《電磁鐵》教學反思（通用10篇）

　　在日新月異的現(xiàn)代社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《電磁鐵》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《電磁鐵》教學反思 1

　　《電磁鐵》是學生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們在整節(jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動的探究是我設(shè)計本節(jié)課的目標�，F(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：

　　1、學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。

　　2．學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚，但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。

　　3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強調(diào)各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領(lǐng)的局面。

　　4．學生在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實驗時，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學生一直和導線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預設(shè)的實驗結(jié)果來。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學課與其他課的區(qū)別這個時候就出現(xiàn)了。實驗的結(jié)論就是一定要從實驗中來，老師又不能直接把實驗結(jié)論告訴給學生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗，然后再讓學生來討論為什么會出現(xiàn)這種情況，是不是哪個因素上面出現(xiàn)了問題�？茖W家們也并不是做了一次實驗就成功的，有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗。可是一堂課40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實驗現(xiàn)象不是很明顯，所以也會導致學生得出錯誤的實驗結(jié)論來。所以最好還是在實驗室里的學生實驗桌上配備學生電源，這要比用干電池來的.好多了。

　　5、 學生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用呢？課后好多學生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個現(xiàn)象我覺得很好，說明我們的學生主動要求去探索這里的秘密了。

　　《電磁鐵》教學反思 2

　　科學課程標準強調(diào)“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點：

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情景導入教學內(nèi)容，激發(fā)學生求知欲望。實驗教學法的核心是以學生為主體，它要求課堂教學從一開始就將學生“動起來”，因此我設(shè)計由魔術(shù)引人，使學生對電磁鐵產(chǎn)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充分激發(fā)學生探二、引導學生探究、實驗、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓學生初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時也激發(fā)起學生參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對學生分組設(shè)計實驗提出了相應的要求，強調(diào)學生充分利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現(xiàn)不必要的失誤，讓學生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗成功的喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓學生匯報與交流評價實驗結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結(jié)果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學生通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。

　　三、反思電磁鐵的應用，使學生認識升華。科學來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結(jié)合才能體現(xiàn)出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓學生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導學生探索電磁鐵的其它用途，提高學生把所學知識運用到日常生活的意識與能力。

　　四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學探究的起點。這節(jié)課，教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外，教師還注意了對學生進行發(fā)散性思維的`訓練，并讓學生通過比較，選擇適合自己探究的問題。

　　五、注重學生科學探究的過程。這一課是通過學生“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜想和假設(shè)——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)了學生的科學探究能力。

　　新的課程標準還要求在科學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1.這幾個活動中，培養(yǎng)了學生敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態(tài)度。

　　2.通過科學課的學習，提高了學生把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。

　　3.在這節(jié)課的開始，由于魔術(shù)的引人，學生對磁鐵產(chǎn)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學態(tài)度。

　　《電磁鐵》教學反思 3

　　《電磁鐵》是教科版六年級上冊≤量》單元第二課的內(nèi)容。教材上安排的環(huán)節(jié)非常清晰：第一環(huán)節(jié)分兩部分，其一是在鐵釘上繞線圈，其二是測試鐵釘電磁鐵；第二環(huán)節(jié)也分兩部分，其一是鐵釘電磁鐵也有南北極嗎，其二是電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)。

　　在教學和各位老師給出意見后，反思如下：

　　第一，有關(guān)材料的準備。學生實驗過程中，剩磁現(xiàn)象比較嚴重，但這個現(xiàn)象其實是可以通過材料的準備來避免的。我在教學設(shè)計的時候，只是想到如果學生提出“為什么斷電后還是會有幾枚大頭針吸在電磁鐵上”這個問題，老師就口頭解釋原因，而沒有在課前從材料上下手——燒鐵釘，將生鐵變成熟鐵，這樣不僅可以排除實驗中出現(xiàn)剩磁的現(xiàn)象，還能為后面的探究實驗節(jié)省時間。

　　第二，有關(guān)重點的側(cè)重。本節(jié)課的教學內(nèi)容較多，上課時間極為緊湊，如何省下時間留給環(huán)節(jié)二中的探究實驗呢？在制作鐵釘電磁鐵這個環(huán)節(jié)中，我的教學設(shè)計是——學生閱讀電磁鐵的制作方法，簡單交流后，直接制作，雖然省了時間，但是有的學生不會固定兩頭導線，導致在接下來實驗時導線松動，影響實驗效率；同堂異構(gòu)的樂瀅瀅老師，她的教學設(shè)計是教師詳細地講解演示，使學生對電磁鐵的`制作方法更明確，但這樣花的時間非常多，導致最后一個環(huán)節(jié)的第二部分沒有時間完成。

　　在研討的時候，有老師提出一個方法，我覺得很不錯，可以借鑒：課前將每個電磁鐵完成一半的制作，課堂上有選擇性地演示（如選擇壓線的內(nèi)容），學生有極強的模仿能力，看著已經(jīng)做了一半的電磁鐵，如何繞線，如何壓線，肯定不在話下，這樣既可以順利制作完成電磁鐵，又能節(jié)約很多時間，一舉兩得。

　　第三，有關(guān)放大的效果。本以為導入的環(huán)節(jié)用身邊的發(fā)夾能讓人眼睛一亮，但事與愿違，教學效果并不好，原因就是我準備的發(fā)夾太小，學生看得不清楚。因此，要將小發(fā)夾換成大發(fā)夾，電磁鐵的線圈數(shù)量也要變多，這樣現(xiàn)象才會比較震撼，才有吸人眼球的作用。

　　第四，有關(guān)其他的細節(jié)。

　　1、整體風格太“收”，當學生的回答是自己想要的答案時，馬上說“好”，留給學生思考的時間太少。

　　2、有的提問和接話不夠巧妙，需要在平日的教學中注意。如課前要充分預設(shè)，多想幾種方案，這樣才會有好的應對。

　　3、當某個環(huán)節(jié)忘記教學而要補充時，應該讓全班靜下來再講，不然學生都在忙著實驗，沒有專心在聽，散講根本沒有意義。

　　《電磁鐵》教學反思 4

　　今天給五年級學生講科學第三單元第二課時《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》。由小電機的部件引出電磁鐵，重點研究電磁鐵磁性的大小與哪些因素有關(guān)，在實驗的過程中學習填寫實驗記錄表，通過閱讀實驗記錄表得出結(jié)論，以及電磁鐵的運用。

　　在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實驗時，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于和導線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個電池電量消耗過快，出現(xiàn)了實驗數(shù)據(jù)與前一個班級相比普遍降低，雖然數(shù)據(jù)仍然能夠說明實驗結(jié)論，但顯得不夠有力。我想以后再上實驗課的時候要把器材準備充分，以備突發(fā)情況的出現(xiàn)。同學們雖然填寫了實驗記錄表但是對它的`閱讀不夠重視，要讓同學們明白通過實驗記錄數(shù)據(jù)，閱讀、分析數(shù)據(jù)才能得出正確的結(jié)論。做實驗不能只憑一時興趣，而不去研究實驗現(xiàn)象背后的結(jié)論。同學們對動手實驗很有熱情，但是只有熱情是不夠的實驗要有條理，嚴謹?shù)膽B(tài)度，不能當成是玩。更重要的是實驗過程中的安全問題，要確保安全在動手實驗

　　《電磁鐵》教學反思 5

　　新的科學課程規(guī)范強調(diào)“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點：

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情景導入教學內(nèi)容，激發(fā)同學求知欲望。實驗教學法的核心是以同學為主體，它要求課堂教學從一開始就將同學“動起來”，

　　因此我設(shè)計由魔術(shù)引人，使同學對電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發(fā)同學探

　　二、引導同學探究、實驗、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓同學初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時也激發(fā)起同學參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對同學分組設(shè)計實驗提出了相應的要求，強調(diào)同學充沛利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現(xiàn)不必要的失誤，讓同學有充沛的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗勝利的喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓同學匯報與交流評價實驗結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結(jié)果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使同學通過實驗、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。

　　三、反思電磁鐵的應用，使同學認識升華。科學來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結(jié)合才干體現(xiàn)出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓同學在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導同學探索電磁鐵的'其它用途，提高同學把所學知識運用到日常生活的意識與能力。

　　四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學探究的起點。這節(jié)課，教師鼓勵同學發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓同學意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外，教師還注意了對同學進行發(fā)散性思維的訓練，并讓同學通過比較，選擇適合自身探究的問題。

　　五、注重同學科學探究的過程。這一課是通過同學“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜測和假設(shè)——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)了同學的科學探究能力

　　新的課程規(guī)范還要求在科學教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表示在以下幾方面：

　　1．這幾個活動中，培養(yǎng)了同學敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態(tài)度。

　　2．通過科學課的學習，提高了同學把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。

　　3．在這節(jié)課的開始，由于魔術(shù)的引人，同學對磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學態(tài)度。

　　《電磁鐵》教學反思 6

　　電磁鐵是利用電流的磁效應使鐵芯磁化而產(chǎn)生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用，電磁鐵廣泛應用在各種用電器中。電磁鐵結(jié)構(gòu)簡單、制作容易、呈現(xiàn)的現(xiàn)象有趣，可以開展適合學生水平的多種研究。制作鐵釘電磁鐵，指導學生自己在鐵釘上繞線圈做鐵釘電磁鐵，自然就很容易理解什么叫電磁鐵了。反復幾次接通電流、斷開電流，學生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的基本性質(zhì)。

　　制作鐵釘電磁鐵時應注意：

　�。�1）在本課和下兩課的教學中，學生要多次繞制電磁鐵的線圈，所以用來繞線圈的導線選用較細的多股膠線，課堂上，發(fā)現(xiàn)有的學生用的導線比較粗，不利于制作電磁鐵。本課用的導線長約1.2米為宜。

　�。�2）制電磁鐵的鐵釘最好用長8厘米以上的大鐵釘，又短又細的小鐵釘效果不佳。電磁鐵的鐵芯都是軟鐵，斷電后磁性完全消失。我們使用的鐵釘不是很軟的鐵，做電磁鐵斷電后有明顯的剩余磁性。解決的辦法是先作退火處理，即把鐵釘放在火上燒紅，再讓它慢慢冷卻。還可以用細長的螺絲桿來做鐵芯，螺絲桿一般比釘子軟些，不要用鋼釘。

　�。�3）講制作方法時只說要沿著一個方向繞就可以了，不必要規(guī)定沿什么方向繞，釘子怎么拿。這樣各組制作的電磁鐵繞線的'方向很可能就不同，有利于他們在后面的研究中發(fā)現(xiàn)電磁鐵的南北極不同的問題。

　　（4）用小號的大頭針來測試電磁鐵有無磁性，磁力大小比用回形針好。實驗時，有的小組做的電磁鐵仍有一點剩磁，教師要給予解釋，并告訴他們只要輕輕敲一下鐵釘剩磁就沒有了。

　　（5）還需提醒學生不要把電磁鐵長時間接在電路中。否則，電池會馬上變軟，會影響到下面的活動。

　　《電磁鐵》教學反思 7

　　這次公開課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。我們深知：講臺上的我不僅代表著我自己，而且代表著我們初中物理組，更是代表著學校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力，埋下頭來一同研究教材，選課題，分析重點、難點，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時的每一句話都經(jīng)過了仔細的推敲�？梢哉f，這次不是我在上課，而是我們在上課。在這里，我要感謝我的指導老師們，你們都是我學習的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專附中的物理一定會更加輝煌！

　　另外，這次公開課成功的關(guān)鍵在于我們把物理教學與時代的要求緊密的聯(lián)系在一起，主要體現(xiàn)在三方面：

　�。�1）、將課件引入課堂教學

　　課件輔助教學，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學既有連貫性又有靈活性，學生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學過程中的傳授者為教學過程中的指導者和引導者，刺激學生的記憶和理解。

　�。�2）、對初中生物理實驗操作能力的培養(yǎng)

　　這次公開課，為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，我們把書本上的驗證性實驗改為探究性實驗，留足學生創(chuàng)造的空間，讓學生針對研究問題，在猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上，制定計劃，設(shè)計實驗。通過他們自己設(shè)計、自己動手、自己總結(jié)的簡單易行的實驗，加深了物理知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，為學生提供了大量的動手機會，從而增強了學習的積極性和主動性。這節(jié)課上，使學生明白了各種自動化工程很多都是電磁鐵的`應用，有一種自己會制造的成功的喜悅，極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。

　　（3）、物理思維方法的培養(yǎng)

　　在物理教學中應用好思維方法，實質(zhì)上即體現(xiàn)了教學目標中的能力，教師把握住和應用好物理思維方法教學，就等于教給學生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學中處理好思維方法與物理教學實踐的關(guān)系，能夠大大優(yōu)化課堂教學，充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位。用控制變量的方法通過實驗來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應用了這種方法，如影響滑動摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導體中電流與電壓、電阻關(guān)系、研究焦耳定律等問題，在教學中應訓練學生裝的思維，使學生掌握研究這類問題的方法。我的做法是：設(shè)計問題引導學生去探索，形成分析這類問題的一條清晰的思路。如問學生：

　　①這個量可能與什么有關(guān)？設(shè)計問題讓學生去猜測。

　�、谀阌檬裁捶椒ㄑ芯�？

　　③采用哪些器材？

　　④怎樣進行實驗？如學生回答不到位，可進一步引導，通過學生自主地思考、實驗得出結(jié)論。以后的有關(guān)問題都對學生進行類似的訓練，學生會逐漸形成自已設(shè)計實驗方法與實驗田過程，得出實驗結(jié)論的能力。

　　《電磁鐵》教學反思 8

　　1. 知識橋梁的搭建

　　在電磁鐵的教學中，我發(fā)現(xiàn)一些學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，對電磁鐵的理解也不夠深刻。因此，在教學過程中，我注重將電磁鐵和其他相關(guān)知識結(jié)合起來，如電流、磁場等。通過這種方法，能夠讓學生更好地理解電磁鐵的原理和應用。

　　2. 實踐操作的重要性

　　在電磁鐵的教學中，我注重讓學生進行實踐操作。通過親自制作和測試電磁鐵，能夠讓學生更深入地了解電磁鐵的工作原理、電磁感應的過程等。同時，實踐操作也能夠提高學生的動手能力和實踐能力。

　　3. 趣味性的提升

　　電磁鐵的教學容易出現(xiàn)枯燥乏味的情況，而學生的學習興趣也會降低。因此，在教學中，我采用了一些趣味性的方法和形式，如通過制作小發(fā)電機來學習磁感應、通過比賽來加強學生對電磁鐵工作原理的理解等。

　　4. 激發(fā)學生的思考

　　電磁鐵的`教學不應該僅僅是知識的傳遞，還應該激發(fā)學生的思考。在教學中，我常常提出一些有趣的問題，如如何制作更強的電磁鐵、電磁鐵的應用領(lǐng)域等，引導學生思考并開展討論，從而提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

　　電磁鐵的教學需要注重知識橋梁的搭建、實踐操作的重要性、趣味性的提升和激發(fā)學生的思考，以達到更好的教學效果。

　　《電磁鐵》教學反思 9

　　本節(jié)課開始，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，首先提問：“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”，學生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性，進而將實驗現(xiàn)象對比，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學生馬上總結(jié)出通電螺線管磁性很弱，發(fā)現(xiàn)其磁性強弱的差異使學生的認知發(fā)生轉(zhuǎn)機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區(qū)別，從而將學生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。

　　比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養(yǎng)學生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識，繼續(xù)提問暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實在剛才的演示實驗中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現(xiàn)象，善于觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現(xiàn)象，給相對能力低、基礎(chǔ)差的同學提供“發(fā)”的機會，留有“后發(fā)”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的.有關(guān)因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵，引導學生去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識，并且問題一環(huán)扣一環(huán)，當引導學生通過觀察總結(jié)出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關(guān)時，又問根據(jù)物理學研究方法，磁性強弱與兩個量都有關(guān)，應怎樣去研究，學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設(shè)問題，引導思維。

　　事實證明，問題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學生以已知知識的情景為基礎(chǔ)進入更新知識的情景，學生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。

　　《電磁鐵》教學反思 10

　　科學是幼兒園教育中不可缺少的一部分，而電磁鐵則是科學中的一個重要概念。在大班科學電磁鐵的教學中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時在幼兒園電磁鐵的教學中也有一些反思。

　　在大班科學電磁鐵的教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對電磁鐵的概念理解不夠深入，不能很好地解釋電磁鐵的工作原理。這可能是因為我在教學中強調(diào)了電磁鐵的操作方法，但沒有充分讓學生理解電磁鐵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，導致學生只是機械地進行操作。為了解決這個問題，我計劃在下一次教學中更加注重電磁鐵的'原理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學生更好地掌握這個概念。

　　在幼兒園電磁鐵的教學中，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒對電磁鐵的操作方法有些害怕，不敢親自進行操作。這可能是因為他們認為電磁鐵是一個“危險”的玩具。為了解決這個問題，我需要與幼兒們進行溝通，讓他們了解電磁鐵的科學知識，以及正確的操作方法。同時，我也需要給幼兒們提供一些安全保障，讓他們在安全的環(huán)境下學習，放心地進行實驗。

　　最后，無論在大班還是在幼兒園電磁鐵的教學中，我都需要更加注重培養(yǎng)學生的科學探究能力。我需要讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地理解電磁鐵的原理和應用。在教學中，我也需要給學生足夠的自由，讓他們在探究中自由思考、發(fā)揮想象力，從而更好地理解這個科學概念。

　　在大班科學電磁鐵教學反思和幼兒園電磁鐵教學反思中，我深刻認識到了教學中的不足之處，同時也有了改進的思路和措施。我相信，在今后的教學中，我會更加注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓他們在探究中獲得更多的收獲。

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