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《我要的是葫蘆》課堂實錄及教學反思
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《我要的是葫蘆》課堂實錄及教學反思，希望能夠幫助到大家。
《我要的是葫蘆》課堂實錄及教學反思 1
（第二課時）
唐山市豐潤區(qū)東實驗小學 趙林莉
教材內容
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一則寓言故事。本單元的文化主題是“怎樣看問題、想問題”。課文主要寫了有一個人種了一棵葫蘆，一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒有聽，認為要的是葫蘆，所以沒及時去治葉子上的蚜蟲，結果小葫蘆一個一個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
教學目標
1、在反復的指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出6個生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”，并會寫8個字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”；
2、在反復的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。场W生在教師引導下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重點
學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
了解葉子和果實之間的關系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學過程
一、復習回顧 引入學文
師：同學們，上節(jié)課我們學習了《我要的是葫蘆》一課的生字詞，了解了課文的主要內容，這節(jié)課我們就來深入學習這篇文章。
首先，老師先檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。（出示生字卡片）
指名讀生字詞：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。
師：生字詞同學們掌握的都很不錯。咱們在上節(jié)課還了解了課文的主要內容，請同學們打開書，讀一讀課文，回憶一下：本文主要講了一件什么事？
生：從前，有一個人種了一棵葫蘆，一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒有聽，認為要的是葫蘆，所以沒及時去治葉子上的蚜蟲，結果小葫蘆一個一個都落了。
二、理解內容 學習表達
師：同學們還記得嗎，這棵葫蘆開始時長什么樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段？其他同學認真聽，勾出相關的句子。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”
生匯報找的句子，再用自己的話說說。
師：是啊， 植物的生長是有一個過程的，我們把種子種在地里，經過澆水，施肥、再加上陽光的照射，種子就會生根、發(fā)芽、長葉、開花，最后結出一個個的果實。此時，葫蘆的葉子很茂盛，小花很美麗，一個個小葫蘆是那么可愛。所以那個人贊嘆說-----（出示句子：多么可愛的小葫蘆哇�。�
生齊讀。
師：大家看標點符號是什么？（感嘆號）這是一個感嘆句。
所以我們再來贊嘆贊嘆！再齊讀“多么可愛的小葫蘆��！”
師：所以那個人每天都要去看幾次。（出示“那個人每天都要去看幾次�！保┨貏e是哪些詞語我們可以看出那個人很喜歡葫蘆?
生：“每天”“看幾次”
師：“每天”可以換成哪個詞？（天天）好，這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！
指兩名讀第一自然段
師：可是，我們再看看后來，葫蘆怎么了？齊讀最后一段。
師：后來葫蘆怎么了？
生:“一個一個都落了�！�
師：是啊，原本長得那么好的小葫蘆，為什么“一個一個都落了”呢？請同學們自由讀2-4自然段找一找答案，把相關的句子用橫線勾畫下來。
（生讀文，找句子，勾句子。）
匯報。
生：“有幾個蟲子怕什么！” “他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！’”
師：再用自己的話說說你的理解。（說葫蘆落的原因）
師：出示“有幾個蟲子怕什么！”
師：同學們看，這是一個反問句。其實這句話是什么意思？
生：有幾個蟲子不可怕。（多找?guī)酌f）
師：那么這兩句話，哪句更好一些？
生：反問句。
師：對了，反問句能更好地強調種葫蘆人對蚜蟲的不在意。所以我們要讀出反問的語氣（指三名讀“有幾個蟲子怕什么！”）
師：是的。我們再往下看，“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！’”
師：從“盯著”這個詞，我們體會到什么？
生:這個人的.眼中只有葫蘆。
師：而且這句話連用了兩個“快長啊”，說明什么？
生：希望葫蘆長得再快一些。
師：現(xiàn)在你就是那個人，他是怎么自言自語的？誰來讀讀這句話？
生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！’”（多找?guī)酌?/p>
師：同學們，這個人他眼里只盯著葫蘆，一心只盼著葫蘆快長大，而不及時去治葉子上的蚜蟲。我們聯(lián)系咱們的生活實際想一想，他這樣做，行嗎？
生：不行。蚜蟲會吃掉葉子里的營養(yǎng)。
師：是啊，植物的果實和葉子是有聯(lián)系的種下的葫蘆種子生根后，會長出葫蘆藤，葫蘆藤每天就吸收土地里的營養(yǎng)，向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將送料輸送給小葫蘆，如果蚜蟲吃綠葉，葉子就無法輸送養(yǎng)料了，小葫蘆就沒胡了送料的供給，也就會變黃落了。
師：還有哪里寫出了小葫蘆落了的原因？
生： “葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”多名學生說理解。
師：“葉子上的蟲還用治？同學們看，這又是一個什么句子？
生：反問句
師：這句話是什么意思？
生：葉子上的蟲子不用治。
師：反問句能更好地強調種葫蘆人的看法。我們要讀出反問的語氣來。（指2名讀“葉子上的蟲還用治？）誰再把他的話連起來讀一讀？（指2名讀“什么?葉子上的）
師：他這樣的想法對嗎？為什么？
生：不對。葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的。
師：種葫蘆的人不知道葉子和葫蘆之間是有密切聯(lián)系的。但是，當他的鄰居勸告他趕快治蟲子，他卻怎么做的？
生:不聽勸告。
師：是啊。那個人沒有聽鄰居的勸告，所以最后
生：齊讀最后一段
師：此時，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？
生：傷心、難過、后悔。
師：那他會想些什么？
生：我真應該聽鄰居的勸告。
生：看到葉子上有蚜蟲，我真應該快點治一治。
師：學習完這篇課文，你想對他說些什么？
生：我們知道了果實和葉子之間是有聯(lián)系的。
生：以后再遇到問題應該多聽聽別人說的話。
師：是的。事物之間是有聯(lián)系的，我們要想得到好的果實，就應該呵護好植物生長的每一個環(huán)節(jié)，不要等問題嚴重了再后悔。
三、實踐運用 拓展延伸
師：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎樣做呢？結果又會怎樣呢？（生交流）下節(jié)課，我們就根據(jù)老師給的提綱完成一個小練筆：題目還叫《我要的是葫蘆》。
教學反思
教學完《我要的是葫蘆》一課，我及時對這一課的教學進行了反思：
二年級的學生我以識字教學為重點，也沒有忽略閱讀教學，要為三年級的學習打下堅實的基礎。閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。教學中，像小葫蘆的可愛，種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛、贊嘆，我讓學生在找到句子后說說自己的理解，孩子們再讀文字時傳遞出的情感就顯得豐富了。對兩個反問句的學習，“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”我都是先讓學生們說說句子的含義，再對比一下哪句話會更好一些，好在哪里，這樣，學生再讀這兩句話時就能更好地表達出種葫蘆人當時對蚜蟲的不在意，小葫蘆也就必然會掉落的真正原因。還有那個人自言自語的那句話，學生有了自己的理解感悟，也能很好地讀出當時那個人急切地心情。
但教學中我忽略一點，對于二年級的孩子我們只是要使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并不是非得具備一定的朗讀技巧，教學時教師的榜樣示范作用是很重要的，通過示范及各種形式的讀讓學生們漸漸地積累起朗讀的技巧，激起學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。這還需要我在今后的教學中逐步改進。
《我要的是葫蘆》課堂實錄及教學反思 2
【設計意圖】
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
�。�、懂得事物之間的聯(lián)系。
【教學重點與難點】
引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
【教學過程】
１、直接導入，初讀課文：
直接導入，板書課題。齊讀課題。
學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。
�。病⑵纷x感悟，交流感受：
⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
�、� 種葫蘆的人和他鄰居的對話。
�。�、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊？
４、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【課堂實錄】
一、直接導入，初讀課文
師：今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。
師：請同學們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請幾個同學來說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學們總結的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。
�。ㄉp聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）
生：先說哪個？
師：哪個都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么？
生：嘆號。
師：嘆號怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
師：多么可愛的小葫蘆哇！
……
生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！
……
師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？
生：（讀）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。
師：葫蘆開什么花？
生：雪白的小花。
師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。
生：潔白。
師：（板書：──潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。
師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！
生：（讀）那個人每天都要去看幾次。
師：為什么？
生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個人每天都要去看幾次。
……
生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。
……
師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低？
生：低，因為是自言自語。
生：自己給自己說話。
師：我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！
……
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
……
師：是呀，這么好的.葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？
師：什么意思？
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！
師：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！
師：什么意思？
生：有幾個蟲子不用怕。
師：同學們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！
……
師：（出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。）
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治？
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個蟲子怕什么！
女：有幾個蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
三、拓展延伸，感悟哲理
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：（稍停頓，面向學生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命��？這是為什么呀？
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：（播放錄相）請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【教后反思】
本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學方法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學手段的農村小學特別適用。
１、觀察法：
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
�。�、范讀法：
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。
以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節(jié)課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
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