雅思閱讀V42.S2電擊試驗(yàn)相關(guān)材料-2
參考譯文：
服從是指按照他人命令去行動(dòng)的行為，也是人際互動(dòng)的基本方式之一。但是，服從與從眾有著本質(zhì)的不同。在從眾情況下的個(gè)體，雖然沒有按照自己的本愿去行動(dòng)，但卻是自愿的；而在服從情況下的個(gè)體，則完全是在不自愿的情況下，應(yīng)別人的要求去行動(dòng)的。服從包括兩個(gè)方面：對(duì)權(quán)威人物命令的服從，在有一定組織的群體規(guī)范影響下的服從。
關(guān)于服從的經(jīng)典研究是由社會(huì)心理學(xué)家米爾格拉姆（S.Milgram）于1963年在美國(guó)的耶魯大學(xué)進(jìn)行的。這項(xiàng)研究是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中最具影響力的實(shí)驗(yàn)之一。米爾格拉姆通過公開招聘的方式，以每小時(shí)付給4.5美元的價(jià)格招聘到40名自愿參加者，他們包括教師、工程師、郵局職員、工人和商人，平均年齡在25~50歲之間。
實(shí)驗(yàn)者告訴被試，他們將參加一項(xiàng)研究懲罰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的實(shí)驗(yàn)，要求兩人一組，用抽簽的方式?jīng)Q定其中一人當(dāng)學(xué)生，另一人當(dāng)教師。教師的任務(wù)是朗讀配對(duì)的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的任務(wù)是記住這些詞，然后教師呈現(xiàn)這些詞，讓學(xué)生在給定的四個(gè)詞中選擇一個(gè)正確的答案，如果選錯(cuò)了，教師就通過按電鈕給學(xué)生以電擊作為懲罰。
事實(shí)上，研究者事先已經(jīng)安排了每次抽簽的結(jié)果總是真正的被試作為教師，而作為學(xué)生的卻是實(shí)驗(yàn)者助手。實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)學(xué)生的假被試和當(dāng)教師的真被試被分別安排在不同的房間里，學(xué)生的胳膊上綁上電極，被綁在椅子上，以便在記憶詞匯發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)被教師懲罰。
教師與學(xué)生之間是通過聲訊的方式進(jìn)行聯(lián)系的。教師的操作臺(tái)上每個(gè)電鍵都標(biāo)明了電擊的嚴(yán)重程度，從15V的輕微，到450V的致命。這些電擊實(shí)際上都是假的，但為了使教師相信整個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先讓其接受一次強(qiáng)度為45V的電擊作為體驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)中，每當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)，主試就命令教師施與電擊，而且要逐步加大強(qiáng)度，隨著電擊強(qiáng)度的增加，學(xué)生也由呻吟、叫喊、怒罵逐漸到哀求、討?zhàn)垺⑻叽�，最后昏厥。若被試表現(xiàn)猶豫，主試則嚴(yán)厲地督促他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，并說一切后果由實(shí)驗(yàn)者承擔(dān)。
結(jié)果顯示，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)電壓增加到300V時(shí)，只有5人拒絕再提高電壓；當(dāng)電壓增加到315V時(shí)，又有4人拒絕服從命令；電壓為330V時(shí)，又有2人表示拒絕；之后，在電壓達(dá)到345V、360V、375V時(shí)，又各有1人拒絕服從命令。共有14人（占被試的35%）做出了種種反抗，拒絕執(zhí)行主試的命令。另外26名被試（占被試的65%）則服從了實(shí)驗(yàn)者的命令，堅(jiān)持到實(shí)驗(yàn)的最后，盡管他們表現(xiàn)出了不同程度的緊張和焦慮。
影響服從的因素很多，概括起來主要有三個(gè)方面：
（1）命令發(fā)出者。他的權(quán)威性，他對(duì)執(zhí)行命令者是否關(guān)心、愛護(hù)，他是否監(jiān)督命令執(zhí)行的全過程等，都會(huì)影響到服從。
�。�2）命令的執(zhí)行者。他的道德水平、人格特征以及文化背景等也都會(huì)影響到他對(duì)命令的服從。
�。�3）情境因素。例如是否有人支持自己的拒絕行為，周圍人的榜樣行為怎樣，獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況，自己拒絕或執(zhí)行命令的行為反饋情況怎樣等，也會(huì)影響到個(gè)體的服從行為。
社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為個(gè)體之所以會(huì)有服從行為，主要的原因是兩個(gè)。
一、合法權(quán)力。我們通常認(rèn)為，在一定情境下，社會(huì)賦予了某些社會(huì)角色更大的權(quán)力，而自己有服從他們的義務(wù)。比如學(xué)生應(yīng)該服從教師，病人應(yīng)該服從醫(yī)生等，在實(shí)驗(yàn)室中，被試就應(yīng)該服從主試，特別是陌生的情境更加強(qiáng)了被試服從主試命令的準(zhǔn)備狀態(tài)。
二、責(zé)任轉(zhuǎn)移。一般情況下，我們對(duì)于自己的行為都有自己的責(zé)任意識(shí)，如果我們認(rèn)為造成某種行為的責(zé)任不在自己，特別是當(dāng)有指揮官主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)為該行為的主導(dǎo)者不在自己，而在指揮官。因此，我們就不需要對(duì)此行為負(fù)責(zé)，于是發(fā)生了責(zé)任轉(zhuǎn)移，使得人們不考慮自己的行為后果。