繪本閱讀的總結(jié)（精選16篇）
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編為大家整理的繪本閱讀的總結(jié)（精選16篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
繪本閱讀的總結(jié) 1
今年我也是第一次接觸分享閱讀，才知道分享閱讀有別于其他的閱讀方式，分享閱讀的活動(dòng)的目的更清晰，更能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和幼兒良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀技巧。分享閱讀活動(dòng)注重輕松、愉快親密氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒享受親情的過程中體驗(yàn)到閱讀的快樂。分享閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)從共同閱讀到獨(dú)立閱讀的過程，真正體現(xiàn)家園的教育互動(dòng)性和師生的教育互動(dòng)性。
第一次拿到分享閱讀的大書，我發(fā)現(xiàn)比以往的圖書顏色更加鮮艷，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，甚至幼兒可以多次閱讀，里面涵蓋的知識點(diǎn)也十分廣闊，有孩子們喜歡的各種小狗，如有濕濕的、干干的、大大的、小小的小狗，故事既有趣，孩子們又能學(xué)到大小、胖瘦的反義詞，又如在《小狗的一家》的故事中，小狗在花園里的時(shí)候身上、頭上都有小花，讓孩子通過仔細(xì)觀察，知道小狗翻滾的本領(lǐng)，還有在小海龜中，如果孩子們不仔細(xì)觀察，根本不知道原來天上的白云也是烏龜?shù)男螤睿@樣好的圖書完全可以滿足幼兒多次閱讀，更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
但是我們在教授的過程中，也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是有的大書里面的畫面過小，當(dāng)老師要孩子們關(guān)注主人公的表情時(shí)，往往孩子們會(huì)看不清，如《小狗的一天》，另外一方面，我們現(xiàn)在的人數(shù)比較多，對于三十幾個(gè)孩子，大書還是小了些，給我們帶來了一些困難，所以我及時(shí)調(diào)整了閱讀方式，將大書制作成PPT的形式，在第一階段中可以出示PPT，這樣畫面更鮮艷明亮，能夠吸引孩子們的注意，同時(shí)也省去了老師翻書的等待的時(shí)間，還可以加入一些動(dòng)感的聲音，如《蒼蠅蒼蠅快走開》中，可以加入蒼蠅飛的聲音，在《小海龜》中加入大海的音樂。這樣多樣的形式，能夠更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。到了第二階段老師就可以拿出大書，帶著孩子們一起欣賞小書，大書的出示有個(gè)很大的作用，就是可以讓小班的孩子跟著老師一起學(xué)會(huì)翻書，這是PPT所無法達(dá)到的教學(xué)目的。
一個(gè)學(xué)期下來，在家長的配合下，孩子們都表現(xiàn)的十分感興趣，能夠看著小書耐心的`點(diǎn)讀，語言表達(dá)能力也有了很大的提高。這讓我們兩個(gè)老師感到很欣慰。但是同時(shí)，在我身上還發(fā)現(xiàn)了許多不足，如語言不夠精煉，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還不夠到位，如在《蕩秋千》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，尹華萍老師是先出示結(jié)果，讓孩子們帶著疑問去欣賞故事，還可以擋住書中的一部分，讓孩子猜一猜，這樣多樣的方式值得我借鑒，說明我在這方面還有需要努力需要學(xué)習(xí)和思考的地方，也應(yīng)了我?guī)煾档囊痪湓�，要學(xué)會(huì)在反思中成長。記得在一次分享閱讀的交流活動(dòng)過程中，葉老師想到了將《蒼蠅蒼蠅快走開》這個(gè)繪本提前上，讓整個(gè)活動(dòng)能夠更切合主題，貼近生活，從這個(gè)小小的方面，就能看出來有經(jīng)驗(yàn)的教師的細(xì)心，這也是我需要學(xué)習(xí)的。在接下來的學(xué)期，我想帶著自己的不足去多反思自己的提問，自己的環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)，并且多向有經(jīng)驗(yàn)教師交流學(xué)習(xí)。
繪本閱讀的總結(jié) 2
繪本是一種用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。
本學(xué)期我班開展了閱讀樹繪本活動(dòng)。
一結(jié)合國家課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。
接觸繪本也有一年了。
但是現(xiàn)在和課題組的老師一起進(jìn)行對繪本閱讀的研究，就需要更過的理論知識，因?yàn)橹挥羞@樣才能求得自身的發(fā)展，才能確保我們的課題研究更扎實(shí)有有效。
因此在在每次的教研活動(dòng)時(shí)，都會(huì)有老師推薦一些與繪本閱讀相關(guān)的好的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)交流討論。
如不同組織形式的閱讀指導(dǎo)策略研究讓我們進(jìn)一步了解了不同形式開展繪本活動(dòng)的方式方法通過學(xué)習(xí)，我們了解了更多的開展繪本閱讀活動(dòng)的`教學(xué)策略，認(rèn)識了繪本教學(xué)的研究價(jià)值，為我們課題研究活動(dòng)的開展提供了幫助。
教研活動(dòng)學(xué)期初，我們開展了第一個(gè)教研活動(dòng)誰拉的便便。
剛開始，課題組的老師就我的活動(dòng)設(shè)計(jì)展開討論。
在我第一次試教后，課題組的老師們都感到孩子對這個(gè)繪本是十分喜歡的。
三營造閱讀氛圍森林書吧針對課題的內(nèi)容，我在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了森林書吧，讓孩子在里面進(jìn)行閱讀講述續(xù)編故事根據(jù)畫面創(chuàng)編故事等活動(dòng)。
同時(shí)還注重培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，如要愛護(hù)書本能與同伴友好交換閱讀能向同伴介紹自己的看到內(nèi)容等。
家庭閱讀我們還在班級里發(fā)放了致家長的一封信和親子閱讀調(diào)查問卷，在問卷上，我了解了本班孩子在家的閱讀情況，也得知家長對親子閱讀的看法。
另外還在家長園地和班級網(wǎng)站上，推薦一些有關(guān)幼兒閱讀方面的知識，與家長們一起分享。
小小故事大王孩子們都是喜歡聽故事的，本學(xué)期，我鼓勵(lì)孩子將自己平時(shí)聽到或看到的故事講給其他小朋友聽，雖然不夠成功，大部分孩子不夠大膽，不主動(dòng)，但至少發(fā)現(xiàn)他們是愿意講故事的，這樣就很好，因?yàn)槟阋泄适轮v，就得去積累去尋找新的故事，而書有最好最豐富的故事，從而讓孩子養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣，這是我們繼續(xù)努力地目標(biāo)我們的繪本閱讀研究還剛剛開始，相信在一次次的摸索中，我們會(huì)尋找到更加合適
繪本閱讀的總結(jié) 3
“繪本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。本學(xué)期我班開展了閱讀樹繪本活動(dòng)。
一、結(jié)合國家課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。
接觸繪本也有一年了。但是現(xiàn)在和課題組的老師一起進(jìn)行對繪本閱讀的研究，就需要更過的理論知識，因?yàn)橹挥羞@樣才能求得自身的發(fā)展，才能確保我們的課題研究更扎實(shí)有有效。
因此在在每次的教研活動(dòng)時(shí)，都會(huì)有老師推薦一些與繪本閱讀相關(guān)的好的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論。如《不同組織形式的閱讀指導(dǎo)策略研究》：讓我們進(jìn)一步了解了不同形式開展繪本活動(dòng)的方式方法；通過學(xué)習(xí)，我們了解了更多的開展繪本閱讀活動(dòng)的教學(xué)策略，認(rèn)識了繪本教學(xué)的研究價(jià)值，為我們課題研究活動(dòng)的開展提供了幫助。
二.教研活動(dòng)
學(xué)期初，我們開展了第一個(gè)教研活動(dòng)《誰拉的便便》。剛開始，課題組的老師就我的活動(dòng)設(shè)計(jì)展開討論。在我第一次試教后，課題組的老師們都感到孩子對這個(gè)繪本是十分喜歡的。
三、營造閱讀氛圍
1.森林書吧
針對課題的內(nèi)容，我在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“森林書吧”，讓孩子在里面進(jìn)行閱讀、講述、續(xù)編故事、根據(jù)畫面創(chuàng)編故事等活動(dòng)。同時(shí)還注重培養(yǎng)孩子們的`閱讀習(xí)慣，如：要愛護(hù)書本、能與同伴友好交換閱讀、能向同伴介紹自己的看到內(nèi)容等。
2.家庭閱讀
我們還在班級里發(fā)放了“致家長的一封信”和“親子閱讀調(diào)查問卷”，在問卷上，我了解了本班孩子在家的閱讀情況，也得知家長對親子閱讀的看法。另外還在《家長園地》和班級網(wǎng)站上，推薦一些有關(guān)幼兒閱讀方面的知識，與家長們一起分享。
3.小小故事大王
孩子們都是喜歡聽故事的，本學(xué)期，我鼓勵(lì)孩子將自己平時(shí)聽到或看到的故事講給其他小朋友聽，雖然不夠成功，大部分孩子不夠大膽，不主動(dòng)，但至少發(fā)現(xiàn)他們是愿意講故事的，這樣就很好，因?yàn)槟阋泄适轮v，就得去積累、去尋找新的故事，而書有最好最豐富的故事，從而讓孩子養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣，這是我們繼續(xù)努力地目標(biāo)
我們的繪本閱讀研究還剛剛開始，相信在一次次的摸索中，我們會(huì)尋找到更加合適的方法，在一次次的嘗試中體驗(yàn)到成功的快樂，讓我們和我們的寶貝們在下學(xué)期繼續(xù)來感受繪本的魅力吧！
繪本閱讀的總結(jié) 4
雖然作為新老師對繪本的了解只能說是鳳毛麟角，在組長顧老師的帶領(lǐng)下，我們新教育課題組的老師們圍繞“繪本閱讀”開展了一系列豐富的閱讀活動(dòng)，每次教研活動(dòng)那激烈的討論氛圍，讓我深刻的體驗(yàn)到了老師們的協(xié)作精神、認(rèn)真態(tài)度。在此我就這學(xué)期的“繪本閱讀”做一個(gè)階段性小結(jié)吧，小結(jié)如下幾點(diǎn)：
一、豐富多彩教研活動(dòng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗(yàn)豐富老師的具有特色的教研活動(dòng)，xx老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進(jìn)一步了解了各個(gè)教研活動(dòng)的精巧設(shè)計(jì)、意義價(jià)值等等，讓我這個(gè)繪本教學(xué)的“門外漢”有了些許的認(rèn)識和理解，也從側(cè)面增強(qiáng)了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動(dòng)，我們還與“蘭芝草”課題組，進(jìn)行了互動(dòng)交流，分享兩組設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動(dòng)中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導(dǎo)，通過領(lǐng)導(dǎo)的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個(gè)學(xué)期的教研課活動(dòng)，也做了有效的鋪墊，增強(qiáng)了自己開展活動(dòng)的信心！
二、形式多樣閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)自身閱讀能力
在豐富多彩的教研課活動(dòng)基礎(chǔ)上，我們還設(shè)計(jì)了一系列形式多樣的閱讀活動(dòng)。我們布置了班的級圖書角“紅袋鼠樂園”，在圖書袋里，我們精心的準(zhǔn)備了許多優(yōu)秀的繪本圖書《漏》、《年》、《猜猜我有多愛你》等等，通過平時(shí)的閱讀，孩子們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。利用休息、午餐前、午睡、離園前等時(shí)間給幼兒講講故事，看看書，孩子們進(jìn)一步喜愛上了閱讀。在學(xué)期初我們針對新教育課題組老師所在的班級發(fā)放了“致家長的一封信”和“親子閱讀調(diào)查問卷”，得到了大多數(shù)家長的認(rèn)可，他們認(rèn)為開展親子閱讀對孩子的各方面的進(jìn)步都有所幫助，是一件很有意義的事情，也希望得到老師的幫助，從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計(jì)劃的“圖書漂流”因?yàn)榱鞲械仍蛭撮_展，希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強(qiáng)了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學(xué)期的收獲一定會(huì)更大！
三、認(rèn)真學(xué)習(xí)文章報(bào)告，提高理論素養(yǎng)
除此之外，平時(shí)我們也很注重理論學(xué)習(xí)，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動(dòng)活動(dòng)開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點(diǎn)認(rèn)識，提高了我們一線工作者對教育實(shí)踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學(xué)有了一個(gè)比較完整、正確的認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也有了促進(jìn)改善作用。
本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動(dòng)：話說師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動(dòng)等等，我們也乘此機(jī)會(huì)，聆聽了相關(guān)的報(bào)告，園本研修活動(dòng)，主題鮮明，準(zhǔn)備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗(yàn)，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進(jìn)一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的`資料和詳實(shí)的報(bào)告中，我深刻的感受到了實(shí)幼繪本教學(xué)的書香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰�；顒�(dòng)中專家對三個(gè)課題的價(jià)值和意義給予了肯定和褒獎(jiǎng)的同時(shí)，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見，對我們以后的課題開展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。
繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，正確對待閱讀時(shí)出現(xiàn)的各種小細(xì)節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個(gè)階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
繪本閱讀的總結(jié) 5
選擇“繪本閱讀”這個(gè)較小的切入點(diǎn)，滲透五大領(lǐng)域內(nèi)容，努力建構(gòu)理想課堂，開展幼兒早期閱讀的研究，探索繪本教學(xué)活動(dòng)新模式�；仡欉@學(xué)期的時(shí)光，我們不斷行動(dòng)的身影歷歷在目。
（一）以書為友——結(jié)識繪本
要想讓孩子“親近繪本，快樂閱讀”，作為老師首先應(yīng)該走進(jìn)繪本世界，去感受它的魅力！
開學(xué)初，小班組每位老師在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下通過多種形式、多種途徑手機(jī)、了解、交流了許多優(yōu)秀的繪本故事。如：《幸福的大桌子》、《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《我媽媽》等等。于這些畫面精美、想象超凡、寓意深刻的繪本故事結(jié)識之后，是我們能夠靜心與大師交流‘感悟其作品的深邃意境，讓我們的智慧日益豐滿……我想，這就是繪本的魅力所在吧。
（二）凝練智慧——了解繪本
本學(xué)期，張主任、吳主任帶領(lǐng)我們觀看優(yōu)質(zhì)課光盤，借鑒名師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，每位老師發(fā)表了自己的感想和看法，表示要把先進(jìn)的理念落實(shí)到自己的行動(dòng)中。在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也特別注重內(nèi)化于自己的課題研究中去。于是，老師們開始選擇合適繪本，設(shè)計(jì)教案，開始了積極的嘗試。
本學(xué)期，各年級組的老師還有幸外出參觀、學(xué)習(xí)，聆聽了應(yīng)彩云老師的精彩講座和上海名師的“繪本情景閱讀”示范課。在《熊叔叔的生日派對》活動(dòng)中，應(yīng)老師僅僅抓住“生日”這個(gè)情節(jié)，層層遞進(jìn)，使整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)逼真，精彩極了！應(yīng)老師語言的詼諧、聲音的甜美、閑談式的'進(jìn)入活動(dòng)，游戲般的活動(dòng)，如此的行云流水，給我的感覺不是教學(xué)活動(dòng)，而是在玩活動(dòng)。教師有效的教，幼兒快樂的學(xué)完全在她的活動(dòng)中體現(xiàn)出來了。老師們認(rèn)識到尋找自身特長是很必要的事情，同事也認(rèn)識到在繪本閱讀中應(yīng)充分挖掘它的多元教育價(jià)值，不拘泥于繪本，讓活動(dòng)在繪本的情景情節(jié)中一一展開。
（三）精彩展示——親近繪本
學(xué)期末，每個(gè)年級組選出了兩節(jié)繪本研究課，在全院研究活動(dòng)中驚醒展示、觀摩、交流，采用“2+”評課模式，提高教師教學(xué)水平和說客水平那個(gè)。小班組的馮梅燕，高海娟兩位老師執(zhí)教了《熊叔叔的生日派對》，在活動(dòng)中，兩位老師根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，使孩子在有情、有趣的游戲中愉快的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者；并且注意建構(gòu)了積極有效的是有互動(dòng)，不斷地對幼兒實(shí)施積極的情感關(guān)注，不斷地鼓勵(lì)孩子，肯定孩子的表現(xiàn)，有時(shí)還和臺下的家長、老師驚醒互動(dòng)，使孩子邊玩邊學(xué)，參與的積極性很高。
本次活動(dòng)雖然還有許多不夠完善和需要改進(jìn)的地方，雖然活動(dòng)沒設(shè)任何獎(jiǎng)項(xiàng)，但是我們收獲了繪本時(shí)間研究中的很多感悟，我想，積淀思索的成長過程必去的成績更為重要。
忙忙碌碌，和孩子們，和老師們，和會(huì)本圖書匆匆走過了一學(xué)期，收獲和感慨與困惑似乎一樣多。希望有機(jī)會(huì)在進(jìn)行這方面的研究和實(shí)踐時(shí)，我們會(huì)做的更加從容！
繪本閱讀的總結(jié) 6
著名作家、兒童文學(xué)理論家彭懿先生說：“繪本是最適合低年級閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書。”繪本具有貼近孩子生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字和圖畫和諧共處等特點(diǎn)。它適合孩子的年齡特征，能喚起孩子閱讀的欲望，對孩子的情感、態(tài)度、價(jià)值觀乃至純潔心靈的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。
本學(xué)期，我們一共讀了9本繪本。繪本快樂閱讀的開設(shè)過程中，課堂上通過老師講讀，師生共讀，學(xué)生續(xù)編，學(xué)生交流等形式，讓孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，因?yàn)榈湍昙壓⒆幼R字量少，語言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事，所以我選擇繪本故事的閱讀。
通過共讀，用最溫暖的方法，用最不著痕跡的方法，讓孩子掌握“閱讀”這種人生最重要的學(xué)習(xí)武器，通過親口向孩子傳遞最重要的語言密碼，讓孩子從小愛上閱讀，在閱讀中收獲故事，收獲成長的道理。在課程開設(shè)過程中，采用師生共讀，學(xué)生自讀，故事續(xù)編，討論交流，模仿表演等形式，在匯報(bào)時(shí)通過三個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào):“
一、在共讀中溝通——我會(huì)說”學(xué)生能大體說出本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容“
二、在誦讀中快樂——我會(huì)講”學(xué)生能講出本學(xué)期共讀的繪本故事“
三、在寫繪中徜徉————-我愛繪”學(xué)生能續(xù)編故事，自己畫一畫，用自己的話寫一寫，或者能用自己的話和畫繪出這本繪本故事。
在上課的過程中，遇到的問題有，因?yàn)楹⒆优d趣不同，喜歡的側(cè)重點(diǎn)不同，所以有些繪本選擇沒有選好。比如《尼爾斯騎鵝旅行記》就有些不受待見，《神奇種子店》《威力的`奇遇》等孩子們就特別喜歡聽，內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)，所以一定程度上本學(xué)期的選材選的有些欠缺，是繼續(xù)下去要改正的一個(gè)方面。
我們都知道，“讀寫繪”的核心是“讀”（而不是畫），我的目標(biāo)是讓孩子借助圖畫讀懂故事，自己能完整的講出一個(gè)故事，并能體會(huì)到故事告訴了我們什么，還能后發(fā)揮自己的想象力續(xù)編一下故事。繪本故事快樂閱讀通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產(chǎn)生對學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師的喜愛。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈。同時(shí)孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語言。
“寫繪”是指孩子在閱讀之后借助圖畫和語言表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、個(gè)人對世界的認(rèn)識，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。當(dāng)然，我們寫繪的目的并不是為了培養(yǎng)小畫家，而是為了培養(yǎng)低年級孩子閱讀興趣和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生想象和觀察力，豐富學(xué)生語言表達(dá)，陶冶學(xué)生心靈方面的魅力。
有人說，孩子就是一張白紙，看你怎樣去涂抹，那就讓讀寫繪給孩子的童年打上亮麗的底色吧，因?yàn)槲覀兿嘈牛航逃菃拘�，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的秘密。而閱讀，則能喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇，“讀寫繪”正是一種適合低段孩子靈性的呼喚。
繪本閱讀的總結(jié) 7
歲月匆匆，一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過，這學(xué)期是這些孩子離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的第一學(xué)期，是一個(gè)艱難的適應(yīng)過程，在生活上的適應(yīng)，更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習(xí)慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學(xué)期來老師的引導(dǎo)、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學(xué)會(huì)了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習(xí)慣，對繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我們就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時(shí)，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對孩子出現(xiàn)的情況，編一個(gè)小故事，進(jìn)行說理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級常規(guī)，在班級書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動(dòng)或者點(diǎn)心后，可以自由進(jìn)行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達(dá)能力差，對圖、物的認(rèn)識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認(rèn)識繪本的封面、封底，學(xué)習(xí)一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時(shí)時(shí)提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護(hù)繪本等。
二、引導(dǎo)幼兒有效閱讀，激發(fā)對繪本閱讀的喜愛之情。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我結(jié)合班級孩子的實(shí)際情況有目的的選擇了多層次繪本進(jìn)行集體閱讀。如，通過講述閱讀繪本《跟屁蟲》讓孩子知道了，一家人在一起要相親相愛，要和伙伴們友好相處，才會(huì)擁有更多的好朋友�！逗灭I的小蛇》是本有趣的繪本，其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識，孩子對這本書特別喜歡。《最好吃的蛋糕》小朋友在一起要團(tuán)結(jié)友愛，知道團(tuán)結(jié)友愛力量大的`道理�！督裉爝\(yùn)氣怎么這么好》、《小蘭和小黃》、《森林里的聚會(huì)》……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進(jìn)行，講述中有目的將難點(diǎn)簡化，使其通俗易懂。
三、鼓勵(lì)家長配合閱讀，形成家園共閱。
我們的課題實(shí)施得到了家長的認(rèn)可和支持，每次閱讀完一本繪本后，我會(huì)通過家校路路通、短信等方式向家長展示繪本內(nèi)容，并給家長一些親子共閱的建議，及孩子在閱讀時(shí)遇到的困難，或者是要求家長幫助解決的問題等等，每次家長都非常熱心的配合好我們的工作。
濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣，這對孩子是終身受用的，我們的家長已經(jīng)認(rèn)識到了這一點(diǎn)，只要我們堅(jiān)持不懈、踏實(shí)努力的將這一課題實(shí)施下去，不久的將來，我們就會(huì)欣喜的發(fā)現(xiàn)孩子的變化。
繪本閱讀的總結(jié) 8
一學(xué)期很快就要過去了，回顧一學(xué)期大班年級組“創(chuàng)意繪本閱讀”的實(shí)施，收獲多多，我們進(jìn)行了創(chuàng)意閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪本教材的選擇、集體教學(xué)活動(dòng)方法的探索研究，在研究中將本著“在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐”的原則，采用多種研究的方法與形式，讓孩子在創(chuàng)意中感受閱讀的快樂，努力營造幼兒園書香氛圍。在幼兒、家長、教師三方面的共同努力之下，孩子們在各方面都有了明顯的進(jìn)步，特別是在閱讀習(xí)慣方面，幼兒進(jìn)步很大。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)一步深入課題研究，現(xiàn)將本學(xué)期的“創(chuàng)意繪本閱讀”實(shí)施工作總結(jié)如下：
一、向家長宣傳繪本，讓每位家長都知道創(chuàng)意繪本閱讀重要意義。
學(xué)期初我們大班年級組教師通過家長會(huì)向家長宣傳，閱讀其重要意義：閱讀使人的精神世界更加豐富充實(shí)�！队變簣@教育綱要》中將早期閱讀納入語言教育的目標(biāo)教育。可以這樣說：“不會(huì)閱讀的孩子是沒有潛力的孩子”。有無良好的閱讀習(xí)慣，常常是影響一個(gè)人能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。所以希望家長朋友從小引領(lǐng)、指導(dǎo)孩子喜愛讀書，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。讓閱讀成為孩子的成長方式！同時(shí)向家長介紹了什么樣讀本更適合幼兒階段閱讀？怎樣引導(dǎo)孩子閱讀？介紹了我們的具體做法。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和新的教育理念要求，為我們推薦了“繪本閱讀”，并要求實(shí)施“創(chuàng)意繪本閱讀”。讓家長明白什么是繪本？（繪本，也是一種圖畫書，是一種以幼兒為主要接受對象的讀物，是圖畫和語言相結(jié)合的書籍形式，在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。）以及創(chuàng)意閱讀的幾個(gè)特征：首先，故事內(nèi)容要有創(chuàng)意。第二：故事畫面同樣要有創(chuàng)意。創(chuàng)意繪本閱讀，語言教育功能不再是唯一，它可以承載幼兒的任何學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)孩子多方面能力的發(fā)展。還鼓勵(lì)孩子自己制作讀本。我們還舉例講解，讓家長朋友了解后期將如何引領(lǐng)孩子創(chuàng)意繪本閱讀。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造書香氛圍。
各班成立“班級圖書館”，放在便于幼兒取放的地方。幼兒園建立專門“圖書室”，為幼兒提供經(jīng)典、豐富、富有創(chuàng)意的繪本，為家長辦理“借書證”，向家長開放，充分發(fā)揮“親子閱讀”的優(yōu)勢，營造全園師幼、家長共同參與的書香氛圍。以班級、走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，各班創(chuàng)設(shè)有自己班級特色的閱讀區(qū)域、閱讀墻、閱讀長廊，逐步營造溫馨的班級閱讀氛圍。每天在一日活動(dòng)中為幼兒提供閱讀的時(shí)間，教師增加與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)與幼兒互動(dòng)、交流閱讀信息。同時(shí)我們在集體備課時(shí)能對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的交流、探討、觀摩，互相學(xué)習(xí)，共同提高。每個(gè)班根據(jù)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)制定相應(yīng)的閱讀常規(guī)，孩子們的閱讀習(xí)慣有了明顯的提高。
三、在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐
大班年級組教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇具有形象內(nèi)容、哲理情思、藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)特的繪本材料，作為大班年齡組的集體活動(dòng)教材。每周根據(jù)創(chuàng)意閱讀繪本，集體研討分析教材，進(jìn)行創(chuàng)意閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1、把握整體，挖掘內(nèi)涵。
活動(dòng)前，我們集體研討，對繪本進(jìn)行閱讀和分析：是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒是否喜歡？有什么教育價(jià)值等等。如：繪本《驢小弟變石頭》中以情感人，如果沒有驢爸爸驢媽媽對驢小弟深切的愛，這顆小紅石子不過就是一塊普通的石頭，驢小弟根本就不能變回來。繪本《我們要去捉狗熊》中以趣感人，孩子們在有趣的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)象聲詞：窸窸窣窣、嘩嘩啦啦、唧唧吱吱、磕磕碰碰、嗚嗚呼呼……。在繪本《狐貍爸爸鴨兒子》有趣的故事情節(jié)中體驗(yàn)關(guān)愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時(shí)我們以繪本瑰麗多元的情景，為發(fā)展多元智能提供空間，使幼兒在積極的態(tài)度體驗(yàn)中，感知自然，培養(yǎng)情感。如在繪本《小種子》中滲透科學(xué)領(lǐng)域四季特征的認(rèn)識；在繪本《一寸蟲》中滲透數(shù)學(xué)測量；在繪本《瑪?shù)铝铡分袧B透健康教育，引導(dǎo)幼兒保護(hù)自己，不讓自己受傷，同時(shí)讓孩子們找生活中的十二。（一年有十二個(gè)月，鐘面上有十二個(gè)小時(shí)，書本中有十二頁，一張桌子有十二個(gè)人，年齡有十二歲，日歷上有十二等等）。從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
2、積極引導(dǎo)，觀察畫面。
對繪本中的畫面進(jìn)行分析，剖析圖書的特點(diǎn)，尋找教育元素，幼兒在繪本閱讀的過程中結(jié)合畫面配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象。如：繪本《小黑魚》中引導(dǎo)孩子想象如果你是小黑魚，你如何幫助小紅魚？繪本《一寸蟲》中引導(dǎo)孩子想象，如果你是一寸蟲你會(huì)量什么？繪本《驢小弟變石頭》如果你有一塊紅寶石你想干什么？同時(shí)充分利用繪本的封面（對故事進(jìn)行猜測）如：《我們要去捉狗熊》的環(huán)襯是一副大海的畫面，孩子們看到了想象講述：“在藍(lán)藍(lán)的大海上，海鷗展翅，我和媽媽在海邊散步，海風(fēng)迎面吹來，很舒服�！薄坝幸惶�，我和爸爸媽媽到海邊找鯨魚，大大沙灘是一條大鯨魚，小島是鯨魚的眼睛，頭上還有噴泉呢，我們真開心！”等等，我們充分挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，充分發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒表達(dá)已有的經(jīng)驗(yàn)。
3、靈活運(yùn)用教育形式，提高課堂效益
《綱要》中提出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”我們一直遵循綱要精神，靈活運(yùn)用教育形式，提高課堂效益。
1）猜想式提問，讓幼兒想說。教師利用繪本的畫面，請幼兒猜想，調(diào)動(dòng)了幼兒的思維，孩子們通過觀察運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，分析、綜合、比較尋找最佳的答案。
2）開放式提問讓幼兒敢說。教師的提問把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，他們運(yùn)用符合他們的思維特點(diǎn)的表達(dá)方式表達(dá)自己的感受、意愿和思想，我們把“怎么說的？怎么做的？”改為“會(huì)說些什么？可能怎么做？”等。
3）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說。這是我們逐層深入的提問方式，著重培養(yǎng)大班幼兒思維邏輯性，提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)的.能力。
4）不同的表現(xiàn)形式，表現(xiàn)繪本內(nèi)容。我們組織幼兒大膽的肢體表演，孩子們在音樂活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅。在繪本《小黑魚》中讓孩子合作用身體動(dòng)作表現(xiàn)海底的水母，用肢體語言表現(xiàn)《我的幸運(yùn)一天》中的狐貍和小豬。在繪本《小真的長頭發(fā)》中讓幼兒用畫筆畫出如果你有小真的長頭發(fā)你想干什么？畫出以后裝訂成冊，讓孩子們在區(qū)域活動(dòng)中講述。從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
5）閱讀方式的靈活運(yùn)用。“發(fā)現(xiàn)—思考———表達(dá)”是我們繪本閱讀的元素，所以我們靈活運(yùn)用分段式閱讀（分段時(shí)機(jī)恰當(dāng)給幼兒充足的想象空間）。如：繪本《小黑魚》中，講到“大海里到處都是各種各樣奇妙的生命。小魚游啊游，碰見一個(gè)又一個(gè)奇跡。于是他又高興起來了。”猜想式提問：“你認(rèn)為他看到了什么？”等等。整體式閱讀、（分段后的整體讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本畫面中的細(xì)節(jié)）、細(xì)節(jié)式閱讀（發(fā)現(xiàn)作者巧妙構(gòu)思）、對比式閱讀（明白如何根據(jù)圖片預(yù)測故事內(nèi)容）如：《我們要去捉狗熊》畫面色彩的變化，一頁黑白一頁彩色，當(dāng)主人公陷入困境時(shí)，畫面就是黑白，走出困境時(shí)畫面就是彩色的，這一黑一彩，一次次把人的情緒推向高潮。
四、存在問題：
1、由于繪本的借閱，活動(dòng)實(shí)施時(shí)有部分小朋友了解了故事內(nèi)容，阻礙了孩子們的想象。
2、選擇繪本時(shí)有的內(nèi)容太深?yuàn)W，不適合孩子閱讀。
以上是本年級組“創(chuàng)意繪本閱讀”的實(shí)施總結(jié)，在新的學(xué)期里我們將揚(yáng)長避短，繼續(xù)努力，力爭使我們大班課題組再上新的臺階。
繪本閱讀的總結(jié) 9
通過這次活動(dòng)，我校各年級對于英語的興趣被激發(fā)和調(diào)動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)真思考，并提高了寫作能力。
繪本符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，在孩子小的時(shí)候，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。
繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。
繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，通過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，使孩子對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，讓創(chuàng)造力和想象力無限擴(kuò)大。
我校學(xué)生自己制作繪本，更加有成就感，實(shí)現(xiàn)了孩子們的`畫和寫的綜合能力的提升，并進(jìn)一步提高孩子們的動(dòng)手能力和對英語的興趣，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。
繪本閱讀的總結(jié) 10
在繪本閱讀活動(dòng)中，我們要以幼兒能夠直接理解的形式，運(yùn)用語言和圖畫相結(jié)合的手段，通過模仿、想象、游戲、表演等方法，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的知識經(jīng)驗(yàn)與畫面產(chǎn)生對話交流，幫助幼兒理解圖畫書的內(nèi)容，體驗(yàn)畫面中所傳達(dá)的情感，由此促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展：在畫面閱讀中收獲知識；在畫面精讀中發(fā)揮想象；在表達(dá)交流中感悟內(nèi)涵。
新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能。”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。
繪本是以反映兒童生活為主、圖文并茂，畫面精美的圖書，特別適合幼兒階段的孩子閱讀，它對激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。
在繪本閱讀活動(dòng)中，我們要以幼兒能夠直接理解的形式，運(yùn)用語言和圖畫相結(jié)合的手段，通過模仿、想象、游戲、表演等方法，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的知識經(jīng)驗(yàn)與畫面產(chǎn)生對話交流，幫助幼兒理解圖畫書的內(nèi)容，體驗(yàn)畫面中所傳達(dá)的情感，由此促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展。
一、在畫面閱讀中收獲知識。
繪本的畫面都比較精美，通過畫面向孩子們展現(xiàn)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。每一幅畫面都展現(xiàn)著一定的情節(jié)，有的是直接鋪開來的，有的是懸疑式的，甚至也有倒敘的。幼兒看繪本首先是直接看畫面，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，在畫面閱讀中了解故事大概內(nèi)容情節(jié)，收獲知識。
生動(dòng)形象的故事畫面是最能吸引和打動(dòng)幼兒的，他們用的是最直觀的方式：看，在看畫面中去猜測畫面情景，了解故事的大概內(nèi)容。
在閱讀繪本之前我都會(huì)提出問題，引發(fā)他們閱讀的欲望，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書畫面，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己還不理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂，從而更積極主動(dòng)地投入到閱讀的`過程中。
看懂書是閱讀的重要內(nèi)容，最重要的是看圖能力，包括辨別角色、分析圖意、前后聯(lián)系。其中繪本的人物形象是最主要的觀察對象，引導(dǎo)幼兒先去觀察主要的形象，這有利于幼兒對于繪本故事情節(jié)和主題的理解。還要引導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀一本圖畫書，其中包括封面、扉頁、正文、封底，這些畫面一幅幅連貫起來，一個(gè)完整的故事就被敘述出來了。
如：繪本《長大做個(gè)好爺爺》是個(gè)非常溫暖的故事，畫面以柔和的黃色為主。故事中的人物只有熊爺爺、熊媽媽和小熊三個(gè)，始終表達(dá)著濃濃的親情。在活動(dòng)中，我運(yùn)用多次閱讀的手法，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面。在連續(xù)的畫面閱讀中，了解熊爺爺陪伴在小小熊身邊做的許多事情，慢慢感受爺爺對小小熊的好；在重點(diǎn)畫面閱讀中，提醒他們特別注意觀察畫面中爺爺?shù)谋砬楹腕w態(tài)，讓孩子感受爺爺對小小熊盡心盡力的關(guān)愛，為理解小小熊失去爺爺后的悲傷做好鋪墊。
在繪本《換弟弟》中，鱷魚姐姐卡洛琳因?yàn)榈艿艿某錾械绞�，跟隨媽媽上街時(shí)產(chǎn)生了把弟弟換走的念頭。在這個(gè)故事畫面中，鱷魚弟弟一路流著讓姐姐覺得又臭又討厭的口水的場景貫穿整個(gè)故事。在引導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候，就要對這些現(xiàn)象予以關(guān)注，直至最后弟弟長出一顆牙齒，媽媽親吻姐姐的結(jié)局，使幼兒和鱷魚姐姐一同恍然大悟，原來弟弟是因?yàn)殚L牙才留這么多口水的，喜悅一下子沖淡了原先的討厭。與此同時(shí)，也懂得了只有自己的弟弟才是最適合自己的道理，這也對我們班上許多已經(jīng)或即將成為哥哥姐姐的幼兒來說，起到很好的精神調(diào)節(jié)作用，使他們不至于為了弟弟妹妹的降生而擔(dān)心自己減少或失去父母的愛所產(chǎn)生的情緒低落。
二、在畫面精讀中發(fā)揮想象。
通過幼兒自身對故事畫面的欣賞，就有了初步的感受。要讓幼兒對一個(gè)繪本故事有更深的理解，還必須通過對故事畫面的細(xì)節(jié)觀察，也就是通過精讀才能實(shí)現(xiàn)。
幼兒豐富的想象力是通過直接或間接的體驗(yàn)得來的，體驗(yàn)得越多，想象力就越豐富。當(dāng)孩子的想象力不夠發(fā)達(dá)時(shí)，圖畫書可以彌補(bǔ)其不足，老師引導(dǎo)幼兒對圖畫內(nèi)容發(fā)揮想象，針對畫面中的一個(gè)情節(jié)或一個(gè)片段，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活中的事物，擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以說，幼兒繪本閱讀的畫面精讀過程就是一個(gè)不斷提高他們有意想象的過程。
例如：繪本《豬先生去野餐》講述了一個(gè)可愛的豬先生為了邀請豬小姐去野餐，在路上借朋友的東西精心打扮自己，引發(fā)的一段幽默風(fēng)趣的故事。在故事中有這樣兩個(gè)畫面：一是豬先生戴著狐貍的尾巴、獅子的頭發(fā)、斑馬的花紋來到豬小姐家門口時(shí)，豬小姐的神態(tài)、動(dòng)作；二是豬先生把借朋友的東西送還回復(fù)自己原來的模樣后，豬小姐的表情和動(dòng)作。指導(dǎo)幼兒對畫面細(xì)細(xì)地觀察、分析，再去理解和回味豬小姐的語言：“噢，不行！你是哪兒來的妖怪呀？你要是再不走開，我就去叫豬先生了，他會(huì)來收拾你的！”、“啊呀，豬先生，剛才來了個(gè)丑八怪，就站在我院子里，可把我嚇壞了啦！”可以幫助幼兒理解這個(gè)故事的主要線索，也是大家和豬先生一樣最為關(guān)心的：原來豬小姐是很愿意和豬先生一同去野餐的。在細(xì)細(xì)品位故事的獨(dú)特魅力的同時(shí)，也能感受到故事的語言風(fēng)格，享受故事帶給大家的風(fēng)趣和幽默。
繪本閱讀注重體驗(yàn)和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗(yàn)故事的情景和情節(jié)，還能在閱讀故事時(shí)體驗(yàn)故事中人物的情緒。在閱讀過程中帶領(lǐng)幼兒來體驗(yàn)故事中人物的情緒，能夠使幼兒在閱讀故事時(shí)興趣更加濃厚。
如：繪本《三只小豬》，這個(gè)故事中狼的性格特點(diǎn)和內(nèi)心動(dòng)向是很有挖掘價(jià)值的，如果對狼的形象體驗(yàn)到位了，也能突出小豬的個(gè)性特點(diǎn)。我引導(dǎo)孩子們對故事中“狼”的角色特征進(jìn)行充分挖掘，通過畫面的細(xì)化和創(chuàng)編，使得這個(gè)經(jīng)典故事萌發(fā)新的生機(jī)和光彩。
在這個(gè)繪本的開始部分有這樣一個(gè)畫面：狼靠在小河邊的一棵大樹上，在釣魚。我把它作為重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、層層展開想象推理、不斷豐富狼的心理動(dòng)態(tài)。
出示畫面后我拋出第一個(gè)問題：大灰狼在河邊做什么？它怎么會(huì)到河邊來釣魚的？幼兒遷移其他故事中狼的角色特征，會(huì)主動(dòng)猜想到：已經(jīng)餓了幾天了，沒什么吃的了。這時(shí)候請幼兒模仿大灰狼釣魚時(shí)的神態(tài)、語言，突出大灰狼有氣無力的樣子，如：魚兒魚兒你快點(diǎn)上鉤吧！我已經(jīng)好幾天沒吃東西了？你再不上鉤，我就要餓死啦！
這時(shí)我馬上拋出第二個(gè)問題：大灰狼看到三只小豬心里又會(huì)怎么想？猜想狼的神態(tài)、語言：伸出舌頭舔舔嘴巴，口水直流；眼睛里露出貪婪、饞涎欲滴的神情；哈哈，我釣什么魚呀！還不如吃烤豬肉，多香��！扔掉魚竿，從有氣無力轉(zhuǎn)變?yōu)樾老踩f分、喜出望外，驚喜的樣子！在猜想和創(chuàng)造中，孩子們對狼的無奈、貪婪有了深刻的體會(huì)，對理解后面故事情節(jié)的深入發(fā)展很有幫助。
三、在表達(dá)交流中感悟內(nèi)涵。
繪本閱讀最終的落腳點(diǎn)是要激發(fā)幼兒語言表達(dá)的愿望，提高語言表達(dá)的能力。根據(jù)不同的繪本，創(chuàng)設(shè)適合的情境，引導(dǎo)幼兒積極參與語言表達(dá)與交流。
我在繪本閱讀指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，單次或多次的閱讀，讓幼兒對繪本有了一定的理解，如果加以對繪本故事的再加工，就能把幼兒的閱讀興趣從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，使得他們更加愿意去交流表達(dá)自己的想法。
1、開展故事表演。
將繪本故事改編成故事表演，讓幼兒在表演中鍛煉和提高語言表達(dá)的能力。同一個(gè)繪本故事，每一次參與表演的孩子不一樣，他們的表演中運(yùn)用的對話語言和神態(tài)動(dòng)作都有可能不一樣，幼兒在同伴的表演中得到學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)步。有的孩子在集體活動(dòng)中不敢于或者是不善于表達(dá)，但是在幼兒間的表演互動(dòng)中卻能夠積極參與表達(dá)交流。在故事表演中，幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、合作能力、情感得到提升。
2、進(jìn)行自制繪本活動(dòng)。
自制繪本是繪本閱讀的活動(dòng)延伸，能有效促進(jìn)幼兒語言、情感、審美、創(chuàng)造性等多方面的發(fā)展。
在開展繪本閱讀的過程中，有許多繪本故事十分精彩，幼兒也十分喜歡。有的時(shí)候因?yàn)闀臄?shù)量不足，孩子們也會(huì)為了喜歡而對自己想要的繪本進(jìn)行爭搶。自制繪本既節(jié)約資金又能利用現(xiàn)有資源。首先把最受班上幼兒歡迎的繪本故事名單羅列出來，再選取其中大家一致推崇的，指導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪、貼、畫等多種方式自制繪本畫面。
自制繪本故事剛開始的階段，孩子們工作起來還比較笨拙和陌生，速度也很慢。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)大家的制作效率有提高，他們學(xué)會(huì)了分工合作，你們畫封面，我們畫封底，他們畫正文，還把畫面進(jìn)行篩選，選擇其中主要的場景進(jìn)行繪制，縮短花費(fèi)的時(shí)間。就像《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本，它講述的是一個(gè)有趣的故事，畫面比較簡單，每一幅畫面中只有1—2個(gè)動(dòng)物形象，很適合孩子們自己繪制。經(jīng)過一次次比較，孩子們在原先的二十多頁畫面中選擇了最主要的十幅畫面，簡潔形象地展現(xiàn)了故事的主要場景和情節(jié)，對表達(dá)整個(gè)故事起到了提示和幫助作用。
因?yàn)橛變旱膫�(gè)體能力差異，在繪制畫面中大家都會(huì)加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解、想象。最后把一幅幅畫面聯(lián)系起來，就構(gòu)成了一個(gè)完整的故事。這個(gè)故事可能是照搬原型的，也可能是有了創(chuàng)新的。最后呈現(xiàn)的畫面或許不夠精美，但是融入了自己心血的繪本怎么能讓孩子們舍得放棄？
受到學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，有時(shí)候來不及把整個(gè)故事中主要的內(nèi)容一幅幅畫面都繪制下來。我的孩子們很聰明，懂得刪繁就簡，把故事的主要內(nèi)容敘述出來，請爸爸、媽媽和老師幫忙記錄，再進(jìn)行主要畫面添畫，變成一張張繪本宣傳介紹的海報(bào)，這也是他們表達(dá)的一種新方法。我們的《漏》、《狼大叔的紅燜雞》、《棕熊的神奇事》等都進(jìn)行了這樣的故事簡介制作宣傳。
自己的理解、自己的創(chuàng)造和全新的演繹，讓幼兒對每一個(gè)自己喜歡的繪本故事有了新的認(rèn)識和體驗(yàn)。故事賦予的內(nèi)涵更加凸顯，大家在繪本閱讀中，時(shí)而寧靜、時(shí)而興奮；時(shí)而歡喜、時(shí)而憂傷……
繪本閱讀讓幼兒得到了鍛煉和提高，也使老師有了一點(diǎn)小小的收獲！
繪本閱讀的總結(jié) 11
之一：你喜歡閱讀嗎？9人回答是一般，偶爾翻翻， 2人是不喜歡看書。
之二：你了解繪本嗎？4人不了解，16人有所了解，只有2人非常熟悉。
之三：家庭擁有繪本數(shù)量？20人是20本以下，2人沒有。
之四：在節(jié)日中或?qū)殞毶諘r(shí)，會(huì)選什么當(dāng)禮物？6人想到了選繪本，16人是選擇了玩具、食物和外出游玩。
在問答題的第二題中，問您了解繪本嗎？
只有兩個(gè)家長說了解，其他家長回答不是很清楚或是稍微有點(diǎn)了解。在談?wù)剬τ變簣@開展繪本早期閱讀的想法和建議時(shí)，家長都很贊成學(xué)校開展的圖書漂流活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，在閱讀中發(fā)展幼兒的`觀察、講述、傾聽、想象、審美等能力。看了這幾個(gè)選擇題，給你的感覺什么呢？現(xiàn)在很多年輕的父母自身經(jīng)驗(yàn)欠缺，很多家長也不是很了解繪本，不是很喜歡看書，再加上孩子年齡也很小，坐不住，不太愛看書，家長也不知道要如何指導(dǎo)寶寶看書，感到很頭痛，把一切希望寄托在我們老師身上，希望幼兒園多搞些活動(dòng)。
看來在以后的活動(dòng)中，我們在繪本方面要多跟家長交流、溝通，多給他們推薦一些好的繪本，利用QQ群讓家長之間也要相互交流繪本方面的知識、讀書心得等。要讓寶寶愛上閱讀，首先要讓我們的家長了解繪本，愛上閱讀，愿我們葫蘆班的繪本閱讀浸潤在書香中。
繪本閱讀的總結(jié) 12
根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，小學(xué)低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀過程中的一個(gè)不可逾越的階段。因此，我們一年級的繪本閱讀定為“我爸爸”。這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動(dòng)孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會(huì)讀，愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。
繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。
我覺得繪本教學(xué)，不可能把這本書中所有的東西都教給孩子，我們只要做到教會(huì)孩子閱讀的方法，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是最重要的。寫一寫、畫一畫對孩子們來說并不是刻意追求之舉，當(dāng)閱讀成為需要并養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候，表達(dá)便水到渠成了。從繪本的內(nèi)容來說，可以從對所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng)；從設(shè)計(jì)者的`組合來看，可以采用伙伴以兒童為本位，以興趣為先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在有興趣的情況下創(chuàng)作，但決不作統(tǒng)一要求。
“我的爸爸呀，他真的很棒！我爸爸他很勇敢，他可以趕跑大壞蛋大灰狼、可以從月亮上跨過去、還會(huì)走高空繩索（不會(huì)掉下來呦）、他敢跟大力士摔跤、他還能在運(yùn)動(dòng)會(huì)上輕輕松松就跑了第一名，我的爸爸真的特別的棒！好聽的故事聽完了，接下來要請我們的小朋友動(dòng)動(dòng)小手做出他們心目中的爸爸了。
通過此次主題繪本故事的展開，我們讓孩子們回憶比較繪本中爸爸的各種能力和品德，并讓他們結(jié)合自己對爸爸的了解，說說自己爸爸的特別之處，讓孩子更進(jìn)一步感受到父愛的偉大。通過讓小朋友們自己動(dòng)手做我爸爸的畫像，并和大家一起分享交流自己作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步萌發(fā)孩子愛爸爸的情感，并鼓勵(lì)孩子大膽的表達(dá)自己對爸爸的愛！
繪本閱讀的總結(jié) 13
Spy一課，與會(huì)者有我們名師工程的10位老師、xx中心小學(xué)的技能組老師們和我們縣小學(xué)英語繪本閱讀實(shí)踐研究課題組的老師們。
本課是繪本閱讀教學(xué)，本人在基于核心素養(yǎng)的主旨下根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇合適的繪本教材進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，對學(xué)生的自然拼讀法教學(xué)進(jìn)行了示范指導(dǎo)，讓學(xué)生在單詞中感受字母發(fā)音，直接拼讀出單詞，體驗(yàn)英語拼讀的成就感、感受英語學(xué)習(xí)的魅力。另外，本人在教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的.培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是在文化品格上涉及較少，因?yàn)楸疚谋舅婕暗奈幕犯駜?nèi)容較少，還需要進(jìn)一步的挖掘發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。
課后我們進(jìn)行了教學(xué)研討活動(dòng)。在xx中心小學(xué)的倪志強(qiáng)校長的主持下，我們英語組與數(shù)學(xué)組的老師們一起進(jìn)行了說課與評課活動(dòng)。負(fù)責(zé)我們英語評課的陳平老師點(diǎn)評本課的教學(xué)內(nèi)容容量大，但是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能結(jié)合白板課件的教學(xué)能吸引孩子學(xué)習(xí)、生動(dòng)形象，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握，讓孩子們能感受到繪本的魅力，并且還關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。倪繼業(yè)老師點(diǎn)評歌曲的教學(xué)易于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也易于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，能以學(xué)生為中心，利用游戲，猜謎等環(huán)節(jié)展開活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)和感受自然拼讀法的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在本次活動(dòng)中學(xué)習(xí)了繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過本次活動(dòng)受益匪淺、深受觸動(dòng)。
本次活動(dòng)在xx中心小學(xué)的全力協(xié)助下獲得了圓滿成功，本課也獲得了好評。本課在基于核心素養(yǎng)教育的理念引領(lǐng)下，在繪本閱讀和自然拼讀法方面都做了較好的示范作用，送教下鄉(xiāng)達(dá)到了良好的成效。
繪本閱讀的總結(jié) 14
本學(xué)期，在學(xué)校的號召下，我們一(3)班開啟了繪本閱讀之旅。我們知道對于孩子來說，閱讀首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。所以繪本閱讀過程中，需要給孩子寬松溫馨的環(huán)境，讓孩子朗讀繪本，而不是以一味地讓孩子回答問題、學(xué)習(xí)某種知識為目的，這是學(xué)習(xí)繪本的前提，也是孩子健康成長所必需的土壤。
記得松居直曾說過，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。繪本教學(xué)就是撒下這粒種子的手，為孩子播下幸福的種子的同時(shí)也教會(huì)孩子播種更多的種子。
當(dāng)看著孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，充滿想象力的圖畫，聽著那精彩又充滿童趣的回答，相信繪本已經(jīng)在孩子心中埋下了這樣一顆待萌發(fā)的種子，翻開繪本，讓我們共同享受那生命最初的成長之路。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍
要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境。作為教師的我們更要善于為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導(dǎo)孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動(dòng)地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。
�。ǘ┐罱ㄒ院⒆訛橹黧w的多元閱讀方式
孩子閱讀能力的最終提高主要體現(xiàn)在孩子自主閱讀意識的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導(dǎo)過程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經(jīng)驗(yàn)，然后由教師和孩子借用大書或ppt重點(diǎn)閱讀主要情節(jié)畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗(yàn)的必然途徑。
翻開繪本，單看圖畫就能感覺到故事里的阿秀婆是一位長相奇特，脾氣古怪的老太太。當(dāng)?shù)厝藗髡f她是草鬼婆（巫婆），可以放蠱施魔法，所以大人們都不敢接近她。
通過自主閱讀，孩子們發(fā)現(xiàn)：阿秀婆是一位會(huì)魔法的老婆婆，因?yàn)槠牌啪幼〉男∥葑拥拇皯衾锼坪蹩偸峭赋鰺o數(shù)雙眼睛看著你，更重要的`是，每到桃花盛開的時(shí)候，阿秀婆屋子后面的小溪溝里，桃花魚比天上的星星還要多，然而除了阿秀婆，卻沒人能撈得上來。阿秀婆把撈上來的桃花魚密封在黑色的陶罐里，不久就腌制成透明的、能看見里面細(xì)細(xì)的魚骨的好吃的酸魚。于是，小孩子們不顧大人的警告，冒著被阿秀婆變成小動(dòng)物甚至小妖怪的風(fēng)險(xiǎn)，經(jīng)常成群結(jié)伙地跑到阿秀婆那獨(dú)自位于深山的小房子。
這種以自主閱讀為主的設(shè)計(jì)模式不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細(xì)致觀察繪本的畫面，了解繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習(xí)慣。
1.激趣法：即以游戲或神秘的口吻說起某個(gè)繪本，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如介紹《威利的奇遇》時(shí)，讀繪本之前，讓孩子們自由猜想：每個(gè)星期，威利都會(huì)走進(jìn)一扇神奇的門，展開一次妙不可言的冒險(xiǎn)，他會(huì)來到哪些地方冒險(xiǎn)呢？這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級孩子。
2．設(shè)疑法：即閱讀過程中，提出一個(gè)難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。如《神奇種子店》中提問：“神奇種子店的老板是誰？那里會(huì)買些什么種子呢？”提議孩子到書中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。
3．猜想法：即講到繪本故事發(fā)展的精彩處或關(guān)鍵處，可以停下來，留一個(gè)懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《超級壞脾氣》，這個(gè)超級壞脾氣會(huì)給主人公喬治帶來什么影響呢？他的朋友們還會(huì)跟他在一起嗎？還會(huì)喜歡他嗎？這個(gè)方法對于培養(yǎng)孩子的閱讀預(yù)期能力，促使孩子主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索有很大幫助
4．角色扮演法：即指在閱讀活動(dòng)過程中或延伸活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)孩子通過語言、動(dòng)作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公，有助于理解圖書內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移和積累。如《神奇種子店》中，和同桌一起念咒語，一起扮演小樹的扭呀扭地長起來。這種方法有助于孩子生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，更有助提高孩子的表達(dá)能力和表演能力。
“小繪本，大世界”，繪本中優(yōu)美的畫面蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值，隨時(shí)滲透，日積月累，這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。
有人說，孩子就是一張白紙，看你怎樣去涂抹，那就讓繪本閱讀給孩子的童年打上亮麗的底色吧，因?yàn)槲覀兿嘈牛航逃菃拘�，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的秘密。而繪本閱讀，則能喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇。
繪本閱讀的總結(jié) 15
今年我也是第一次接觸分享閱讀，才知道分享閱讀有別于其他的閱讀方式，分享閱讀的活動(dòng)的目的更清晰，更能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和幼兒良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀技巧。分享閱讀活動(dòng)注重輕松、愉快親密氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒享受親情的過程中體驗(yàn)到閱讀的快樂。分享閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)從共同閱讀到獨(dú)立閱讀的過程，真正體現(xiàn)家園的教育互動(dòng)性和師生的教育互動(dòng)性。
第一次拿到分享閱讀的大書，我發(fā)現(xiàn)比以往的圖書顏色更加鮮艷，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，甚至幼兒可以多次閱讀，里面涵蓋的知識點(diǎn)也十分廣闊，有孩子們喜歡的各種小狗，如有濕濕的、干干的、大大的、小小的小狗，故事既有趣，孩子們又能學(xué)到大小、胖瘦的反義詞，又如在《小狗的一家》的故事中，小狗在花園里的時(shí)候身上、頭上都有小花，讓孩子通過仔細(xì)觀察，知道小狗翻滾的本領(lǐng)，還有在小海龜中，如果孩子們不仔細(xì)觀察，根本不知道原來天上的白云也是烏龜?shù)男螤�，這樣好的圖書完全可以滿足幼兒多次閱讀，更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。但是我們在教授的過程中，也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是有的大書里面的畫面過小，當(dāng)老師要孩子們關(guān)注主人公的表情時(shí)，往往孩子們會(huì)看不清，如《小狗的一天》，另外一方面，我們現(xiàn)在的人數(shù)比較多，對于三十幾個(gè)孩子，大書還是小了些，給我們帶來了一些困難，所以我及時(shí)調(diào)整了閱讀方式，將大書制作成PPT的形式，在第一階段中可以出示PPT，這樣畫面更鮮艷明亮，能夠吸引孩子們的注意，同時(shí)也省去了老師翻書的等待的時(shí)間，還可以加入一些動(dòng)感的聲音，如《蒼蠅蒼蠅快走開》中，可以加入蒼蠅飛的聲音，在《小海龜》中加入大海的音樂。這樣多樣的形式，能夠更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。到了第二階段老師就可以拿出大書，帶著孩子們一起欣賞小書，大書的出示有個(gè)很大的作用，就是可以讓小班的孩子跟著老師一起學(xué)會(huì)翻書，這是PPT所無法達(dá)到的教學(xué)目的。
一個(gè)學(xué)期下來，在家長的配合下，孩子們都表現(xiàn)的`十分感興趣，能夠看著小書耐心的點(diǎn)讀，語言表達(dá)能力也有了很大的提高。這讓我們兩個(gè)老師感到很欣慰。但是同時(shí)，在我身上還發(fā)現(xiàn)了許多不足，如語言不夠精煉，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
上還不夠到位，如在《蕩秋千》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，尹華萍老師是先出示結(jié)果，讓孩子們帶著疑問去欣賞故事，還可以擋住書中的一部分，讓孩子猜一猜，這樣多樣的方式值得我借鑒，說明我在這方面還有需要努力需要學(xué)習(xí)和思考的地方，也應(yīng)了我?guī)煾档囊痪湓挘獙W(xué)會(huì)在反思中成長。記得在一次分享閱讀的交流活動(dòng)過程中，葉老師想到了將《蒼蠅蒼蠅快走開》這個(gè)繪本提前上，讓整個(gè)活動(dòng)能夠更切合主題，貼近生活，從這個(gè)小小的方面，就能看出來有經(jīng)驗(yàn)的教師的細(xì)心，這也是我需要學(xué)習(xí)的。在接下來的學(xué)期，我想帶著自己的不足去多反思自己的提問，自己的環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)，并且多向有經(jīng)驗(yàn)教師交流學(xué)習(xí)。
繪本閱讀的總結(jié) 16
時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期又接近尾聲，我們的“創(chuàng)意繪本閱讀”課題研究階段計(jì)劃也已基本完成，在這個(gè)過程中我們收獲了豐碩的果實(shí)，也遇到了不少困惑，發(fā)現(xiàn)了新的問題。這個(gè)課題是涉及全園老師、幼兒家長都參與的重大工程，實(shí)施過程中主要從創(chuàng)意閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)意繪本課堂教學(xué)、親子閱讀、以及各類相關(guān)活動(dòng)幾個(gè)方面開展�，F(xiàn)就本階段活動(dòng)實(shí)施情況進(jìn)行簡單的歸納總結(jié)，以期下一階段研究方向更加明確。
一、營造良好的閱讀環(huán)境。
開學(xué)初，幼兒園在整體裝修時(shí)就留下了閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間，每一層樓梯拐角處的一面墻都用于宣傳和展示創(chuàng)意閱讀的動(dòng)態(tài)和剪影，走廊上也是孩子們參與閱讀的照片展示，各班級都設(shè)有創(chuàng)意閱讀墻或?qū)冢喟嘤袌D書角，走廊有家長等待時(shí)的閱讀書架。處處體現(xiàn)出濃濃的閱讀氛圍。同時(shí)更注重輕松心理環(huán)境的營造，每天睡前、餐前、午睡后為孩子大聲讀故事或讓孩子自己讀書，書柜放在孩子伸手能及的地方，為孩子敢說、想說、會(huì)說提供了機(jī)會(huì)和條件。
二、自主探索園本“創(chuàng)意繪本閱讀”教學(xué)。
全園十三個(gè)班級開展了“創(chuàng)意繪本閱讀”園本課程教學(xué)，在課題組成員的帶領(lǐng)下，全園老師參與，于學(xué)期初，精心選擇適合本班幼兒年齡特征和特點(diǎn)的經(jīng)典繪本作為教材，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，每周一次班組集體研討教案，制作教具，挖掘教材中的創(chuàng)意元素，滲透到多個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。初步形成了第一階段的一套園本教材，從教案設(shè)計(jì)到教具制作，教學(xué)反思，創(chuàng)意點(diǎn)的挖掘等方面為都后期的完善留下了最原始的資料和記錄。
三、親子閱讀，彰顯個(gè)性。
每個(gè)孩子的特點(diǎn)和愛好不同，在接受幼兒園集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展親子閱讀則是我們“創(chuàng)意閱讀”研究的一大亮點(diǎn)，可以充分發(fā)揮家庭個(gè)別教育的`優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。為此我們做了很全面細(xì)致的工作。首先，幼兒園于暑假期間，通過多種途徑購買了三百多種近千本經(jīng)典繪本，成立了園級、班級圖書室，保證每個(gè)孩子每學(xué)年中每周可以閱讀一本新的繪本，為每個(gè)家庭辦理“借書證”，每周固定時(shí)間借書和還書，孩子和家長不僅在閱讀中獲得了快樂，增長了見識，更增進(jìn)了濃濃的親子親情。
四、搭建平臺，在活動(dòng)中發(fā)展提高。
課題研究是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要一步步地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)總結(jié)提高。學(xué)期初，課題組成員共同討論制定了階段計(jì)劃和子課題計(jì)劃，并邀請專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、修改。每個(gè)月初課題組成員都會(huì)相聚一堂，就本月工作安排進(jìn)行更細(xì)致、周密的討論和布置，并對前一階段進(jìn)行反思、修正。發(fā)現(xiàn)問題、遇到困惑及時(shí)討論、研究，尋求解決措施。本學(xué)期除了正常開展課題組教研活動(dòng)之外，還圓滿開展了轟轟烈烈的“創(chuàng)意讀書節(jié)”活動(dòng)，組織老師參加“市直幼兒園園際合作”研討“繪本教學(xué)”觀摩活動(dòng)，園內(nèi)組織了三個(gè)年齡組“同課異構(gòu)”繪本創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)等，取得了豐碩的成果。
當(dāng)然，畢竟才只是課題研究的最初階段，我們的工作還很膚淺和表面。需要在以后的工作中進(jìn)一步探索：比如：在實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)有許多繪本不適合課堂教學(xué)，或者不適合本年齡段孩子的認(rèn)知水平，在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上還需要進(jìn)一步探索更有創(chuàng)意的措施，在幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)方面需要提高，閱讀成果展示方面還很欠缺等。有待于來年繼續(xù)研究和探索。
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