蘇教版六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思（通用12篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思，歡迎大家分享。

　　六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思 1

　　數(shù)學思考主要是通過三道例題進一步鞏固，發(fā)展學生找規(guī)律的能力，分步枚舉組合的能力和列表推理的能力。這里的規(guī)律的一般化表述是：以平面上幾個點為端點，可以連多少條線段。這種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問題，便于學生動手操作，通過畫圖，由簡到繁，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。解決這類問題的策略是，由最簡單的情況入手，找出規(guī)律，以簡馭繁。這也是數(shù)學解決問題比較常用的方法之一。反思課堂教學，我注重了以下幾點：

　　一、注重數(shù)學學習方法的指導

　　現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。

　　本節(jié)課我注重了數(shù)學思想方法的教學，開課時，出示一個點，問：可以連幾條線段？學生不假思索的說：一條。在片刻安靜之后，學生突然恍然大悟，立刻反應：不能連成線段，因為線段有兩個端點……接著在黑板上又點一個點，問，兩個點之間可以連幾條線段？（一條）。在學生及其興奮的時候，我不再一個一個添點，而是一下點了8個點，問：8個點之間可以連多少條線段？學生喊著8條、10條……然后是相互的爭論，互不相讓。

　　在學生興奮的時候，我說：究竟是幾條呢？給你們一個建議：在紙上畫一畫、數(shù)一數(shù)。由于點比較多，想一下子數(shù)清楚并不是一件容易的事。大約1分鐘之后，我又說：點多了，想比較快的數(shù)出可以連多少條線段不容易，怎么辦？有的學生根據(jù)以前的學習經驗，想到先研究點比較少的情況，找到規(guī)律后，再應用規(guī)律研究點比較多的情況。在這里我給學生建議，利用表格的形式記錄是否更清楚呢？滲透了由難化易的數(shù)學思考方法。學生從2個點開始連線，逐步經歷連線過程，隨著點數(shù)的增多，得出每次增加的線段數(shù)和總線段數(shù)，初步感知點數(shù)、增加的線段數(shù)和總線段數(shù)之間的聯(lián)系。讓學生經歷豐富的連線過程后，整體觀察和對比表格中的數(shù)據(jù)，從而進一步發(fā)現(xiàn)每次增加條數(shù)就是點數(shù)－1，接著讓學生在發(fā)現(xiàn)中提升規(guī)律，從而解決復雜的問題。學生不僅學到了點連線段的方法和知識，還體會到了研究數(shù)學問題的方法，真是受益匪淺。

　　二、注重了學生解決問題能力的培養(yǎng)。

　　學習數(shù)學的`目的，不僅僅是應用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決簡單的數(shù)學問題，更重要的是滲透數(shù)學思想，指導學生的研究的方法，使學生能夠應用所學的方法，自主的解決在學習和生活中遇到的更多的數(shù)學問題，體會成功的喜悅，從而體會數(shù)學學習的重要性。所以在教學數(shù)學思想時，在引導學生研究了“以平面上幾個點為端點，可以連多少條線段”之后，出示了練習十八的第3題：多邊形的內角和。

　　在研究的時候，為學生學生提供了畫有“三角形、四邊形、五邊形……”的表格，學生根據(jù)剛才研究的經驗，以小組為單位研究其中蘊含的規(guī)律。在交流的過程中，學生說說自己是怎樣的研究的，為什么多邊形的內角和是（邊數(shù)-2）×1800。在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后還要學生反過來思考這樣的規(guī)律所形成的原因。這樣的教學讓學生學會用數(shù)學思維方式去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學生的應用技能及創(chuàng)新精神。并且讓學生學以致用，靈活運用之前發(fā)現(xiàn)的連線問題的規(guī)律，解決新的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生遷移能力。整個過程都在逐步地讓學生去體會化難為易的數(shù)學思想，更深刻的理解如何將數(shù)學問題化繁為簡，運用數(shù)據(jù)學的不完全歸納法總結規(guī)律、驗證規(guī)律并運用規(guī)律去解決較復雜的數(shù)學問題。

　　三、動手操作仍是數(shù)學研究不可拋棄的方法

　　數(shù)學的這種抽象性，使得有些孩子學習數(shù)學時，會有困難。在研究數(shù)學規(guī)律的過程中，可以為學生提供多種操作的手段�？梢允菍嵨锊僮鳌⒖梢允窃诩埳系膶憣懏嫯�，使學生在動手的過程中，將抽象的數(shù)學問題具體化。在實際的觀察、分析、提煉的過程中，才能更深刻的理解問題的本質，發(fā)現(xiàn)有價值的規(guī)律，從而也培養(yǎng)了學生的解決問題的能力，滲透了問題研究的方法。并且常年的實踐證明，孩子自己操作并從中有所得，學生從實踐操作中找到規(guī)律，同時也獲得發(fā)現(xiàn)規(guī)律后的快樂。

　　所以在教學中，根據(jù)學生的年齡的特點及數(shù)學知識的基礎，給學生充足的時間，在圖中連線，將多邊形分割成若干個三角形，根據(jù)三角形的內角和來研究多邊形的內角和。在這個過程中，鼓勵學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生從不同角度去觀察問題、解決問題，讓學生思維得到訓練。

　　在教學設計的時候，我關注了這些問題。但在實際教學的過程中，由于學生的課堂生成是隨機的，在研究若干個點之間可以連多少條線段的過程中，注重了學生的規(guī)律的總結，但是忽略了存在這種規(guī)律的原因。比如：”每增加一個點，所增加的線段的條數(shù)就是點數(shù)1”，終于等到學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，我就迫不及待的引導學生總結最終的規(guī)律，而沒有引導學生反思一下，為什么會有這樣的現(xiàn)象，使學生更清楚的理解規(guī)律，進而進一步應用規(guī)律靈活的解決后續(xù)遇到的各種數(shù)學問題。這個失誤也說明，在公開課中，教師還是沒有沉住氣，仍然有走教案的跡象，我還要繼續(xù)不斷的修煉自己，以使自己的駕馭課堂的感覺更游刃有余。

　　六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思 2

　　20xx級高一學生是我校歷史上招生人數(shù)最多、層次較為復雜的一屆學生。個人的知識水平和能力水平也參差不齊。如何讓學生學有所成，學有所得？如何因人施教，因材施教？傳統(tǒng)的教學模式顯然已不能適應新課程下的新要求。如何面向全體學生，全面提高教學質量，讓學生人人有所獲，既要讓優(yōu)秀生出類拔萃，又要讓后進生學有進步，也成了我們教學探索過程中所面臨的一個重要課題。

　　一、學生在數(shù)學學習上存在的主要問題

　　我校高一學生在數(shù)學學習上存在不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

　　1、進一步學習條件不具備。

　　高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，教材中學生自主探究的內容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，三角公式的變形與靈活運用等�？陀^上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

　　2、被動學習。

　　許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權，表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。不知道或不明確學習數(shù)學應具有哪些學習方法和學習策略；而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。

　　3、對自己學習數(shù)學的好差（或成�。┎涣私�，更不會去進行反思總結，甚至根本不關心自己的成敗。

　　4、不能計劃學習行動，不會安排學習生活，更不能調節(jié)控制學習行為，不能隨時監(jiān)控每一步驟，對學習結果不會正確地自我評價。

　　5、不重視基礎。

　　一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的`“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

　　二、教學策略思考與實踐

　　針對我校高一學生的具體情況，我們在高一數(shù)學新課程教學實踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學法指導為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得一定效果。

　　1、讀。

　　俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學中的一個原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級學生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特殊具體的實物集合，集合的確定及性質特征是由一組公理來界定的。“確定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向學生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的細微差別；根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。

　　這樣可以引導學生從多層次，多角度去認識和掌握數(shù)學概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時，要分清條件和結論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個條件推導出一個結論；對數(shù)計算中的一個公式，其中要求讀例題時，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書寫規(guī)范。讀書要鼓勵學生相互議論。俗語說“議一議知是非，爭一爭明道理”。新課程教材中每一節(jié)內容都輔以相應的探究內容和思考的內容。例如，讓學生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數(shù)線分別掌握正余弦函數(shù)的性質等。

　　2、講。

　　外國有一位教育家曾經說過：教師的作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給學生。講是實踐這種傳授的最直接和最有效的教學手段。首先講要注意循序漸進的原則。循序漸進，防止急躁。

　　每堂新授課中，在復習必要知識和展示教學目標的基礎上，老師著重揭示知識的產生、形成、發(fā)展過程，解決學生疑惑。比如在學習兩角和差公式之前，學生已經掌握五套誘導公式，可以將求任意角三角函數(shù)值問題轉化為求某一個銳角三角函數(shù)值的問題。此時教師應進一步引導學生：對于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數(shù)就呼之欲出了，極大激發(fā)了學生的學習興趣。講授中注意從簡單到復雜的過程，要讓學生從感性認識上升到理性認識。

　　鼓勵學生應積極、主動參與課堂活動的全過程，教、學同步。讓學生自己真正做學習的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應從振幅、周期、相位依次各自進行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學，使學生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學思想方法的教學，注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

　　3、練。

　　數(shù)學是以問題為中心。學生怎么應用所學知識和方法去分析問題和解決問題，必須進行練習。首先練習要重視基礎知識和基本技能，切忌過早地進行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一學生的實際現(xiàn)狀，基礎

　　訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求學生要題題過關；補充的練習，應先是課本中練習及習題的簡單改造題，這有利于學生鞏固基礎知識和基本技能。讓學生通過認真思考可以完成。

　　即讓學生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學生在練習中強化知識、應用方法，在練習中分步達到教學目標要求并獲得再練習的興趣和信心。同時老師們在現(xiàn)有習題的基礎上基礎上簡單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結合。學生要練習，老師要評講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯誤的。特別是注意要充分暴露錯誤的思維發(fā)生過程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽學生意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認的最佳方法。還可適當讓學生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養(yǎng)學生思維的多面性和深刻性。要求學生掌握通解通法同時，也要講究特殊解法。最后練習要增強應用性。例如用函數(shù)、、三角、向量等相關知識解實際應用題。引導學生學會建立數(shù)學模型，并應用所學知識，研究此數(shù)學模型。

　　4、作業(yè)。

　　鑒于學生現(xiàn)有的知識、能力水平差異較大，為了使每一位學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”更好地學習數(shù)學，得到最好的發(fā)展，制定“分層次作業(yè)”。即將作業(yè)難度和作業(yè)量由易到難分成A、B、C三檔，由學生根據(jù)自身學習情況自主選擇，然后在充分尊重學生意見的基礎上再進行協(xié)調。以后的時間里，根據(jù)學生實際學習情況，隨時進行調整。

　　以上是我這近一年來的教學體會。新課程下制約高中數(shù)學教學的因素很多，影響學生學習的因素也很多，有智力因素和非智力因素。但要相信“沒有失敗的學生，只有有問題的教育�！蔽覀冊诮虒W實踐中，要用最優(yōu)的教學促進學生的發(fā)展。注重學生能力培養(yǎng)。由此可見，只要我們立足于課堂教學改革，就能活躍課堂氣氛，能充分調動學生的學習積極性。防止學生出現(xiàn)“高分低能，低分無能”以及一聽就懂，一看就會，一做就錯的不良現(xiàn)象。使每個學生得到不同層次的發(fā)展，是全面提高教學質量的有效途徑。

　　六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思 3

　　在小學數(shù)學教學過程中，教師精心設計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技巧。

　　一、掌握問的方法。在小學數(shù)學課堂教學掌握問的方法有以下幾方面：

　　a：創(chuàng)設懸念。

　　教師提問時，要使學生對問題產生“欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學習。例如，在講解《比例尺》時，可以先讓學生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長？學生量出后，教師進一步追問，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長呢？此刻，學生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動了學生探究新知的興趣和欲望。

　　b：相機誘導。

　　抓住時機，采取循循善誘、點撥啟迪的方法提出問題，使學生在教師的誘導下，獨立解決問題。特別是當學生的思維活動出現(xiàn)停滯、阻塞時，教師要善于提出問題來誘導學生調整思路。使思維活動能順利開展。c：變換角度。在學生能夠接受的前提下，要從不同角度提問，做到深文淺問，淺問深究，引導學生多方面去思考問題，從中選擇解決問題的最佳方法。

　　二、把握問的時機。

　　課堂提問的效果直接與提問的時機有關。在一節(jié)課的不同階段，學生思維的'緊張程度是不同的，教師要善于抓住時機采用不同方式提問。例如，在課的開始，學生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問，多提一些回憶的問題，有助于培養(yǎng)學生學習的積極性。當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，可采用探究式提問，有助于學生全面、深入理解教學內容，促進學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

　　三、重視答問評價，鼓勵學生質疑。

　　對學生的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛。學生回答后急切想知道對錯，其余學生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時準確地對答問進行評價。同時在評價中，鼓勵學生提出疑難問題，師生共同幫助解決。

　　六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思 4

　　一、教材分析

　　“數(shù)學思考”是人教版六年級下冊第六單元總復習的一個內容。在本套教材的各冊內容中都設置了獨立的單元,即”數(shù)學廣角”,其中滲透了排列、組合、集合、等量代換、邏輯推理、統(tǒng)籌優(yōu)化、數(shù)學編碼、抽屜原理等方面的數(shù)學思想方法。在總復習第一部分“數(shù)與代數(shù)”專門安排了《數(shù)學思考》的小節(jié)，通過三道例題進一步鞏固、發(fā)展學生找規(guī)律的能力，分步枚舉組合的能力和列表推理的能力。本節(jié)課是教材中的例5，例5體現(xiàn)了找規(guī)律對解決問題的重要性。

　　這里的規(guī)律的一般化的表述是：以平面上幾個點為端點，可以連多少條線段。這種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問題同，便于學生動手操作，通過畫圖，由簡到繁，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。解決這類問題常用的策略是：由最簡單的情況入手，找出規(guī)律，以簡馭繁。這也是數(shù)學問題解決比較常用的策略之一。

　　平時，這幾個類型的問題是編排在數(shù)學奧賽內容里�，F(xiàn)在在復習內容中出現(xiàn)，而且只是很小的一節(jié)，我認為編排在這里的目的，不僅是讓學生掌握這幾個題的解法，更重要的是在學生心中滲透“數(shù)學的思想”方法，去解決實際生活中復雜的數(shù)學問題。同時也積累一些解決問題的策略。因為解決問題的方法是多種多樣的，策略也是需要不斷積累的，但不管解決什么數(shù)學問題，特別是這樣復雜的數(shù)學問題，我們一定要注意有一份數(shù)學的思想。所以在教學設計中，我意在讓學生多總結，多歸納，并談自己的感想。

　　二、教學成功的'地方：

　　1、讓學生經歷“數(shù)學化”的過程。

　　“創(chuàng)設情境——建立模型——解釋應用”是新課程倡導的課堂教學模式，本節(jié)課我運用這一模式，設計了豐富多彩的數(shù)學活動，讓學生經歷“找規(guī)律數(shù)線段”的探究過程，再回歸生活加以應用，提高學生靈活解題的能力。讓學生經歷“數(shù)學化”的過程，學會思考數(shù)學問題的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

　　2、給學生提供探究的空間。

　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以我以“探究活動”貫穿整節(jié)課，讓學生自己動手操作，通過畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)、比一比、說一說，激發(fā)學生的學習興趣，加深對所學內容的理解。讓學生在活動中體驗，在體驗中領悟，由具體到抽象由易到難，自然過渡、水到渠成。

　　3、注重學生的思維提升。

　　本節(jié)課的教學，有意識地培養(yǎng)學生化繁為簡的數(shù)學思想。導入環(huán)節(jié)時巧設連線游戲，緊扣教材例題，同時又讓數(shù)學課饒有生趣。任意點8個點，再將每兩點連成一條線，看似簡單，連線時卻很容易出錯。這樣在課前制造一個懸疑，不僅激發(fā)了學生學習欲望，同時又為探究“化難為簡”的數(shù)學方法埋下伏筆。

　　在探討總線段數(shù)的算法時，同樣延用從簡到繁的思考方法，先探究3個點時總線段數(shù)怎么計算，之后列出4個點和5個點時總線段數(shù)的算式，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)這些算式的共有特征：都是從1依次加到點數(shù)減1的那個數(shù)，從而讓學生明白總線段數(shù)其實就是從1依次連加到點數(shù)減1的那個數(shù)的自然數(shù)數(shù)列之和。接著讓學生用已建立的數(shù)學模型去推算6個點，8個點時一共可以連成多少條線段。這樣既鞏固算法，同時還回應了課前游戲的設疑。最后拓展提升，還原生活，去解決生活中的實際問題。整個過程都在逐步地讓學生去體會化難為易的數(shù)學思想，懂得運用一定的規(guī)律去解決較復雜的數(shù)學問題。

　　三、教后遺憾的地方：

　　新課標下的課堂追求的是課堂的真實性和有效性。這節(jié)課，學生向我們展示了真實的一面。但是也存在著好多遺憾的地方。

　　（1） 沒有充分掌握自己班學生的學習程度。

　　在備課時我考慮多層次學生的需要，特別照顧中下生，因為畢竟這是數(shù)學奧賽的內容，有點難度。既然已編入了教材，就應讓所有的學生能接受它，所以我側重于書本上的基本解法的教學。書本上的解

　　法是這樣的：3個點時有1+2=3（條），4個點時有1+2+3=6（條），……6個點時有1+2+3+4+5=15（條）。然而課堂中出現(xiàn)的兩種解法更為學生所接受：解法一， 5+4+3+2+1=15（條）；解法二，6×5÷2=15（條）。而且解釋得也非常準確和簡潔。其實就這個知識點應該和學生以前學習的“數(shù)線段”、“數(shù)角”等類似，大部分學生有這個知識基礎，還有一些學生在這之前的六年級綜合素質能力競賽考前訓練過，那對于這種題目

　　簡直可以用他們自己的話來說“連想都不用想的”來看待了。

　�。�2）對于課堂上生成的問題處理得還不夠到位。

　　如：創(chuàng)設情境：用卡片上的8個點,每兩個點連成一條線段,一共可以連成多少條線段呢？學生出現(xiàn)了很多種答案，而正確答案只有一個。這正如我的課前預設：需要化繁為簡去探索規(guī)律解決問題。可是當時有個學生提出了不同的方法：把這8個點當作8個好朋友，連線當作好朋友在握手，第一個人可以跟7個朋友握手，第二個人只要跟6個…看起來她已經會做這類題了，還能化抽象為形象，大部分同學聽完后一定會接受她的這種做法，但還沒教就讓她全說了，下面我還要讓學生探究什么？想到這我立即打斷了她的話，繼續(xù)按預設進行。課后我一直為這種處理方式深感不安。其實我應該放棄預設，大膽的生成，讓它作為一種好方法存在。以下教學環(huán)節(jié)改為探究規(guī)律，驗證這個同學所采用方法的準確性。

　　如何讓預設和生成在課堂中共舞，這是我將來努力的方向。

　　六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思 5

　　小學數(shù)學是一門基礎學科。在培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神，個性鮮明、各具特色的人才方面，小學數(shù)學教學擔負著重要的責任。而現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教學確實有幾點是需要我們去深思的。

　　一、追求課堂的華麗性忽視了課堂的實在性。

　　現(xiàn)在許多小學數(shù)學課堂動輒運用優(yōu)美的課件制作來吸引學生的眼球，那風景如畫的圖片，那逼真的動畫，那動聽的音樂讓學生無不沉醉其中，是給我們的數(shù)學教學帶來了意想不到的效果。可是反過來一想是不是只有用課件才能解決這類問題？是不是課件能解決所有的數(shù)學課堂問題？是不是還有比課件更簡潔更實效的媒體呢？

　　二、追求課堂的結果性忽視了課堂的過程性。

　　小學數(shù)學課堂所講授的是知識更是知識和能力的形成過程，但更重要的是在過程中體會知識的`形成，而不是簡單的告訴或講述，知識只有在形成后才能凸顯其作用和價值。離開了知識形成過程一切都是空中樓閣。

　　三、追求課堂的完美性忽視課堂的生成性。

　　小學生在課堂上特別是在大型的公開課上不敢向教師提出真正有實質內涵的數(shù)學問題就在于他們的問題在講課之前就被教師分門別類的進行了“有效”的刪減，許多課堂就會呈現(xiàn)出教師的過人才會和學生精彩配合，著就讓課堂失去了其本為和特色。從而讓生成課堂遠離了我們。

　　四、追求課堂的外在性忽視課堂的思想性。

　　課堂是需要實效的但更重要的是數(shù)學思想和數(shù)學能力的培養(yǎng)。練習能提高學生的許多能力，但過多的練習會讓學生失去了學習和研究數(shù)學的快樂，更不用說培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學思維。

　　那么，該如何去擺脫這些現(xiàn)象呢？筆者認為還是要按照事物的發(fā)展規(guī)律，依照事物的變化來解決這類問題。

　　1、回歸數(shù)學的本色課堂。

　　小學數(shù)學課堂應是動態(tài)的有趣的和高效的，教師在講數(shù)學課時應首先意識到學生的主體地位，那么他在講課時會根據(jù)講授內容、對象特點和時機來有效的選擇教法、教具。讓學生在最佳的教法和最合適教具和最好的時機上充分體會數(shù)學的魅力，從而保證數(shù)學課堂的高效性。

　　2、注重數(shù)學知識的形成過程。

　　數(shù)學知識的形成是動態(tài)的學生不僅要知其言，還要知其所以言。要將數(shù)學知識的動態(tài)形成過程利用最有效的手段傳授給學生，讓學生在知理明言中學習和體驗數(shù)學。例如在講體積時教師通過面積引入，再來討論體積，讓學生明白體積是什么？為什么要用體積？和如何使用體積等等，這樣學生的知識就建構在動態(tài)的基礎上，這對于學生知識體系的完整建構起著非常重要的作用。

　　3、形成數(shù)學課堂的“張力”。

　　小學數(shù)學就多讓學生問幾個為什么？教師也應該積極的引導學生多問幾個為什么？讓學生自己學會去觀察、去思考、去推導、去計算、去驗證。這樣讓數(shù)學的“張力”引導學生去追求更高的數(shù)學境界。

　　4、培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學思維品質。

　　數(shù)學思想和數(shù)學思維品質是對學生的一生發(fā)展起著至關重要的作用，在小學階段教師可有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學”轉化”思想即把未知問題通過向已有知識的合理有效轉化來不斷提高學生的數(shù)學思想，同時教師還可利用練習題來培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的數(shù)學思維品質。

　　在小學課堂上如果教師能注意好以上幾個問題依照數(shù)學的本身發(fā)展規(guī)律來構建生動、優(yōu)質、高效的數(shù)學課堂，那我們的數(shù)學課堂將更加精彩！

　　六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思 6

　　新課程改革以后，每冊教材中都增設了一個內容，那就是《數(shù)學廣角》。這個內容的增設，滲透了一些數(shù)學思想方法：排列、組合、集合、等量代換、統(tǒng)籌優(yōu)化、數(shù)學編碼、抽屜原因等，這些數(shù)學思想方法對于開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的能力，促進學生的進一步發(fā)展都是有利的。

　　總復習中也有這一塊內容，由于這部分內容涉及的知識多，且難度比較大，所以在復習時不可能像前面那些知識一樣進行系統(tǒng)的整理，只能對一些主要的內容進行必要的復習，所以在這個內容的復習中，我關鍵就滲透一個重要思想：化難為易。

　　復習中選取的找規(guī)律、排列組合、邏輯推理都是學生今后學習數(shù)學要用到的重要的數(shù)學思想方法。為了降低學生的思維難度，教學中采用了列表、圖示等方式，把抽象的數(shù)學思想方法盡可能直觀地顯示給學生。

　　在學習這個內容前，我請孩子們對這個內容進行了預習，課堂上進行有效的交流，尤其重視方法的的`歸納和應用，加深學生對這些知識的理解，從而提高學生對這些數(shù)學思想方法的掌握水平，把培養(yǎng)學生解決問題的能力這個目標落到實處。如找規(guī)律這個內容，6個點可以連成多少條線段？8個點呢？點少的時候，咱們可以動手連一連來數(shù)出線段數(shù)，但關鍵還是要從連線的過程中發(fā)現(xiàn)連線時的規(guī)律。書中的算式是1+2+3+4+5=15（條），而有一個學生是這樣列的：5+4+3+2+1=15（條），他有自己的理解：6個點，開始可以從其中一個點出發(fā)與另外5個點相連，連5條線段，換個點與其它點相連，只能連4條，依此類推。相當OK的想法，規(guī)律也很快就找到了，化難為易成功了！

　　六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思 7

　　數(shù)學思考的復習難度是很大的，涉及的范圍比較廣，主要內容是每冊的數(shù)學廣角的內容，小學課本12冊中，每冊都有數(shù)學廣角，并且每一個數(shù)學廣角的內容之間都沒有聯(lián)系，基本是都是單獨的數(shù)學思考方法或數(shù)學思想。

　　所以，針對上面的情況，再加上數(shù)學廣角的內容本身就是個難點，如果教學起來相對單獨較大，這個內容就應該一一的復習，尤其像雞兔同籠問題，可以用假設法也可以用方程法，這兩種方法重點復習一下。還有剛學習的抽屜原理，也是挺難理解的一個內容，再重點復習一下。還有找次品問題也是比較抽象的'內容。

　　一是回顧復習一下課本。

　　二是記一下規(guī)律。

　　還有烙餅問題也還是比較麻煩，當時講的時候就比較麻煩，所以再回顧一下記憶一下規(guī)律。還有植樹問題的三種情況，一端栽樹，兩端栽樹和兩端都不栽樹的情況，課數(shù)和間隔數(shù)的關系。

　　像搭配問題算是比較簡單的內容，比如三件上衣搭配兩條褲子一共有幾種穿法，這樣的問題所有學生基本都沒有問題。還有排列組合的題目學生只要細心一些也問題不大，一般是打電話問題，只是組合問題，不用考慮順序問題。但是幾個人排隊照相問題就要考慮順序問題了。

　　總之，學生在做題的過程中，如果出現(xiàn)問題，再及時的進行講解和糾正。

　　六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思 8

　　在教授六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》這一章節(jié)時，我深感其內容的深度和廣度。本節(jié)課的目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解題策略，但在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于邏輯推理和策略運用仍感到吃力。

　　首先，我在教學過程中過分注重了理論知識的講解，而忽略了對學生實際解題能力的培養(yǎng)。導致學生雖然理解了理論知識，但在實際運用時卻顯得手足無措。因此，在今后的教學中，我需要更加注重理論與實踐的結合，多設計一些實際應用題，讓學生在解題過程中加深對知識的.理解。

　　其次，我在課堂上的互動環(huán)節(jié)設計得不夠充分。學生在課堂上的參與度不高，導致他們對知識的理解不夠深入。我應該增加更多的互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。

　　最后，我還需要加強對學生的個別指導。每個學生都有自己的學習特點和難點，我需要更加關注他們的個體差異，針對他們的實際情況給予有針對性的指導，幫助他們解決學習中的困難。

　　六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思 9

　　在教授《數(shù)學思考》這一章節(jié)時，我深刻認識到培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力的重要性。然而，在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于抽象思維的理解和運用能力較弱。

　　為了提高學生的.抽象思維能力，我嘗試采用了多種教學方法，如舉例法、類比法等。通過具體的例子和類比，幫助學生理解抽象的概念和思維方法。然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)這些方法的效果并不理想。因此，我需要進一步探索更加有效的教學方法，如引入更多的實際問題、增加學生的實踐機會等。

　　同時，我也需要加強對學生的引導。在教學過程中，我應該更加注重引導學生思考，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而不是直接給出答案，讓學生失去思考的機會。

　　六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思 10

　　《數(shù)學思考》這一章節(jié)的內容涉及到了一些較為復雜的數(shù)學問題和策略。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于這些問題的理解和解決能力有限。

　　為了幫助學生更好地理解和解決這些問題，我嘗試采用了多種教學方法和策略。首先，我加強了與學生的互動，通過提問、討論等方式激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。其次，我引入了一些實際問題，讓學生在實際應用中加深對知識的理解和運用。最后，我還加強了對學生解題過程的'指導和反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。

　　然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學生對于復雜問題的理解和解決能力仍然較弱，需要我進一步加強引導和指導。同時，我也需要更加注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和解決問題的能力。

　　六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思 11

　　在教授《數(shù)學思考》這一章節(jié)時，我深刻認識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解題策略的重要性。然而，在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不重視。

　　為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我嘗試采用了多種教學方法和策略。首先，我鼓勵學生提出自己的解題方法和思路，并給予積極的評價和反饋。其次，我引入了一些開放性的問題，讓學生自由發(fā)揮、探索新的解題方法。最后，我還組織了小組競賽等活動，激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神。

　　然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學生對于開放性問題的解決能力較弱，需要我進一步加強引導和指導。同時，我也需要更加注重培養(yǎng)學生的'團隊合作能力和溝通能力，讓他們能夠在小組中共同探索新的解題方法。

　　六年級數(shù)學下冊《數(shù)學思考》的教學反思 12

　　通過教授《數(shù)學思考》這一章節(jié)，我深刻認識到培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解題能力的重要性。然而，在實際教學中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題和挑戰(zhàn)。

　　首先，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于數(shù)學概念和知識的理解不夠深入。這導致他們在解題時缺乏足夠的.理論支撐和思路。因此，我需要更加注重對基礎知識的講解和鞏固，幫助學生建立扎實的數(shù)學基礎。

　　其次，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在解題時缺乏足夠的耐心和細心。他們往往急于求成，導致在解題過程中出現(xiàn)一些低級錯誤。因此，我需要更加注重培養(yǎng)學生的耐心和細心，讓他們養(yǎng)成嚴謹?shù)臄?shù)學思維和解題習慣。

　　最后，我還需要加強對學生的評估和反饋。通過及時的評估和反饋，我可以了解學生的學習情況和問題所在，并針對性地給予指導和幫助。同時，評估結果也可以為我的教學提供有力的反饋和支持，幫助我不斷改進和提高教學效果。

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