察，帶著濃郁的感情去觀(guān)察，寫(xiě)出來(lái)的文字也會(huì)帶著深深的感情，能反映學(xué)生的真情實(shí)感，使讀者與作者之間產(chǎn)生共鳴，對(duì)學(xué)生筆下的狀物也會(huì)產(chǎn)生感情的遷移。在習(xí)作課上，鼓勵(lì)學(xué)生用一顆愛(ài)的心，睜開(kāi)一雙眼睛去看看自己所喜歡的動(dòng)物，把有關(guān)自己喜愛(ài)的動(dòng)物的觀(guān)察，和自己與動(dòng)物之間的事，寫(xiě)下來(lái)。
有感情的觀(guān)察加上豐富的語(yǔ)言更能讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作呈現(xiàn)著感情，感動(dòng)讀者。狀物寫(xiě)作雖然是說(shuō)明文體的一種，但這并不是說(shuō)與比喻、擬人等修辭斷絕了來(lái)住。狀物寫(xiě)作也可以運(yùn)用到修辭。修辭方式的巧用，更能讓學(xué)生筆下的文字傳達(dá)著事情。如老舍先生說(shuō)過(guò)：“在描寫(xiě)時(shí)，不能不設(shè)喻。”通過(guò)比喻，就可以把簡(jiǎn)單具體化，抽象的形象化。如《貓》中，老舍先生使用了比喻，筆下的貓就像是住在老舍家的孩子，用著天真無(wú)邪的眼光看接觸的世界，有時(shí)會(huì)做出一些古怪的舉動(dòng)。這種比喻的運(yùn)用，使讀者更能感受到老舍先生與貓的深厚有感情。語(yǔ)言的運(yùn)用出彩會(huì)使文章更成功。個(gè)性化的語(yǔ)言，就能把作者是以狀物之間的關(guān)系凸顯出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己個(gè)性化的語(yǔ)言，使文章的語(yǔ)言豐富，色彩斑斕。
當(dāng)學(xué)生是有感情地去觀(guān)察，這就意味著學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章有成為優(yōu)秀的可能，同時(shí)更是說(shuō)明學(xué)生對(duì)有狀物寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，那么寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)是成功了一半。這時(shí)，我會(huì)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生繼續(xù)樂(lè)于寫(xiě)作，從寫(xiě)作中找到樂(lè)趣，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。由狀物寫(xiě)作推及到其他文體的寫(xiě)作中去。
 

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