懸念導入法教學反思

《二氧化碳的性質(zhì)》教學反思

本節(jié)課以教師引導探究為基本策略，通過實驗、多媒體演示等教學手段，讓學生在獲得知識的同時，體驗探究的方式方法。課上實驗分為演示實驗和學生分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性。其中，采取了比較法、討論法、歸納法、練習法等。

教學過程中，圍繞二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)設計教師演示實驗和設計程度不同的探究實驗，讓每個學生親自參與，體驗探究的過程與方法。本節(jié)課實驗較多，尤其要注意借助于板書和教學課件組織引導學生對學習重點進行歸納總結(jié)！成功的教學在于解決了問題，又引發(fā)學生思考更多更深入的問題。

從生活走進科學、從科學走向社會�？茖W來源于生活，又服務于生活，生活中處處有科學。教學中，利用蘊含科學道理的謎語和動畫短片，把學生的思維巧妙地引入本節(jié)課所要研究的主題，激發(fā)他們強烈的學習欲望和問題意識。從他們已有的對二氧化碳的認識（經(jīng)驗性常識）出發(fā)，帶領(lǐng)學生深入學習科學知識，進而進一步思考生活中的常識性問題，樹立起科學觀念，培養(yǎng)學生“學科學、用科學”的意識。

從突出教師的教轉(zhuǎn)向注重學生的學。在教學中選擇了小組合作探究的教學方法，組織學生開展小組實驗探究與討論，讓學生在討論與動手實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極主動地探究問題的答案。教學過程中，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者。

學生獲取知識和方法的途徑趨向多樣化。在本節(jié)課的教學中除了教師和教材外，學生與學生間的討論、課件、實驗等也已成為學生獲取知識的來源，特別是學生之間的討論，不僅僅是知識的交流，更是思維方法的碰撞。學生的情感、態(tài)度得到充分尊重和發(fā)揮。我想，相對于掌握知識而言，學生的探究意識和探究能力的形成更需要長期堅持的努力。

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