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晝夜交替的解釋教學設計（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的晝夜交替的解釋教學設計，歡迎閱讀與收藏。
晝夜交替的解釋教學設計 1
教學內(nèi)容：
教科版《科學》第六冊第四單元《地球的運動》第3課
教學重點：
小組能用模擬實驗驗證每一種猜測。
教學難點：
體驗地球的不同轉(zhuǎn)法，會初步解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象。
教學準備：
教師準備：地球儀、五星、手電筒、實驗建議（ppt）。
探究過程：
一、導入問題：什么是晝夜交替呢？
(看錄像了解晝夜交替)
1、談話：我們知道了晝夜交替的現(xiàn)象，誰來解釋一下“晝夜交替”？
2、導入：同時大家也產(chǎn)生了一個問題。（PPT課件展示問題）
3、談話：大家對這個問題有自己的思考和解釋，我們在課前作了調(diào)查，調(diào)查都在這兒，我抽一份，看看他的解釋。（教師貼版畫）
二、親身體驗：地球、太陽的不同轉(zhuǎn)法。
1、體驗地球的自轉(zhuǎn)。
談話：我們先不忙著找哪種解釋才是合理科學的，我們先來體驗一下這四種解釋中地球與太陽的不同轉(zhuǎn)法。
先看第3種猜測——地球自轉(zhuǎn)。如果你是地球，老師是太陽，你怎么轉(zhuǎn)呢？
師生演示。
小結(jié):地球自轉(zhuǎn)就是自己轉(zhuǎn)圈，方向在不斷的變化。
2、體驗地球自轉(zhuǎn)并公轉(zhuǎn)。
談話:大家看第4種猜測——在地球自轉(zhuǎn)的基礎上，地球繞著太陽轉(zhuǎn)，這又怎么轉(zhuǎn)呢？
學生演示：哪兩個同學，愿意到前面來試試。
3、體驗地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)。
談話:再看第2種猜測——太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)。（手指圖）：剛才這種是地球在自己轉(zhuǎn)的情況下，繞太陽轉(zhuǎn)，那么在自己不轉(zhuǎn)情況下，繞著太陽轉(zhuǎn)，又是怎么轉(zhuǎn)的呢？哪些學生提出的？能不能轉(zhuǎn)給大家看看。
學生演示：一個學生當?shù)厍�，另一個學生當太陽。
【注意：學生（地球）在繞教師（太陽）轉(zhuǎn)時，往往會發(fā)生自轉(zhuǎn)，要及時糾正：臉在轉(zhuǎn)圈過程中總保持對準一個方向�！�
師生演示：你當太陽，老師當?shù)厍�，轉(zhuǎn)給大家看看，大家注意老師是怎么轉(zhuǎn)的。
學生再次演示。
4、引入模擬實驗。
師：剛才我們把自己當?shù)厍蛟谵D(zhuǎn)，（拿出地球儀）如果換成是地球儀，你會轉(zhuǎn)嗎？
三、模擬實驗：了解晝夜交替的原因。
1、模擬實驗的器材。
交流：用地球儀來代替地球做實驗，這樣的實驗就是模擬實驗。我們要從模擬實驗中來尋找能夠解釋晝夜變化的證據(jù)。用地球儀代替地球，用什么來代替太陽呢？（手電筒）
提問：（手指地球儀的一側(cè)，手電筒照著）地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）能不能根據(jù)這兩樣材料做模擬試驗，驗證這四種解釋是否都能解釋晝夜的變化？
2、實驗的要求。
幻燈出示實驗要求：
�。�1）貼標記：在小球上用紅星作標記，假設我們就在這個地方，作為研究對象。
�。�2）做實驗觀察：做標記的地方晝夜會不會變化？如果會，怎么變化？
�。�3）作解釋：這個假設能不能解釋晝夜交替現(xiàn)象？
�。�4）作好交流準備。
要求：大家在按實驗要求進行模擬試驗時，同時要在同步探究上完成記錄表中的最后一列（出示同步探究記錄表），你們認為能解釋的就打鉤，不能的就打叉。注意這四種解釋都要進行模擬實驗，大家清楚了嗎？
3、材料員來領(lǐng)材料，學生實驗探究，完成同步探究的記錄，老師巡視。
4、分組匯報。
幻燈出示匯報要求：
（1）匯報的同學邊做邊講。作標記的地方晝夜會不會變化，如果會，怎么變化的？并根據(jù)實驗情況，判斷能不能解釋晝夜交替？
�。�2）其他同學注意傾聽。想想你支持那種解釋，為什么其他的你不支持。
5、學生上臺匯報，教師配合學生展示模擬實驗。
四、質(zhì)疑排除：認識晝夜交替的'真實原因。
1、提問：通過模擬實驗，我們發(fā)現(xiàn)四種猜測都能解釋晝夜交替現(xiàn)象，不知道大家支持哪些解釋呢？為什么你不支持其他的解釋呢？我們先在小組里討論一下，然后進行一次小辯論賽，大家來擺事實講道理。
2、小組討論。
3、辯論：引發(fā)學生爭論，排除不科學的解釋。
五、拓展延伸：將探究引向課外。
談話：是啊，同學們又有新的問題了，但對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這個問題，還不能過早下定論，但我們可以繼續(xù)思考，觀察，懷疑，爭論……從古至今，就有很多人為之苦苦思索，也是在不斷的思考，觀察，懷疑和爭論中有了更清晰的認識。《地球的運動》這個單元，老師將和同學們一起去探索、去發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課，我們將來回顧人們認識地球的歷史。最后一句話，老師和同學們共勉：科學的成功在于多嘗試一下！
最后請同學們了解一下科學家們關(guān)于《地球運動》探索的歷史。（多媒體播放）
晝夜交替的解釋教學設計 2
教學目標
1.通過本課的教學，使學生知道日月星辰的東升西落、晝夜交替等現(xiàn)象都是由地球的自轉(zhuǎn)形成的。
2.經(jīng)歷對幾種可能使地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的假設進行驗證，培養(yǎng)學生從小像科學家那樣進行模擬實驗驗證猜測的能力。
3.培養(yǎng)學生對天文現(xiàn)象的探究意識和能力。
4.培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是，認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。
教學準備
1．多媒體課件。（關(guān)于太陽東升西落，日月星辰活動的課件）
2．地球儀，大頭針，電筒。
教學過程
一、引入學習
1．課件出示太陽東升西落、晝夜交替等現(xiàn)象。
2．問：學生看到什么？有什么問題？
3．收集歸納學生形成的問題。
二、推測假設
1．為什么每天看到太陽東升西落，白天和夜晚會不斷交替呢？
2．學生根據(jù)已月的知識作出假設。
3．師收集學生的'假設。
三、模擬實驗
1．師出示實驗器材，讓學生明白其作用。
2．學生做模擬實驗并記錄所觀察到的實驗現(xiàn)象。
四、進一步推測
1．在同學們猜測中你認為出現(xiàn)“晝夜交替”現(xiàn)象，哪種可能性最大。
2．學生推測，交流。
五、閱讀資料
學生閱讀資料分析晝夜交替現(xiàn)象形成的原因。
六、交流匯報
七、課外延伸
1．課后了解哥白尼的故事，并把自己的感受和受到的啟發(fā)與同學交流。
2．了解更多有關(guān)天文方面的知識。
晝夜交替的解釋教學設計 3
教學設計：
導入新課：地球上有許多地理現(xiàn)象的產(chǎn)生與地球運動密切相關(guān)，探究這些地理現(xiàn)象的形成原因和規(guī)律使我們學習地球運動的目的。本節(jié)課，我們要探究的是地球上晝夜交替出現(xiàn)的原因和相關(guān)規(guī)律。
講授新課：
一、用地球儀演示，并通過學生繪圖，探究晝夜交替及晨昏線的判讀
師：大家看這個地球儀，當這束光照在地球儀上時，地球上有多大面積被照亮？（1/2）此時地球儀上一半被照亮，另一半處在黑夜中，地球儀中出現(xiàn)了晝夜現(xiàn)象，再撥動地球儀，地球儀上的各點就出現(xiàn)了晝夜交替。
提問：那么，地球上為什么會出現(xiàn)晝夜和晝夜交替現(xiàn)象呢？
回答：由于地球既不發(fā)光也不透明，當太陽從一側(cè)照射到地球上時，就產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象，當?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)就產(chǎn)生了晝夜交替。
師：我把大家剛才看到的地球上的某一瞬間的晝夜現(xiàn)象定格下來，這邊是晝半球，這邊是夜半球，他們之間還有個分界線�，F(xiàn)在，大家從地球儀的側(cè)面看地球上的晝夜分布狀況，然后將它給繪出來。
師：此時，我們看到A點出現(xiàn)在晝夜半球的分界線上，它此時正看到日出，隨著地球自轉(zhuǎn)一周，A點會出現(xiàn)一次晝夜的交替。那么，在下一時刻，A？(白天)。那么B點呢？（和A一樣）。AB所在的這條線上的各點在下一時刻都將進入白天，它叫晨線。地球上還存在一條昏線了。晨線和昏線共同構(gòu)成一個經(jīng)過地心的大圈，叫晨昏線，也叫晨昏圈。
二、晨昏線特點
三、晨昏線的判讀
活動：自己動手畫二分日時的太陽光照圖（側(cè)視圖和俯視圖）
課堂小結(jié)：主要學習了晝夜交替的`產(chǎn)生和晨昏線的判讀，大家要學會畫圖。
教后反思：
1、導入不夠清晰，要有突破點，可以讓學生說說晝夜交替現(xiàn)象的形成都和哪些因素有關(guān)，如地球、太陽等。
2、條理不清，知識間的聯(lián)系不緊密，每個因素和晝夜現(xiàn)象的關(guān)系不清晰�？梢詫γ恳灰蛩剡M行逐次假設，如假設地球不自轉(zhuǎn)，也不公轉(zhuǎn)，再假設只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)；最后只自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)。
3、演示環(huán)節(jié)可以讓學生自己動手，讓學生動起來。
4、重點不突出，在小節(jié)中要有體現(xiàn)
5、內(nèi)容可以少點，但要思路清晰。
晝夜交替的解釋教學設計 4
教學目標：
1、會做地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的模擬實驗；
2、能收集資料，了解人類對晝夜現(xiàn)象認識的歷程。
科學知識：
1、知道晝夜的成因。
2、知道哥白尼和托勒密的主要觀點。
情感、態(tài)度與價值觀：
意識到科學是在不斷發(fā)展的，人類對自然的認識是在不斷進步的。
教學重點：
認識晝夜交替形成的原因及其規(guī)律。
教學難點：
通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因。
教學方法：
目標教學法
教學準備：
教師——有關(guān)光的教學碟片，多媒體課件，投影儀（或者手電筒），地球儀
分組——手電筒，小地球儀。
教學時間：
二 課時
教學過程：
第一課時 一、 導入新課：
1 、多媒體演示晝夜交替情景。
師：這是我們生活中常見的一種現(xiàn)象，大家知道是什么現(xiàn)象嗎？
2 、晝夜變化有什么規(guī)律呢？對此，你有哪些感興趣的'問題？
3 、學生討論交流。
二、學習新課：
[ 活動一：通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因 ]
1、你認為晝夜現(xiàn)象是什么原因造成的？
（太陽的東升西落，太陽不斷的從東邊升起，西邊落下。）
2、游戲：一人從你左邊出現(xiàn)，又在你右邊消失，又在你左邊出現(xiàn)，猜想一下你和這個人是怎樣運動才會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的？可能有幾種情況？（自轉(zhuǎn)、圍著你轉(zhuǎn)）
3、學生討論并交流。
4、那你認為晝夜現(xiàn)象到底是什么原因形成的呢？
�。ㄒ陨蟽煞N情況，會是哪一種？） （教師記錄下學生發(fā)表的各種可能性）
5、你能設計一個模擬實驗來解釋你們的假設嗎？
�。ǔ鍪镜厍騼x和手電筒）
6、學生討論匯報并上臺演示過程。
教師提醒學生幾個注意點：
�。� 1 ） 根據(jù)太陽的東升西落現(xiàn)象，你認為地球儀應朝哪個方向轉(zhuǎn)動？
�。� 2 ） 把投影儀（手電筒）的光射向地球儀；
�。� 3 ） 投影儀（手電筒）不能靠地球儀太近，要讓射出的光“包圍”地球儀。
7、學生分組模擬實驗，討論晝夜的成因。
8、分組匯報。
晝夜交替的解釋教學設計 5
教學目的：
1、對晝夜交替現(xiàn)象能作出自己的解釋。
2、和小組同學合作設計模擬實驗，研究晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
3、和小組同學分工協(xié)作，做好模擬實驗。
4、在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。
5、對實驗的.結(jié)果進行合理的解釋。
教學重點：
設計模擬實驗驗證假設。
教學難點：
解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。
教學準備：
小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。
教學過程：
一、引入學習：
1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，白晝和黑夜交替出現(xiàn)。
2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現(xiàn)？關(guān)于晝夜，你知道哪些？還有什么問題？
二、提出問題：
1、交流：地球上為什么會有晝夜現(xiàn)象？晝夜現(xiàn)象為什么交替出現(xiàn)？
2、解釋：哪些情況可能出現(xiàn)晝夜交替？
�、俚厍虿粍�，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；
②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；
�、鄣厍驀栟D(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；
�、艿厍蜃赞D(zhuǎn)。
3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？
三、實驗探究：
1、 演示實驗：
（1）如果讓乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。
�。�2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗每一種假設。
2、學生分組實驗。
�。�1）對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不能解釋晝夜交替現(xiàn)象，并把實驗結(jié)果記錄下來。
�。�2）小組分工合作進行模擬實驗。
3、交流匯報。
分小組匯報研究結(jié)果。
4、討論：
這些解釋你贊同哪一種觀點？為什么？
四、小結(jié)：
通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)很多情況都會使地球上發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關(guān)的資料，看看科學家是怎樣研究得出結(jié)論的？把你們的資料和全班同學交流。
板書設計
晝夜交替現(xiàn)象
①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；
②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；
③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；
�、艿厍蜃赞D(zhuǎn)
教學后記：
晝夜交替的解釋教學設計 6
教材分析
本課是小學《科學》五年級下冊《宇宙》單元的第三課。這一課試圖讓學生對生活中看到的晝夜交替現(xiàn)象做出自己的比較合理的解釋，而解釋的途徑是讓學生通過模擬實驗和生活中晝夜交替的周期、晝長夜短等現(xiàn)象來找尋正確的解釋。但解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。
因此我們讓學生獨立去經(jīng)歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學生對正確的解釋是有所了解的。因此我們把本課的目標定位在讓學生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，要找到正確的正確解釋就需要尋找更多的.信息和證據(jù)。因此我們在首先了解學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過老師講述歷史故事的形式讓學生回到古代，在這種情況下學生很自然的想到晝夜交替是太陽繞著地球運動。
但在歷史上很多科學家對此也提出了不同的看法——地球繞太陽轉(zhuǎn)是不是也會出現(xiàn)太陽東升西落的現(xiàn)象呢？這就涉及到相對運動的知識，但學生對這個知識是陌生的，因此老師在這里設計了一個相對運動的模擬實驗，讓學生明白晝夜交替現(xiàn)象不一定就是太陽在繞地球磁轉(zhuǎn)，也可能是地球在動，那地球和太陽到底有哪些運動方式會造成晝夜交替現(xiàn)象。面對這樣一種局面，學生會奇怪怎么有這么多種解釋呢？
到底哪種才是正確的呢？于是老師又設計一個環(huán)節(jié)——用科學家探究自然現(xiàn)象的例子（恐龍滅絕等）來說明：對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋；要獲取更多的信息和證據(jù)才能更接近真理。
學生通過這樣一個過程雖然還沒有最后找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親歷這樣一段科學探究史，產(chǎn)生了深刻的科學價值觀，積極地影響著學生將來的科學學習，這是本課的目的。
學情分析
通過幾年的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學本質(zhì)有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢良好；后進生對科學有種擔憂敢，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態(tài)度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢一般。
教學目標
1、指導學生通過模擬實驗尋找產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能情況；
2、讓學生在探究中學習觀察、實驗、交流、傾聽；
3、讓學生知道對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋；
4、讓學生了解要獲取更多的信息和證據(jù)才能更接近真里。
教學重點和難點
晝夜交替的模擬實驗
教學過程
一、引入 談話：
1、今天這節(jié)課我們一起研究一種常見的自然現(xiàn)象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？
2、“晝夜”是按怎樣的規(guī)律出現(xiàn)的呢？
3、我們把晝夜這種依次循環(huán)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做“晝夜交替”（板書“交替”）。晝夜交替是什么原因造成的呢？
思考、交流
學生回答自己知道的原因
了解學生已有的知識
二、新課
（一）講述歷史
老師講述古代科學家對“晝夜交替”的解釋。學生傾聽思考觀看演示實驗引導學生進入古代科學家思考的情境
�。ǘ┳鱿鄬\動的游戲
�。�1）請兩個同學來做一個模擬實驗：請同學甲上來模擬地球不動，同學乙模擬太陽繞著同學甲轉(zhuǎn)。問同學甲：看到乙（太陽）在你視線內(nèi)怎么出現(xiàn)和消失的？
�。�2）提問：還有沒有別的方法也可以看到這個現(xiàn)象？
�。�3）小結(jié)：看來看到太陽不斷從左邊出現(xiàn)到右邊消失不見得就是太陽要繞著地球轉(zhuǎn)，還可以是地球自己轉(zhuǎn)動，還有沒有其他方法呢？古代也有一些科學認為看到“晝夜交替”現(xiàn)象也可能由于其他的運動方式形成的，于是科學家們也提出了很多種假設，大家想想你能找到幾種呢？
請兩生做模擬實驗，全班同學思考
學生在講臺上演示
學生思考
讓學生感受相對運動，對晝夜交替只是太陽繞地球轉(zhuǎn)提出質(zhì)疑
（三）模擬“晝夜交替”實驗，發(fā)現(xiàn)多種情況
1、實驗要求：你們自己來做模擬實驗，看看你們不能找到幾個太陽、地球的運動方式，也可以出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。
2、實驗提示：
第一、你可以讓地球動，也可以讓太陽動，但要讓它們保持一定的距離和位置，太近太遠都不便于觀察；
第二、可以用一個“小紙人”代表我們自己。
第三、注意觀察“小紙人”是否經(jīng)歷晝夜交替，把你們的發(fā)現(xiàn)記錄在實驗報告單上。
3、請大家說說你們在實驗中的發(fā)現(xiàn)。
學生分組實驗，觀察并記錄。
小組匯報研究的結(jié)果。傾聽、質(zhì)疑
讓學生通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)晝夜交替的多種解釋
�。ㄋ模┓治鐾卣�
1、對于晝夜交替這一種現(xiàn)象我們現(xiàn)在產(chǎn)生了這么多種可能的解釋，科學家們在遇到一個現(xiàn)象的時候往往也會提出多種解釋。這些解釋都有各自的道理，而真正的原因是什么還沒有研究出來，科學家們還需要搜集更多的證據(jù)和信息繼續(xù)研究。
2、哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實驗能解決這相問題嗎？顯然不能，我們需要更多的證據(jù)。用事例對學生進行科學價值觀的教育
三、學習小結(jié)，激發(fā)進一步學習興趣
1、今天我們這節(jié)課大家有什么收獲呢？
2、今天通過這一節(jié)課的學習，我們找到了對于一個自然現(xiàn)象人們可能會有多種解釋，但要找到符合真實情況的解釋我們需要的更多的信息和證據(jù)，當我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。
思考、交流 為以后幾課學習地球太陽運動打下鋪墊
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）
晝夜交替的解釋
地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；
太陽不動，地球自轉(zhuǎn)；
太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)并自轉(zhuǎn)； 多種解釋 → 尋找更多證據(jù) → 正確解釋
太陽不動，地球繞太陽轉(zhuǎn)；
晝夜交替的解釋教學設計 7
【教學目標】
1. 通過教學，使學生知道晝夜交替現(xiàn)象其實是地球自轉(zhuǎn)的反映。
2. 在教師的引導下，讓學生經(jīng)歷對晝夜交替現(xiàn)象進行假設及實驗證明過程。
3. 培養(yǎng)學生嚴謹、認真的科學態(tài)度及不怕失敗的精神，進一步培養(yǎng)學生自行探究的興趣和能力。
【教學重點】
在學生自行探究的過程中，指導他們將“樂做”與“樂思”結(jié)合在一起，培養(yǎng)他們的探究能力，訓練其創(chuàng)造性思維。
【教學難點】
啟發(fā)學生的空間想象力、相對運動的思考。
【教學準備】
1. 演示材料：三球儀、地球儀、投影儀、車模。
2. 分組材料：小球、手電筒。
【教學過程】
一、復習導入
1．北京是中午12點時，此時美國的紐約是什么時候？請用圖畫表示出來。
2．播放北京中午12點，美國紐約深夜的錄像片段。
3．中午12點表示北京正處在什么時候？（白天）用一個字來說就是什么？（晝）
4．晚上12點呢？
5．出示：晝夜。說說我們生活中，晝夜的變化有什么規(guī)律？
6．出示：晝夜交替。
二、探究晝夜交替現(xiàn)象的奧秘
1.地球上有白天和黑夜，而且晝夜交替。為什么地球上晝夜會不斷地交替呢？
2.小組討論：把你們認為有可能出現(xiàn)晝夜交替的解釋列出來，比一比，看哪一組列出的假設多。
3.學生交流匯報自己的假設:
① 地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)。
�、� 太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)。
�、� 地球自轉(zhuǎn)。
�、� 地球繞著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)。
4.哪一種解釋是真實的`情況？我們怎么知道哪種解釋是正確的呢？
5.實驗中怎樣才能更準確，我們應該注意些什么？
6.分組實驗，記錄好實驗記錄表。
三、整理、小結(jié)
你認為哪一種解釋是真實的情況？
四、課外延伸
在日常生活中，有哪些現(xiàn)象表明地球在不停地自轉(zhuǎn)？
反思：
晝夜交替的解釋，回答這個問題是不困難的。但如果認為只有地球自轉(zhuǎn)才會發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象，是不真實、不客觀、也是不科學的。因此，引導學生打開思路，尋找到引起晝夜現(xiàn)象的實際有好幾種可能。要求學生一一羅列出來，找到探究的問題。
第二，我們真正的目的，是要學生經(jīng)歷一個比較接近真實的科學探究。有了疑問，我們有了探究的方法、手段，我們?nèi)ヲ炞C，去排除，學生進行模擬實驗。一方面，這些實驗的操作比較簡單，但教師應教好學生盡可能的規(guī)范操作。如：地球繞太陽轉(zhuǎn)，地球的自轉(zhuǎn)，究竟怎么個轉(zhuǎn)法？雖然，教材、教師用書上都沒有明確要求，但有一部分學生已經(jīng)知道應該怎么轉(zhuǎn)（自西向東）。在實驗操作之前，我都做了必要的引導，為以后正確的掌握打好基礎。另一方面，實驗操作結(jié)束了，學生能否從眾多的假設中獲得真理呢？著才是本課的難點所在，需要啟發(fā)學生的空間想象能力，以及相對運動的思考。提高討論、交流，使學生明白，地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈所需一年，太陽繞地球的一圈所需1047小時，這都跟實際生活中的晝夜24小時是不符合的，最終逐一排除。
第三，注重每個環(huán)節(jié)的自然銜接，做到層層遞進。特別是引入部分，從“晝”到“夜”認識，再到“交替‘的出現(xiàn)等，非常注意這些細節(jié)。要做到這一點，語言是關(guān)鍵，提問的問法很講究，是達到目的的重要保證，為順利完成課堂教學打下良好的基礎。
晝夜交替的解釋教學設計 8
�。ㄒ唬┛茖W觀念：
1. 晝夜交替是地球常見的天文現(xiàn)象。
2. 晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但與事實相符的是晝夜交替與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。
（二）探究實踐：
1. 能根據(jù)已有知識，對晝夜交替現(xiàn)象成因提出有依據(jù)的假設。
2. 能基于假設，制訂可行的探究方案，并通過模擬實驗驗證晝夜交替成因的假設。
�。ㄈ┛茖W思維：
能用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新。
�。ㄋ模⿷B(tài)度責任：
認識到身邊許多常見的自然現(xiàn)象是有科學解釋的。
教學 內(nèi)容
通過觀察日常生活中的現(xiàn)象，我們可以引發(fā)思考：晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？接著，我們可以利用已有知識對晝夜交替現(xiàn)象的形成原因進行假設。為了驗證我們的假設，我們可以進行實驗，并使用已有的實驗材料來支持我們的觀點。然而，我們可能會發(fā)現(xiàn)，多種假設都能被實驗所驗證，這激發(fā)了我們的思維：根據(jù)什么判斷出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象呢？實驗能否證明我們的猜想呢？不同的假設對晝夜交替現(xiàn)象的解釋有何不同？那么，我們?nèi)绾芜M一步確定哪種假設是正確的呢？這個問題需要我們進行更深入的思考和研究。我們可以通過進一步觀察、實驗和數(shù)據(jù)分析來獲取更多的信息，以幫助我們判斷和解釋晝夜交替現(xiàn)象。同時，我們也可以與他人討論和交流，借鑒其他人的見解和實驗結(jié)果。最終，通過綜合考慮各種因素和證據(jù)，我們可以逐漸確定哪種假設是最合理和準確的。
教學重點：
學生通常熟悉晝夜交替的特征，但對其成因了解較少。為了探究晝夜交替的成因，我們可以提出一些假設，并制定可行的探究方案，通過模擬實驗來驗證這些假設。
教學難點：
學生需要了解晝夜交替現(xiàn)象的解釋存在多種觀點，因此要勇于質(zhì)疑并善于從不同角度思考問題。根據(jù)實際情況，我們可以得出晝夜交替可能與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的結(jié)論。
教學過程
一、聚焦（1分鐘）
1.同學們，你知道這是哪兒嗎？你能看出這兩張照片最大的不同嗎？是的，左邊是白天的天安門，右邊是晚上的天安門。我們把白天又稱為（晝），晚上則稱為（夜）。
2.我們會不會一直處于晝呢，你所遇到的實際情況是怎樣的?從生活經(jīng)驗中我們知道：晝過完是夜，夜過完又是晝；晝和夜在24小時內(nèi)會不斷交替。像晝和夜這樣循環(huán)（交替）出現(xiàn)的過程，我們叫做《晝夜交替現(xiàn)象》
晝夜交替是地球常見的自然現(xiàn)象，那么它是如何形成的呢？讓我們帶著這個問題，進入本節(jié)課的學習。
二、探索（5分鐘）
活動一：形成我們的假設
1. 思考現(xiàn)象：
讓我們一起觀看一個視頻，并在仔細思考視頻上方的問題時，思考晝夜交替現(xiàn)象與我們周圍的哪些星球有關(guān)。
沒錯，可能與太陽和地球本身的運動有關(guān)。由于地球是一個不透明的球體，當太陽和地球都不運動時，地球上被太陽照亮的一半將始終是白天，另一半將始終是黑夜。然而，實際情況并非如此。這可能是因為地球自轉(zhuǎn)引起的日夜交替以及地球繞太陽公轉(zhuǎn)導致的四季變化等復雜因素的影響。
2. 大膽猜測：
那猜猜看，太陽和地球之間的運動是產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的關(guān)鍵。我會通過圖文的形式來解釋這個過程。首先，讓我們來看一張示意圖。在圖中，我用一個小圓圈表示地球的自轉(zhuǎn)，也就是地球圍繞自身軸線旋轉(zhuǎn)的運動。而大圓圈則代表地球繞著太陽公轉(zhuǎn)的軌道。這兩個運動相互配合，共同導致了晝夜交替的現(xiàn)象。接下來，讓我們進一步解釋這個過程。當?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)時，只有地球上某一部分面對太陽，這部分就會受到陽光的照射，出現(xiàn)白天的現(xiàn)象。而當?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)使得其他部分面對太陽的時候，這些地區(qū)就會因為太陽的阻擋而處于黑暗中，就出現(xiàn)了黑夜。由于地球是一個球體，而不是平面，所以不同地區(qū)在同一時間點上所受到的陽光角度是不同的。這就是為什么有些地方會經(jīng)歷長時間的白天或黑夜，而其他地方則經(jīng)歷較短的白天或黑夜�？偨Y(jié)來說，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動相互作用，使得太陽的光線在地球上產(chǎn)生了晝夜交替的現(xiàn)象。這個過程可以通過圖文結(jié)合的方式來更好地理解。
接下來請同學們暫停視頻，畫出自己的觀點。
活動二：交流我們的看法
1.交流觀點：你畫好了嗎？讓我們看看其他同學的觀點【播放學生畫畫的視頻】，老師發(fā)現(xiàn)同學們的想象力可真豐富，你的觀點也在這些圖畫中嗎？讓我們在每種觀點的'左上角給它編號。
2.分類整理：
這么多假設，看著這些天體，我們感到眼花繚亂。如果要對它們進行分類，有哪些方法可以使用呢？比如，我們可以根據(jù)它們在運動中的位置來進行分類。聰明的你可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，我們可以將它們分為：太陽和地球各自為中心、以太陽為中心、以地球為中心。
分類后，有些相似觀點可以進一步合并，例如太陽自轉(zhuǎn)與晝夜交替的關(guān)系。太陽光向四周傳播的觀點與太陽自轉(zhuǎn)和晝夜交替沒有關(guān)系的觀點可以合并為一句話：太陽光向四周傳播的同時，太陽自轉(zhuǎn)也是導致晝夜交替的原因之一。
活動三：做模擬實驗檢驗假設是否成立
1.完善方案：
通過分類，相信大家對于這些假設，又有了更多的認識。假設只是科學探究中的一環(huán)，通常我們還需要做實驗來驗證自己的假設呢？但太陽和地球都如此之大，總不能把太陽和地球請到教室里來上課吧，該怎么做這個實驗呢？
聰明的你已經(jīng)想到，我們可以用地球儀模擬地球，小燈泡模擬太陽。
同時，為了方便確認是否存在晝夜交替現(xiàn)象，我們可以在地球儀上貼上小亮片作為觀測點。只有當觀測點經(jīng)歷了晝夜交替的情況，即經(jīng)歷了白天-黑夜-白天-黑夜的循環(huán)，我們才能驗證我們的假設。
為了保證同學們的實驗順利進行，老師還要提幾個實驗中要注意的點：
①模型距離要適中，能夠照亮半個地球儀；
�、谵D(zhuǎn)速也要適中，兩個模型保持同一平面，方便觀察；
�、蹏栏癜凑占僭O去進行實驗。（該轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)，不該轉(zhuǎn)的不轉(zhuǎn)）
2.小組實驗：
你是否理解了實驗的要求？接下來，請暫停視頻，開始實驗吧！請注意：先驗證帶編號的觀點，然后再驗證未展示的其他觀點，并將結(jié)果記錄在實驗記錄單上。
三、研討（5分鐘）
1.實驗結(jié)果：
讓我們來看看大家的實驗效果吧！能解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設有哪些？
其實，這幾種假設都能夠解釋晝夜交替現(xiàn)象。但事實只能有一個。究竟哪個才是產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的真正原因呢？回顧這些假設，關(guān)鍵在于：我們要確定（太陽）和（地球）的運動關(guān)系，而確定它們的運動關(guān)系僅靠假設與觀察還遠遠不夠。
2.數(shù)據(jù)支持：
隨著科學技術(shù)的不斷進步，人類對宇宙的探索也在不斷深入�？茖W家們通過運用先進的技術(shù)設備和儀器，獲取到了更加精準的宇宙數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對我們的觀點和理解有著重要的幫助。
看完后我有了一個新的思考：為什么晝夜交替現(xiàn)象與地球繞太陽或太陽繞地球的概念不符合我們的實際情況呢？可能是因為兩者之間的距離很遠，所以無論哪個作為中心，都需要很大的圓周運動來完成一次晝夜的交替。然而，根據(jù)我們?nèi)粘＝?jīng)驗，晝夜交替的時間并不超過24小時。這讓我開始思考，晝夜交替現(xiàn)象是否僅僅是由于地球繞太陽或太陽繞地球所產(chǎn)生的呢？或許還存在其他因素導致晝夜交替的出現(xiàn)。
剩下的假設又有什么共同特點？看，地球都在自轉(zhuǎn)！
3.持續(xù)探究：
其實，科學家們探討問題的過程都是在不斷追求真相的過程中進行的，他們需要收集大量的證據(jù)，并進行多次模擬實驗，以完善或修正他們的觀點。所以，要解釋晝夜交替現(xiàn)象，我們也需要找到更多的證據(jù)來支持我們的假設�？茖W探究沒有地域限制，希望同學們能在課余時間積極收集更多的證據(jù)，修正你們的假設，并看看最后誰的觀點能笑到最后。
晝夜交替的解釋教學設計 9
（一）科學觀念：
1.晝夜交替是地球常見的天文現(xiàn)象。
2.晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但與事實相符的是晝夜交替與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。
�。ǘ┨骄繉嵺`：
1.能根據(jù)已有知識，對晝夜交替現(xiàn)象成因提出有依據(jù)的假設。
2.能基于假設，制訂可行的探究方案，并通過模擬實驗驗證晝夜交替成因的假設。
�。ㄈ┛茖W思維：
能用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新。
（四）態(tài)度責任：
認識到身邊許多常見的自然現(xiàn)象是有科學解釋的。
教學內(nèi)容
通過生活現(xiàn)象導入課題，引發(fā)思考：晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？然后利用已有知識對晝夜交替現(xiàn)象的形成原因作出假設；再利用已有實驗材料對自己的假設做實驗進行驗證；但學生會發(fā)現(xiàn)多種假設都能被實驗所驗證，由此引發(fā)頭腦風暴：根據(jù)什么判斷出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象的？實驗能證明我們的猜想嗎？能解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設有何不同？又該如何進一步確定哪種假設是正確的呢？
教學重點：學生熟悉的是晝夜交替現(xiàn)象的特征，對現(xiàn)象的成因卻比較模糊。因此應基于假設制訂可行的探究方案，并通過模擬實驗來驗證關(guān)于晝夜交替成因的假設。
教學難點：學生應知道晝夜交替現(xiàn)象的解釋可以有多種方案，但要敢于質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，知道與事實相符的是晝夜交替可能與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。
教學過程
一、聚焦（1分鐘）
1.同學們，你知道這是哪兒嗎？你能看出這兩張照片最大的不同嗎？是的，左邊是白天的天安門，右邊是晚上的天安門。我們把白天又稱為（晝），晚上則稱為（夜）。
2.我們會不會一直處于晝呢，你所遇到的實際情況是怎樣的?從生活經(jīng)驗中我們知道：晝過完是夜，夜過完又是晝；晝和夜在24小時內(nèi)會不斷交替。像晝和夜這樣循環(huán)（交替）出現(xiàn)的過程，我們叫做《晝夜交替現(xiàn)象》
晝夜交替是地球常見的自然現(xiàn)象，那么它是如何形成的呢？讓我們帶著這個問題，進入本節(jié)課的學習。
二、探索（5分鐘）
活動一：形成我們的假設
1.思考現(xiàn)象：
我們先來看一段視頻，認真思考視頻上方的問題。看完視頻，說說晝夜交替現(xiàn)象可能與我們身邊的哪些星球有關(guān)？
沒錯，可能和太陽還有地球本身有關(guān)！由于地球是個不透明的球體，因此在太陽和地球都不運動的情況下，地球上被太陽照亮的一半一直是（晝），另一半一直是（夜），很明顯，這與我們遇到的實際情況（不符）。
2.大膽猜測：
那猜猜看，太陽和地球要怎樣運動時，才會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？相信大家已經(jīng)有了自己的想法，我們可以把自己的想法用圖文結(jié)合的形式畫出來。舉例，可以用小圈表示自轉(zhuǎn)，可以用一個大圈表示圍繞著轉(zhuǎn)，還可以加箭頭表示運動的方向。
接下來請同學們暫停視頻，畫出自己的觀點。
活動二：交流我們的看法
1.交流觀點：你畫好了嗎？讓我們看看其他同學的觀點【播放學生畫畫的視頻】，老師發(fā)現(xiàn)同學們的想象力可真豐富，你的觀點也在這些圖畫中嗎？讓我們在每種觀點的左上角給它編號。當然了，相信同學們還有很多的想法，我們還可以在課余一一進行探究。
2.分類整理：
這么多假設，看得我們眼花繚亂，如果要給它們分類，可以怎么分呢？比如按照運動中心的不同，可以怎么分？相信聰明的你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，可以分為：太陽和地球各自為中心、以太陽為中心、以地球為中心
分類后，你覺得哪些相似觀點可以進一步合并呢？為什么？其實*號和*號可以合并，因為太陽光向四周傳播，太陽是否自轉(zhuǎn)和晝夜交替沒有關(guān)系。
活動三：做模擬實驗檢驗假設是否成立
1.完善方案：
通過分類，相信大家對于這些假設，又有了更多的認識。假設只是科學探究中的'一環(huán)，通常我們還需要做實驗來驗證自己的假設呢？但太陽和地球都如此之大，總不能把太陽和地球請到教室里來上課吧，該怎么做這個實驗呢？
聰明的你已經(jīng)想到，我們可以用地球儀模擬地球，小燈泡模擬太陽。
同時，為了方便判斷是否發(fā)生了晝夜交替現(xiàn)象，我們還可以在地球儀上貼小亮片作為觀測點，只有當觀測點上經(jīng)歷了晝-夜-晝-夜的交替后，才能說實驗能夠驗證我們的假設。
為了保證同學們的實驗順利進行，老師還要提幾個實驗中要注意的點：
�、倌Ｐ途嚯x要適中，能夠照亮半個地球儀；
②轉(zhuǎn)速也要適中，兩個模型保持同一平面，方便觀察；
�、蹏栏癜凑占僭O去進行實驗。（該轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)，不該轉(zhuǎn)的不轉(zhuǎn)）
2.小組實驗：
現(xiàn)在明白實驗要求了嗎？接下來暫停視頻，開始實驗吧！注意：先驗證帶編號的觀點，然后再去驗證沒有展示出來的其他觀點，然后記錄在實驗記錄單上。
三、研討（5分鐘）
1.實驗結(jié)果：
讓我們來看看大家的實驗效果吧！能解釋晝夜交替現(xiàn)象的假設有哪些？
其實，這幾種假設都能夠解釋晝夜交替現(xiàn)象。但事實只能有一個。究竟哪個才是產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的真正原因呢？回顧這些假設，關(guān)鍵在于：我們要確定（太陽）和（地球）的運動關(guān)系，而確定它們的運動關(guān)系僅靠假設與觀察還遠遠不夠。
2.數(shù)據(jù)支持：
隨著科學技術(shù)的進步，科學家們在探索宇宙的漫漫征途中獲取到了更多精準的數(shù)據(jù)，這或許對你的觀點會有幫助。
看完后你有什么新想法？為什么？有同學可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：由于兩者之間的距離太遠，地球繞太陽或者太陽繞地球都需要繞很大一個圈。不管是哪個作為中心，晝夜交替的時間都遠遠超過24小時，這與我們的現(xiàn)實情況不符合。所以，晝夜交替現(xiàn)象不可能只是因為太陽繞地球或者地球繞太陽就能產(chǎn)生的。
剩下的假設又有什么共同特點？看，地球都在自轉(zhuǎn)！
3.持續(xù)探究：
其實科學家們對于一個問題的探討，也是這樣一個去偽求真的過程，需要不斷地收集證據(jù)，多次進行模擬實驗，最終完善或修正觀點。因此，要解釋晝夜交替現(xiàn)象，我們也需要尋找（更多的證據(jù)）�？茖W探究不分地點，希望同學們課余去收集更多的證據(jù)來修正你們的假設，看看誰的觀點能笑到最后。
晝夜交替的解釋教學設計 10
一、教學內(nèi)容分析及學情分析：
《晝夜交替現(xiàn)象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。
從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓讓學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，從而產(chǎn)生深刻的科學價值觀。
二、教學設計思路：
在這節(jié)課的教學中利用談話、合作等學習方法，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，組織學生進行協(xié)作學習活動。本課開始引發(fā)學生思考“為什么會有晝夜交替的現(xiàn)象產(chǎn)生”，接著讓學生發(fā)表種種猜測,這就涉及到相對運動的知識，但學生對此是陌生的，所以設計模擬實驗，利用小組合作模擬實驗、匯報展示，讓學生體驗科學探究過程的喜悅與樂趣。
三、教學目標：
1.知識技能：
了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。
晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。
2.過程方法：
提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證
做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。
3.情感體驗：
認識到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來加以判斷。
培養(yǎng)主動探索，積極合作的態(tài)度。
四、教學重難點：
能用模擬實驗驗證每一種假設。
五、教學準備：
地球儀(地軸是直的)、小燈泡（帶燈座和電池夾）、實驗記錄表、課件。
六、課前活動：
�。ê诎逯虚g貼著一個圓）
提問：請同學們猜一猜，這可能是什么？
學生自由猜測并說明緣由。
教師小結(jié)：說得非常好！在沒有其它新證據(jù)之前，我們可以大膽的猜測，科學研究上也一樣。這是我們課前進行的一個小活動，現(xiàn)在我們準備上課了，同學們，你們準備好了嗎？
�。ㄉ险n）
七、教學過程：
�。ㄒ唬┮雽W習：
1、（出示兩張照片：白天的天安門和晚上的天安門）
�。�1）提問：兩張照片最大的區(qū)別在哪里？
�。�2）引出晝和夜。（板書）
（3）提問：地球上為什么會有晝和夜之分呢？這和什么有關(guān)系？
如果地球本身會發(fā)光，會有晝夜現(xiàn)象嗎？
如果地球是個透明的球體，會有晝夜現(xiàn)象嗎？
2、播放小視頻：天安門太陽東升西落，白天黑夜交替循環(huán)的畫面。
�。�1）提問：從畫面中，你看到了什么現(xiàn)象？
�。�2）引出晝夜交替現(xiàn)象。（板書）
�。�3）提問：為什么地球上的晝夜現(xiàn)象會交替進行呢？如果太陽和地球都不動，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？會形成晝夜交替的現(xiàn)象嗎？
�。�4）過渡：太陽和地球之間怎樣運動能夠出現(xiàn)“晝夜交替”現(xiàn)象？關(guān)于這個問題，人類幾千年來，不斷進行探索并作出了種種猜測。我們今天也要象科學家一樣，猜測一下有哪些可能會產(chǎn)生晝夜交替呢？
�。ǘ┩茰y假設：
1、學生嘗試猜測，個別學生示范畫出示意圖。
2、小組討論，在實驗記錄單上畫出其它可能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的示意圖。
3、收集學生的猜測：
�、俚厍虿粍�，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；
②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；
�、鄣厍蜃赞D(zhuǎn);
�、艿厍驀栟D(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；
4、過渡：提出了這么多的觀點，那這些觀點能不能都產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象呢？怎樣來驗證你們的想法呢？（實驗）實驗怎么做？太陽在天上，地球在腳下，都是非常巨大的天體啊。（模擬實驗）
師：說得很好，我們可以用其他物體來代替太陽和地球。這就是模擬實驗，是科學研究中非常常用的一種方法。模擬實驗就是用我們?nèi)≈奖愕牟牧蟻懋斕柡偷厍�，模擬他們的運動，從而可以找到證據(jù)，做出合理的.判斷。
選擇模擬實驗材料：
有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？
�。ㄈ┠M實驗：
1、出示實驗器材，明白用途。
�。�1）把地球儀當作地球，用什么來代替太陽呢？（手電筒），地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）
�。�2）小紅旗，貼在地球儀上作標記，假設就是我們的家。
怎樣才能讓紅星處出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗假設。
2、PPT出示實驗要求：
�。�1）作標記：在地球儀上貼小紅旗。
�。�2）實驗中地球儀不要轉(zhuǎn)動太快，手電筒不能隨便亂動。
�。�3）認真觀察：小紅旗出處晝夜會不會變化？
�。�4）完成實驗記錄表，作解釋。
晝夜交替實驗記錄表
實驗情況
能否解釋晝夜交替
第一種
第二種
第三種
第四種
……
3、材料員來領(lǐng)材料，實驗記錄表，小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。
過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？
（四）匯報展示：
�。�1）PPT出示要求：
1、匯報者按照小組的記錄表邊操作邊講解。
2、各小組不能重復實驗情況。
3、匯報者語言表達準確、簡約。
�。�2）上臺展示、交流，給予評價。
�。ㄎ澹⿲嶒炐〗Y(jié)：
提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象）。
�。┛偨Y(jié)、延伸：
�。�1）通過今天的學習，談談有什么收獲？
�。�2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關(guān)的資料，把你得資料帶來我們一起交流。
晝夜交替的解釋教學設計 11
一、教學目標
知識與技能：學生能夠理解晝夜交替的基本概念，掌握地球自轉(zhuǎn)導致晝夜交替的科學原理，并能簡要描述晝夜交替的過程。
過程與方法：通過觀察、討論、模擬實驗等探究活動，培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力和解決問題的能力，以及科學思維和邏輯推理能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的好奇心和探索欲，培養(yǎng)尊重科學、熱愛自然的情感，以及合作學習的精神。
二、教學重難點
重點：理解地球自轉(zhuǎn)是晝夜交替的原因。
難點：能夠運用所學知識解釋不同地區(qū)的晝夜差異現(xiàn)象。
三、教學準備
教具準備：地球儀、手電筒、多媒體課件（包含晝夜交替動畫）、晝夜交替現(xiàn)象的圖片和視頻資料。
學生分組：將學生分成若干小組，每組4-5人，便于開展討論和實驗。
四、教學過程
1. 導入新課（約5分鐘）
情境導入：播放一段展示晝夜交替現(xiàn)象的自然風光視頻，引導學生觀察并思考：“為什么我們的世界會有白天和黑夜的交替？”激發(fā)學生的興趣和好奇心。
引出課題：教師簡要介紹晝夜交替現(xiàn)象，并明確本節(jié)課的學習目標。
2. 新知講授（約15分鐘）
地球自轉(zhuǎn)的概念：利用多媒體課件展示地球自轉(zhuǎn)動畫，講解地球自轉(zhuǎn)的方向（自西向東）、周期（約24小時）等基本知識。
晝夜交替的原理：結(jié)合地球儀和手電筒進行演示，模擬太陽光照射地球，展示由于地球自轉(zhuǎn)導致的晝夜交替過程。引導學生觀察并理解，當?shù)厍蚰骋徊糠置嫦蛱枙r為白天，背對太陽時為黑夜，隨著地球自轉(zhuǎn)，白天和黑夜不斷交替。
3. 探究活動（約20分鐘）
小組討論：學生分組討論，嘗試用自己的話解釋晝夜交替的原因，并討論不同地區(qū)（如赤道、極地）晝夜交替的特點。
模擬實驗：各組利用地球儀和手電筒，模擬不同緯度地區(qū)的晝夜交替情況，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
匯報交流：各組選派代表匯報實驗結(jié)果和討論成果，全班共同交流，教師適時點評，糾正錯誤理解。
4. 鞏固提升（約10分鐘）
案例分析：提供幾個關(guān)于晝夜交替的實際案例（如極晝極夜現(xiàn)象、不同地區(qū)日出日落時間差異等），引導學生運用所學知識進行分析解釋。
思維導圖：引導學生繪制晝夜交替原理的思維導圖，幫助梳理和鞏固所學知識。
5. 課堂總結(jié)（約5分鐘）
知識回顧：師生共同回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)地球自轉(zhuǎn)導致晝夜交替的科學原理。
情感升華：引導學生思考晝夜交替對人類生活的'影響，以及探索自然奧秘的意義，培養(yǎng)學生的科學精神和環(huán)保意識。
五、作業(yè)布置
完成課后練習題，鞏固晝夜交替的相關(guān)知識。
觀察并記錄一周內(nèi)本地日出日落的時間變化，嘗試分析其背后的原因。
六、教學反思
本節(jié)課通過直觀演示、模擬實驗和小組討論等多種教學方式，有效激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，促進了學生對晝夜交替現(xiàn)象的理解。但需注意，在引導學生分析實際案例時，應充分考慮學生的知識基礎和認知水平，確保教學活動的有效性和針對性。
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