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爭吵教學設計
爭吵教學設計2010-12-12
教學目標：
1.通過理解課文內容,懂得人與人之間要團結交情,相互寬容。
2.給課文分段,歸納段落大意,說出課文首要內容。
3.學習生字詞,練習用"緣故"、"全心全意"造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、不容易解決的地方：
1.聯系課文內容,體會爭吵后"我"和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2.練習抓住課文的首要內容。
教課時間：三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
(一)初讀課文,相識事情的因由、經過和成果。
(二)為課文分段,歸納段落大意,說出課文首要內容。
(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、不容易解決的地方
歸納段落大意,抓住課文首要內容。
3、教學歷程
(一)按"預習"要求初讀課文,相識"爭吵"的因由、經過和成果。畫出描寫"我"后悔的句子及不理解的詞和詞組。
("爭吵"的因由、經過和成果,只求相識,暫不做檢查。)
(二)再讀課文,正音正字。
"嫉(ji)妒(du)"的"嫉"不要讀成去聲。
(是指心里嫉恨別人比自己強。)
"我火了"的"火","偷偷"的第二個"偷,在這里應帶兒化韻,讀"火兒","偷偷兒"。
"衣肩上的線縫都開了"的"都",應讀"dou",不要讀成"du"的音。
"終于挨到了放學"的"挨"應讀"ai"的陽平音,暗示困難地度過時間的意思,不要讀成"你挨(ai)著我"、"挨(ai)家挨(ai)戶"的"挨"字的陰平音。"我把這件事告訴了父親"的"訴(su)"應讀輕聲。
"哼"的右下是"了",不要寫成"子"；"防御"的"御"的中間是""不是"缶"；"畢竟"的"竟"不要少寫一橫,注意與"競"區(qū)分。
(三)按自然段概括段意(對話情勢的適當歸并),按意思相關或者相近的歸并方法,區(qū)分清楚段落(或者按帶有階段性的內容),為歸納課文首要內容做好準備。
1.概括自然段段意
第一、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了,我火了,罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我抨擊了他,把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔,想向他認錯,但是沒有勇氣。
第6~8自然段：克萊蒂表現出悲哀,又說在外邊等我。我想起父親的話,功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上,克萊蒂來了,我舉起尺子,他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11~13自然段：我友好地暗示往后再不打罵了。
第14自然段：回到家,父親說,錯了就該第1個伸手請他原諒,并把尺子攀折扔向墻角。
2.討論區(qū)分清楚結構段：
提示："爭吵"的故事可歸并為爭吵、反思、和洽及受教育四個階段(一般為時間、所在或者情節(jié)上的變換),區(qū)分清楚四個段落。
第一段(第1~4自然段)：我的筆記本被克萊蒂弄臟了,為了抨擊,"我"把他的本子也弄臟了。
第二段(第5~8自然段)："我"很后悔,但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段(第9~14自然段)：放學后,克萊蒂主動要求跟"我"重歸于好,"我"受到了教育。
3.再議四個段落區(qū)分清楚的四個階段：
第一段"爭吵"的情節(jié)是集中的,顯然是在1個時間,1個所在,看得出是在教室。
第二段"反思"是"爭吵"完畢,集中講"我"的后悔和反思,首要表現"我"不安的內心活動。所在仍在學校,時間推后了。
第三段"和洽"情節(jié)有了大的進展,時間又推后到放學,所在移到了街上,情節(jié)也至關集中。
第四段"受教育",是故事的尾聲,凸起了父親的教育情節(jié)。所在轉移到家里。
4.根據結構段段意,自己歸納課文首要內容,寫在練習本上(注意語言連貫,重復的刪掉),再讀一讀。然后西席檢查訂正。
課文首要內容：
"我"的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了抨擊,"我"也把他的本子弄臟了。"我"很后悔這樣做,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后,在克萊蒂主動要求下,我們和洽了�；氐郊�,父親又教育了我。
(四)閱讀分析第一段。
自由讀或者默讀,邊讀邊想：
1.這一段是講"我"和克萊蒂"爭吵"經過的,究竟誰對誰分歧錯誤?為什么?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是"我"分歧錯誤。由于克萊蒂不是故意弄臟"我"的筆記本的。"我"做得分歧錯誤,不應該為了抨擊故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2."我"開始說,打罵"不是由于他得了獎牌,我嫉妒他。"到底他倆打罵是不是"我"嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪兒看出來的?
(是一種嫉妒。從"他的笑讓我很不高興"看出"我"認為克萊蒂的笑是笑話"我"沒得上什么獎,因而心想"得了獎有什么了不起！"于是想抨擊克萊蒂,以是說,事情起始就是由于"我"嫉妒克萊蒂得獎導致的。)
教后感：
第二課時
一、教學目標
閱讀分析第二~四段,相識"我"和克萊蒂爭吵后各有什么表現,體會同學之間相互寬容、團結交情的重要意義。
二、教學重點、不容易解決的地方
相識"我"和克萊蒂爭吵后有什么表現,深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結交情的重要意義。
3、教學歷程
(一)默讀第二段,邊讀邊議,再解答：
這一段首要寫了"我"后悔跟克萊蒂打罵。著意描寫了"我"想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的抵牾心情,也冷靜地反思了一番。已往兩人交往的一幕幕情景在腦海里重演。正像開頭說的"我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做。"
1."覺得很不安","不安"什么?"很后悔","后悔"什么?
("不要",是怕克萊蒂放學后找我算賬,再抨擊一下,由于他總提出在外邊等我。"后悔"的是,已往種種事實證明,克萊蒂是個好人,他簡直不是故意弄臟我的筆記本,而是由于我嫉妒他得了獎抨擊了他,才打罵的。)
2."克萊蒂是個好人",從已往的種種事實證明他好的表現有哪些?
("好"的表現有：幫父母親干活,奉侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們全家全心全意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)
3."我"既然想到了克萊蒂是個"好人",又很可愛,也"知錯認錯",心里也暗暗說"去向他認錯吧",但是"請原諒我"這幾個字怎么也說不出來,為什么?
(沒有勇氣,覺得太丟臉)
4.倆人打罵快結束的時候,克萊蒂再次提出"我在外邊等著你！","我"也回答說"我也等著你！"克萊蒂和"我"都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議。
(說法一樣,意思不一樣：克萊蒂說"在外邊等你",是想向"我"解釋,以求化解抵牾,不是故意的。"我"說的"在外邊等你"誤解了對方的意思,以為對方要抨擊,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。
5."打罵結束的時候,克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼睛里暗示的不是憤怒,而是悲哀。""瞟"是用眼睛怎樣看?
(斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己坐位上,只能瞟。還有,1個人生另外1個人的氣,往往不肯意正眼看,就斜著眼睛瞟幾眼,以暗示不值得一理。)
6."從他的眼睛里暗示出來的不是憤怒,而是悲哀。"克萊蒂應該不應該"憤怒"?
(應該。打罵的事,他有理。)
為什么不是"憤怒",而是"悲哀"?"悲哀"暗示什么?
(看來日常平凡他們很要好,加上克萊蒂是個"好人",很能體諒、寬容別人,以是把憤怒壓下去了。只是暗示了"悲哀",這"悲哀"是流露出一種出人意料的情緒。對"我"所做的一切和成心抨擊,很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)
7.自由讀,再指名讀第二段,把"我"不安和后悔的心情表現出來,特別是暗示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
(二)閱讀分析第三段。
1.先自由讀或者默讀第三段,寫"我"和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論："終于挨到了放學","終于"是什么意思?"挨"是什么意思?換成"等"可以不成以?
("終于"是經過等待之后出現的情況。"挨"是困難地度過某一段時間。說明"我"心里有事,總想著打罵的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上學的時間難以度過,經過等待之后才下了課放了學。說明"我"覺得時間過得太慢了,"我"同心專心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)
2."我獨自在街上走著",從"獨自"這個詞推測,日常平凡放學回家一定不是"獨自",是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行。)
3.今天跟克萊蒂打罵了,并且是"我"故意的,責任在"我"。但是克萊蒂是怎樣表現的呢?當"我"聽到克萊蒂從后面跟上來的時候,先是"手里拿著尺子站住等他"。他走近了我,"我舉起尺子"。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來。由于父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~14)。
議一議,克萊蒂見到了"我",表現了一種什么風格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他簡直是
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