一级毛片免费不卡在线视频,国产日批视频免费在线观看,菠萝菠萝蜜在线视频免费视频,欧美日韩亚洲无线码在线观看,久久精品这里精品,国产成人综合手机在线播放,色噜噜狠狠狠综合曰曰曰,琪琪视频

千米的認(rèn)識的教學(xué)反思

時間:2024-07-01 14:28:28 飛宇 教學(xué)反思 我要投稿

千米的認(rèn)識的教學(xué)反思(通用12篇)

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的千米的認(rèn)識的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

千米的認(rèn)識的教學(xué)反思(通用12篇)

  千米的認(rèn)識的教學(xué)反思 1

  這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)氛圍較好,但是到課堂最后,學(xué)生的課堂紀(jì)律不太好,應(yīng)該引起教師注意。

  千米在學(xué)生的生活中比較常見,但是需要老師的激勵和喚醒孩子們的'生活經(jīng)驗(yàn)。我在復(fù)習(xí)完米、分米、厘米、毫米這四個長度單位之后,給學(xué)生展示了高速路路標(biāo)、汽車儀表盤等生活較常見的千米使用場景,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  這節(jié)課準(zhǔn)備還是不夠充分,例如,馬拉松比賽全程用千米做單位,但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長;還有,學(xué)生了解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時速之后,學(xué)生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機(jī)它們的飛行速度,還有方程式賽車、高鐵的時速。然而,我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的40個男孩子的興趣點(diǎn)。

  我通過查找資料發(fā)現(xiàn):馬拉松全程42、195千米,子彈:每秒2千米;火箭:每秒4、5---7、9千米;宇宙飛船:每小時28440千米;飛機(jī):每小時850—900千米;方程式賽車:每小時400千米;高鐵:每小時350千米。

  千米的認(rèn)識的教學(xué)反思 2

  在之前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位,對長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學(xué)生都可以用手比劃出來,通過尺子去測量,但1千米的長度既不可能用手去比劃,測量的難度也十分大,只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。因此,如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念,成為教學(xué)的重難點(diǎn)。

  一、初步建立1千米的觀念

  首先,我與學(xué)生一起回顧了有哪些長度單位,并讓學(xué)生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎(chǔ)上,我出示了一些填長度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí),如橡皮擦4( ),學(xué)校跑道一圈長400( ),東莞到廣州的距離大約是70( ),回顧知識,并引出千米作為長度單位。接著,我通過三處設(shè)疑:“為什么用千米?”“你在哪些地方見過或聽說過千米?”、“1千米有多長呢?”通過這樣的環(huán)節(jié),讓更好了解“千米”這個長度單位,也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

  不足:1千米到底有多長,你能否具體說說你心目中1千米的長度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié),從學(xué)生最熟悉事物出發(fā),這樣能夠更容易讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。

  二、進(jìn)一步建立1千米的表象

  在課前設(shè)計時,我考慮到了兩個方面:

  1、結(jié)合學(xué)生課前走操場跑道(環(huán)行)來幫助學(xué)生建立1千米的長度。

  距離的感知:

 、俑惺懿⒛繙y100米,建立10個100米是1000米,即是1千米。

 、谂艿酪蝗κ200米,5圈是1000米,即是1千米。

 、叟艿酪蝗κ400米,2圈半是1000米,即是1千米。

  通過與學(xué)生身邊事物去感受1千米,如一起走100米,(10個100米才是1千米),一起跑200米(5圈這樣的跑道才是1千米),并通過來幫助學(xué)生建立1千米的概念。

  時間的感知:

  如果走100米需要1分鐘左右,估計一下,走1千米大約走多少時間?

  不足:由于只讓學(xué)生感受200米,課后應(yīng)該讓學(xué)生走一走,真正感受1千米的長度與所花費(fèi)的時間,這樣學(xué)生對1千米的認(rèn)識一定更加準(zhǔn)確。

  2、要結(jié)合生活中比較熟悉的路段(直線型)來感受1千米的長度。

  在制作時,通過百度地圖,繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線示意圖,因?yàn)槟切┒际菍W(xué)生最為熟悉的線路,大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上往返,所以更能使他感受到1千米的長度,從學(xué)校門口出發(fā)到嘉榮商場直線距離大約是1000米。

  不足:如果能路線圖制造成錄像,學(xué)生會清楚地看到1千米的`直線距離。

  對于這類概念建立課型,自己更努力:

  1、課前感受要有規(guī)劃,夠充分。課前,我?guī)е鴮W(xué)生來到操場,首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米,走一走需要幾步,看看需要幾分鐘,記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走5圈(一圈200米),讓學(xué)生記下走完后的感覺;顒右龅接袟l理,學(xué)生才更好地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  2、整個過程,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度,把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。

  千米的認(rèn)識的教學(xué)反思 3

  《千米的認(rèn)識》是在學(xué)習(xí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見過,容易接受。但是,千米不能用教具表示長度,所以建立1千米的長度概念是本課的難點(diǎn)。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)歷實(shí)際測量操場一圈的過程,讓他們感知、了解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時,注重了單位換算,算理的理解,使學(xué)生在反復(fù)說算理的.過程中進(jìn)行鞏固。鍛煉學(xué)生回答問題的邏輯能力。

  在課堂上,我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長度單位,進(jìn)率關(guān)系,并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長度。然后提出新問題,引入測量比較長的距離時,通常用千米作單位。接著,讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用,與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊,也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。然后,建立1千米的長度概念。在這里我讓學(xué)生通過想象和實(shí)踐兩種方法,建立1千米的觀念。分別是估計:“從學(xué)校到什么地方大約是1千米?”和實(shí)際測量操場一圈。從想象到實(shí)踐,使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后,讓學(xué)生通過繞操場走5圈是1千米這個例子,自己發(fā)現(xiàn)米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個教學(xué)理念落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中。緊接著,通過練習(xí),鞏固換算算理。

  教學(xué)總結(jié):

  1、學(xué)生方面,參與面不是很廣泛,個別生注意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注,并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣!

  2、教師教學(xué)方面

 。1)研讀教材、教參不細(xì)致,例如:10*100=1000米,不能與1000米=1千米連寫。

 。2)課堂中生成的問題,如果不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),可留做思考題。老師應(yīng)靈活應(yīng)變課堂上的各種問題,明確教學(xué)目標(biāo)。

 。3)在總結(jié)概念性的知識時,讓學(xué)生了解一下書中是怎么說的,加深印象。并畫下來,提醒學(xué)生注意,作為以后做題的參考。

 。4)不要重復(fù)學(xué)生的話,不僅浪費(fèi)時間,還會養(yǎng)成學(xué)生不注意聽講的習(xí)慣。

  希望自己在不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題中快速成長!

  千米的認(rèn)識的教學(xué)反思 4

  千米對二年級的學(xué)生來說是很抽象的,我想在“千米的認(rèn)識”課上,如果單單以書為教材,灌疏給學(xué)生,強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米=1000米”,也許學(xué)生接受了,但是他們并沒有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書為牢,化地為牢。這節(jié)課上,我并沒有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算,而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上,讓學(xué)生走一走,記錄時間,記錄步數(shù),引導(dǎo)學(xué)生理解走10個100米就是1千米,在推算中對1千米有了認(rèn)識,使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在,增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的.信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。

  課后,讓學(xué)生去搜集資料,生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓學(xué)生測一測,從學(xué)校出發(fā),走到自己家里大約有幾米。鞏固知識,把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中,加深了對千米的認(rèn)識,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生個性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識是從生活中來而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿魅力與靈性,與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動。

  千米的認(rèn)識的教學(xué)反思 5

  本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位,并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

  教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用,然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米,推算出新的長度單位千米,幫助學(xué)生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進(jìn)率:1千米=1000米,為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚,在例1、例2中都寫出“想”的思路,使學(xué)生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法,例2是把米聚成千米,并設(shè)計了針對例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)(試一試)。

  對于學(xué)生來說,1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識的關(guān)系,從基本的長度單位米開始,在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識的聯(lián)系,促成新舊知識的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念,使課堂教學(xué)過度自然,激發(fā)學(xué)生的求知渴望。當(dāng)然,學(xué)生也并非是一張白紙,在平時生活中對千米已有所認(rèn)識,所以在教學(xué)中,我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的意見,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識千米,建立1千米的觀念。

  當(dāng)然,單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限,如果單單讓學(xué)生靠想象1千米,而去認(rèn)識1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時時,就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米,去認(rèn)識1千米。結(jié)果學(xué)生對1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時,學(xué)生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

  在這次教學(xué)時,結(jié)合上一次教學(xué)中的不足,我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計,主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn),在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長度,教學(xué)中,在學(xué)生想象1千米之后,帶學(xué)生去實(shí)地目測一下1千米的長度,這樣,學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的`1千米形成了一定的對比,學(xué)生對1千米的感知加深了,也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中,也明顯地感覺到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。當(dāng)然,用目測的方法來感知1千米的長度,還是有一定難度的,如果有時間讓學(xué)生去走一走的話,學(xué)生對1千米的認(rèn)識一定更加準(zhǔn)確,為了彌補(bǔ)這一不足,我讓學(xué)生課后去走一走,真實(shí)地去感知1千米的長度,加強(qiáng)對1千米觀念的建立。

  回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比,教學(xué)任務(wù)有了更好地完成,教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是,整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足,在鞏固練習(xí)時沒能適當(dāng)展開,沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。

  千米的認(rèn)識的教學(xué)反思 6

  關(guān)于千米的認(rèn)識,是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米、米、分米和毫米的基礎(chǔ)上的,而千米對小學(xué)生還是一個比較抽象的長度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個長度單位,但千米只能靠感知、體會。教學(xué)中只能告訴他們千米用于比較長的`路程,如武漢到北京的距離等等。

  在學(xué)習(xí)《了解千米》之前,利用體育課之便,我讓學(xué)生首先感知100米的路程有多少步,在估計要幾分鐘,然后又讓他們繞學(xué)校操場跑一圈,回來告訴他們一圈是200米,幾圈是一千米?然后,讓學(xué)生走一千米的路程,讓孩子們說說自己的感受。

  1千米=1000米,這是一個規(guī)定了的知識,只要通過自學(xué)或講授的方式讓學(xué)生知道并記住就行了。學(xué)生通過課前的鋪墊,已經(jīng)初步了解了1千米的路程有多遠(yuǎn),因此能很快得出1千米=1000米的結(jié)論。但老師僅停留于此,沒有想到學(xué)生對長度單位之間的進(jìn)率的知識構(gòu)建和記憶,如果問學(xué)生,你怎么知道1千米=1000米?你怎么記住1千米=1000米?你發(fā)現(xiàn)長度單位之間的進(jìn)率有什么特點(diǎn)?這種深層次的追問,能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位的對知識的把握和構(gòu)建。

  課前讓學(xué)生走一走1千米,記一記走1千米所用的時間,數(shù)一數(shù)1千米共要走多少步,走完1千米累不累等生活經(jīng)驗(yàn)的綜合,學(xué)生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠(yuǎn)?梢哉f這個課前體驗(yàn)為本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

  千米的認(rèn)識的教學(xué)反思 7

  在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級上冊的第三單元“測量”中“千米的認(rèn)識”這一課時前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些長度單位,如:米(m)、厘米(cm)、毫米(mm)和分米(dm)。學(xué)生已經(jīng)基本了解長度單位在日常生活中的實(shí)際含義。所以在此認(rèn)識基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識“計量比較長的路程,通常用千米(km)作單位!边是比較容易理解千米的含義。教材先設(shè)疑:“1千米有多長呢?”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過學(xué)生熟悉的運(yùn)動場中的跑道來進(jìn)行引導(dǎo):運(yùn)動場的跑道,通常1圈是400米,2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式:1千米=1000米。教材通過活動安排引導(dǎo)學(xué)生對“1千米”進(jìn)行由概念的認(rèn)識到具體感知:到操場上量出100米的距離,走一走,看看有多遠(yuǎn)。幾個這樣的長度是1千米?最后“做一做”布置了一項(xiàng)校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程,體驗(yàn)1千米有多長。”來加深強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

  但在實(shí)際教學(xué)過程中,在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗(yàn)過的觀念,難度還是比較大。所以,在教學(xué)時我十分注重學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí),做到溫故知新。強(qiáng)調(diào)新舊知識的銜接,從復(fù)習(xí)長度單位“1米”的的感性認(rèn)知和距離測量,到認(rèn)識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉(zhuǎn)化,自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”,完成“千米的認(rèn)識”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念,這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動,使課堂教學(xué)過度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲!扒住边@個抽象的長度單位,對于這些八歲的.孩子們來說還是很難想象和接受的,如果只憑我的引導(dǎo),全靠小學(xué)生自己去憑空想象,是不容易達(dá)到這一課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長距離的實(shí)際例子進(jìn)行想象,所以我讓學(xué)生通過說說“我家離學(xué)校有多遠(yuǎn)?”的活動,讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的認(rèn)識,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識千米,建立“1千米”的距離概念。

  教學(xué)“千米的認(rèn)識”時,我充分考慮千米是個較大的長度單位,學(xué)生在生活中還是比較少經(jīng)歷,建立“1千米”的長度感性認(rèn)識比較困難。因此,我根據(jù)教材的編排和請示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),在保證學(xué)生人身安全的前提下,請體育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節(jié)體育課“遠(yuǎn)足”到一處安全的公路路段進(jìn)行“1千米”測量和行走。這樣學(xué)生從實(shí)踐中感知“1千米”有多長,就比較容易建立“千米”的觀念。由于學(xué)生對戶外數(shù)學(xué)活動的自由感到新奇,個別學(xué)生注意力分散到路邊景致,對于長度測量和體驗(yàn)的關(guān)注減少了,沒有完成測量過程中的長度計數(shù)和計算任務(wù),使得學(xué)習(xí)活動沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。今后在進(jìn)行教學(xué)活動時,安排好學(xué)生任務(wù)分工,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,爭取每位學(xué)生有參與活動的合適任務(wù)和內(nèi)容,讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

  針對這節(jié)課時的教學(xué)內(nèi)容,還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能,用衛(wèi)星地圖的標(biāo)尺測量工具,讓孩子們認(rèn)識城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度問題,創(chuàng)造條件讓學(xué)生對于長距離的認(rèn)識獲得更多信息。

  千米的認(rèn)識的教學(xué)反思 8

  本單元是在學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)了千米、分米和毫米,通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對常用的長度單位有一個比較完整的認(rèn)識,對于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位,發(fā)展學(xué)生的空間觀念都具有重要意義。

  認(rèn)識分米、毫米時,我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學(xué)小故事的游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自己動手量一量,看一看,畫一畫,加深對該單位的認(rèn)識,使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的過程,形成長度觀念,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

  認(rèn)識千米時,這一概念比較抽象,我首先讓學(xué)生親自體驗(yàn)1千米的長度有多遠(yuǎn),然后再在課堂交流自己的體會,以便于加深對1千米的認(rèn)識。

  通過以上教學(xué),我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,應(yīng)該能夠非常熟練的運(yùn)用這些長度概念了,可是出乎我的意料之外,在解決實(shí)際問題時,孩子們還是問題百出:

  問題一:不能準(zhǔn)確的填出一些物體的單位,比如:一個人的身高是65(),有些孩子填“分米”,她還是沒有65分米有多長這個概念。

  問題二:不能正確運(yùn)用長度單位解決問題,如:小軍跳了16分米,小麗跳了140厘米,小明跳了2米,

 。1)把他們的成績按從高到低的順序排一排,學(xué)生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。

  (2)小麗比小軍少跳多少分米?他們不看問題里問的什么?想當(dāng)然的化成自己想化的單位。

  措施:

  1、針對以上問題,我又放慢速度的出了一些練習(xí)題,給他們充足的'時間去分析,再聯(lián)系實(shí)際去想象,培養(yǎng)他們的空間想象能力。

  2、 結(jié)合實(shí)際活用教材,讓他們回家觀察家里的一些物體,該用什么單位量出他們長度,積累他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

  經(jīng)過這樣的練習(xí),他們的運(yùn)用能力有了不同程度的提高。

  千米的認(rèn)識的教學(xué)反思 9

  一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

  《千米的認(rèn)識》這節(jié)課中,我運(yùn)用新課程的理念,從生活實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,打破課堂內(nèi)外的界限,拓展了學(xué)生的視野。

  二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué),自己去做,自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識,從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)會從生活中尋找數(shù)學(xué),教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識來源于生活,同時又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過程中,學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區(qū)的變化,感到生活的這個社會的美好,無形中達(dá)到了情感與價值觀的教學(xué)目標(biāo),獲得積極的情感體驗(yàn),以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下,我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動,而把自己定位在是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認(rèn)識。學(xué)生思維活躍,積極參與教學(xué)過程,主體地位得到充分的體現(xiàn)。

  三、利用現(xiàn)有教材,體現(xiàn)新課標(biāo)

  教學(xué)時,我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容,更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣,通過現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知,把抽象的數(shù)學(xué)知識采取情境化、生活化的表達(dá)方式,教材中的課后的實(shí)踐活動提到課前進(jìn)行,學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的.單位換算線段圖,改編成學(xué)生所熟悉的地名,不但使學(xué)生掌握了課本知識,同時了解了自己身邊一些地方的實(shí)際距離。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識從生活中來,感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué),是新課標(biāo)的重要理念。

  教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系。

  有了以前學(xué)習(xí)米的經(jīng)驗(yàn),這節(jié)課我十分注重實(shí)踐這個環(huán)節(jié)。在課前,先帶學(xué)生饒著學(xué)校操場走了5圈,用了20分鐘左右,學(xué)生感覺走1000米有點(diǎn)累,初步體驗(yàn)了1000米這個路程比較長。在課堂上又舉了很多用千米做單位的例子,如兩個城市之間的距離,汽車行駛、飛機(jī)飛行的速度等等,使學(xué)生對千米有了進(jìn)一步的認(rèn)識。發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練后,學(xué)生在作業(yè)中錯誤較少。

  課前做好充足準(zhǔn)備,學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)并拍下視頻,自己感受走多少米要用多長時間,對路程與時間也有了一些感觸;剡^頭來再上課的時候,學(xué)生的興趣更濃,覺得很貼近自己的生活,這樣一來學(xué)生愿意去聽、去了解、去學(xué)習(xí)。

  我覺得本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是課前所做的準(zhǔn)備,以及大量的貼近生活的實(shí)例。當(dāng)然也有不足的地方,例如本節(jié)課抽象的知識,如何能更好的讓學(xué)生有具體的體驗(yàn),我覺得還是應(yīng)該走進(jìn)生活不斷的實(shí)踐,這里也需要家長的配合提高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累情況,這里也充分的說明數(shù)學(xué)是離不開生活實(shí)際的。

  在接下來的教學(xué)活動中,我將盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際,課前做好充足的準(zhǔn)備工作,提高學(xué)生的參與度,充分體現(xiàn)出高效課堂這一宗旨,充分利用好每節(jié)課,讓學(xué)生收獲滿滿,也讓自己感到充實(shí)。

  千米的認(rèn)識的教學(xué)反思 10

  數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識,我讓學(xué)生進(jìn)行了大膽地猜測,1公頃到底有多大?1平方千米有多大?。但是學(xué)生的回答與實(shí)際相差很大,可見學(xué)生對于實(shí)際意義的認(rèn)識仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實(shí)例讓學(xué)生去體驗(yàn),但是他們還是很困惑。如果我讓學(xué)生到操場親身體驗(yàn)一下面積的大小,效果肯定不一樣。

  先讓學(xué)生沿著操場的長、寬跑一圈,然后測出操場的面積。70×30=2100(平方米),為方便我們估成2000平方米,在學(xué)生算出操場的占地面積以后,讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。學(xué)生認(rèn)識到1公頃大約相當(dāng)于五個操場的面積。接下來問:1平方千米相當(dāng)于多少個操場的.占地面積呢?引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃,就是大約500個操場的占地面積。

  通過這樣的活動,我想學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識,這在教室里、書本上是不可能達(dá)到的。通過實(shí)際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識。當(dāng)然如果再讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈,在享受著收獲的幸福氛圍中,去實(shí)際感受一下操場的面積與1公頃的大小,那將使學(xué)生的印象更加深刻。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與生活的銜接,也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài).

  總之,從這一節(jié)課中我體會到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題有著不可或缺的重要作用。當(dāng)學(xué)生面對某一個知識點(diǎn)時,學(xué)生會遇到一些困難,做為教師,就是要找到好辦法,讓他們學(xué)會知識。忽視了學(xué)生的實(shí)際感知,學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會理解知識,更何談熟練的應(yīng)用呢?

  千米的認(rèn)識的教學(xué)反思 11

  千米的認(rèn)識對于學(xué)生來說,要建立這一觀念的難度較大,所以,在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識的關(guān)系,從基本的長度單位米開始,在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識的聯(lián)系,促成新舊知識的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念,使課堂教學(xué)過度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是,千米這么抽象的一個長度單位,對于八歲的孩子來說那是很難想像的,單靠學(xué)生自己的憑空想像,那是非常難達(dá)到該課時的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的。這需要很多的實(shí)際例子,而且要是跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當(dāng)然,學(xué)生也并非對此一無所知,在平時生活中對千米已有所認(rèn)識,所以在教學(xué)中,我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的意見,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識千米,建立1千米的觀念。

  除此之外,教學(xué)千米的認(rèn)識時,考慮到千米是個較大的長度單位,學(xué)生在生活中很少接觸,建立千米的長度觀念就比較困難。因此,我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路,這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長,就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場的情況聯(lián)系起來理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助,不過在課堂教學(xué)時我?guī)W(xué)生下操場實(shí)際測量和感知的.時候,有部分注意力比較容易分散的學(xué)生,對于該課時內(nèi)容的關(guān)注減少了,所以對于這一部分學(xué)生來說,達(dá)到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中,這一方面的處理還需要更加的謹(jǐn)慎。

  千米的認(rèn)識的教學(xué)反思 12

  看著眼前的這份教案,很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同,因?yàn)樾薷牡暮圹E特別多,也寫得特別詳細(xì)。的確,當(dāng)知道有人來聽課時,準(zhǔn)備得會更充分。這種無形的壓力,會迫使自己對課做深入的思考。

  《認(rèn)識千米》這一課的知識目標(biāo)是在具體的生活情境中,感知和了解千米的含義,建立1千米的長度觀念,知道1千米=1000米,能進(jìn)行千米與米之間的換算:能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題,體驗(yàn)千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難,而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。這也是我在備課時重點(diǎn)要考慮的問題。

  在課前,我了解到學(xué)校最里圈的跑道正好是100米,所以帶著學(xué)生在操場上走一圈,對100米的長度有一個感性的認(rèn)識,為學(xué)生認(rèn)識1千米作一個鋪墊。為了知道從學(xué)校門口出發(fā)到哪是1千米,我利用數(shù)步子和計時間兩種方法實(shí)際走一走,從中我也體會一下1千米的長度究竟有多長。此外,我在電子地圖上找到學(xué)校周圍的有代表性的建筑物,了解它們與學(xué)校之間的.距離。(說明:在試上時,有孩子猜測學(xué)校到某一地方是1千米,由于我也不知道有多遠(yuǎn),不好判斷。后來有老師提醒我,可以在電子地圖上量距離,這讓我豁然開朗。)

  上課的流程分為四個部分:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的長度單位及它們之間的進(jìn)率;

  二、初步感知1千米。在交流和觀察有關(guān)“千米”的圖片時,讓學(xué)生體會在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長的長度時,通常用千米作單位;

  三、認(rèn)識1千米。先了解100米有多長,再了解1千米有多長,并知道估計1千米長度的方法;

  四、鞏固練習(xí)。以書上的練習(xí)為主,補(bǔ)充了一些判斷題。

  最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢,只是最后有關(guān)不同交通工具的速度沒有來得急介紹。

【千米的認(rèn)識的教學(xué)反思】相關(guān)文章:

千米的認(rèn)識教學(xué)反思12-02

《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思04-07

《千米的認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思04-16

《認(rèn)識平方千米》教學(xué)反思04-16

《認(rèn)識平方千米》教學(xué)反思范文(通用10篇)09-22

《認(rèn)識平方千米》數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(通用7篇)09-27

三年級《千米的認(rèn)識》教學(xué)反思10-27

《千米的認(rèn)識》教案02-13

教案:千米的認(rèn)識04-26