《bpmf》教學反思（通用15篇）
身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《bpmf》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《bpmf》教學反思 篇1
學完六個單韻母，開始學習聲母bpmf。在四個聲母之認識這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大都能讀準確，只有個別學生將b和p混淆，于是，我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經過孩子們的`踴躍發(fā)言，那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。
在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，先空書，再在練習本上寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來比較困難，需要個別指導。
不過，在教讀音時，因為有部分孩子在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。
課后再次對自己的課堂進行反思，有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在對比bp時，我讓學生分析它們像什么？有的學生說b像廣播，p像氣球，我當時并沒有細想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題在課堂上教師應該進行一下更準確的引導。
《bpmf》教學反思 篇2
學習漢語拼音時，我覺得“聽”是萬分重要的。有的學生發(fā)音不準確，一半原因是沒有聽準。因此在教學本課時，我還是首先關注學生的聽，其次看老師的口型，最后才是發(fā)音。在教學這四個聲母時，注重引導學生回顧6個單韻母，在發(fā)準bpmf時，學會聲母與單韻母的`拼讀。
學會拼讀，我引用課本上的插圖，讓學生先來說說圖上畫了什么，如“八只大雁”“上山坡”……用詞語中的字來引出要學習的音節(jié)。在學生發(fā)音時，我強調音節(jié)落在“a”的音上。這樣學生的發(fā)音準確多了。通過學生齊讀，小先生領讀等方式，學生能讀的標準，拼讀的流暢。利用文本學習音節(jié)時，不忘圖片的用意。我借用八只大雁南飛，簡短地介紹大雁。用大雁的守紀律，團結合作，一起飛往南方，來鼓勵學生，做班級的小主人，有集體榮譽感。個別學生對于“u”的發(fā)音還不夠準確，不到位，我利用邊發(fā)音邊用手勢的方法，讓學生看手勢，注重口型，發(fā)好“u”這個音。同時在拼讀“fu”的音節(jié)時，讓學生發(fā)完音嘴巴的形狀不能變，還是落在“u”音上。
整節(jié)課下來，還是又些不盡人意的地方。有的學生打不起精神來，有的學生濫竽充數(shù)，如果增加點小游戲之類的朗讀比賽，學習氣氛會濃厚點，課堂也會活躍些，學生會學的更認真，更扎實點。
《bpmf》教學反思 篇3
本課我安排了兩課時，第一課時講授聲母bpmf的發(fā)音和書寫，以及b和a組成的兩拼音節(jié)的拼讀。第二課時講授bpmf和韻母組成的`兩拼音節(jié)拼讀以及兩個詞語。本節(jié)課我講的是第一課時。先是教學生bpmf的發(fā)音方法，通過一些順口溜幫助學生記憶，接著講了ba的四聲拼讀。然后是四個聲母的書寫。
本節(jié)課的內容較少，教學聲母發(fā)音時應該讓學生看清老師的口型。可以讓學生自己試著編順口溜記憶音形。也可以利用手勢記憶字形。在教學拼讀時可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開火車讀、男女賽讀等方式調動學生的學習興趣。也可以利用四聲組詞幫助記憶，同時還可以利用一些教具，設計一些游戲，采取多種豐富的教學手段使課堂變得更加生動有趣。在教學四個聲母書寫時應該先讓學生自己觀察字母的占位和筆順，然后讓學生匯報，接著老師范寫同時學生書空。最后學生描一寫二，指導時候注意提醒學生正確的坐姿和寫字姿勢。學生書寫過后，老師要利用教具做展評，對學生的書寫情況進行反饋。
拼音教學本就枯燥，因此需要老師多利用教具采取各種形式吸引學生的注意力，提高興趣更認真的投入到學習中。
《bpmf》教學反思 篇4
教授bp時使用讓學生用手掌感受兩個韻母不同的發(fā)音特點，效果并不明顯。首先許多學生都處于換牙的階段，無論怎樣發(fā)音都是漏氣的.；其次教師只是給他們一個比較抽象的描述，到底怎樣才能感受到強氣流或者弱氣流，應該先由教師做一個比較具體的實驗，來讓他們的理解。由此，造成這個環(huán)節(jié)教學時間使用過長，上課仍然需要加快節(jié)奏，教學既要有趣味，有能松緊恰當，教學流暢。
指導bp的書寫時，從課堂抄寫中反應來看，書寫指導不夠到位，學生還是不會先觀察，再學習寫。
環(huán)節(jié)用“摸”說一句話的時候，學生的思維不夠開闊，只能反復地重復說摸頭等話，在“佛”組詞的時候同樣，思維也只是局限在這樣幾個詞語中。思考，為何學生的語言這么空白？首先，教師的語言缺少啟發(fā)性和生動性。其次，從生活經歷來說，這兩個詞語在他們的生活中出現(xiàn)的比較少，特別是“佛”，所以他們不知道說什么好。但是，在教學中我發(fā)現(xiàn)學生的思維很容易被定勢，往往走向一個方向，教師該怎樣去引導他們呢？
《bpmf》教學反思 篇5
今天教學bpmf后，我補充了一些音節(jié)詞，讓學生回家練習拼讀。
晚上，幾個家長陸續(xù)在微信上給我說孩子拼讀起來很困難，讀來讀去都不會，甚至有一個家長問我可不可以緩一緩，暫時不教新課。
透過微信文字，我感受到了家長的焦慮，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書情景，思索再三，我給家長寫了一封信，信中告訴他們孩子暫時出現(xiàn)拼讀困難是正常的，教會他們該如何輔導孩子。家長的情緒暫時安撫住了，但是，反思我的教學，有沒有存在問題呢？
從bpmf開始，學生正式學習拼讀音節(jié)。準確拼讀音節(jié)需要以準確讀好四個聲調為基礎。教學單韻母時，我在課堂上反復教學生認讀，男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來講，課堂把握住了拼音教學的特點，以讀為主。但是，學生的基礎參差不齊，進入一年級前，有的已經全部會讀了，有的還從來沒有接觸過；家長對孩子的陪伴、輔導也有所不同，有的家長督促學生保質保量完成了每天的家庭作業(yè)，有的家長卻只是讓孩子象征性讀一讀，而且往往越是學習困難的學生，家長的監(jiān)管力度越不夠。
如果不能熟練認讀單韻母的四個聲調，又怎么能準確拼讀音節(jié)呢？也許是對自己課堂教學重、難點的`突破太自信，也許是認為學生在早讀時已經有了充分的復習，所以在布置回家讀的練習單中，我只列出了音節(jié)詞，而沒有注重聯(lián)結前面的基礎知識，對知識的建構重視不夠。
正確的做法應該是，將音節(jié)練習單分為兩個部分，第一部分是認讀帶調的單韻母和新學的聲母。帶調的單韻母是學生認讀的難點，尤其是二聲與三聲長短的區(qū)別，二聲與四聲的讀法區(qū)別應該在練習單中反復出現(xiàn)。有了第一部分的專項、反復復習，再讓學生進入第二部分拼讀音節(jié)詞。這樣，學生拼讀起來應該會容易很多。
學校里，我讓學生反復多讀形式拼讀，盡管變換了形式，但是，對于學生學習的需求尊重不夠，很多學生是被動學習，尤其是一些注意力不夠集中、讀起來很困難的孩子更是不動手、不張口，因此，學習效果當然不會好。今天在一年級1班，我嘗試讓學生自由讀，不會的請別人幫助。學生由被動學習轉為了主動學習，向別人請教是學生真正的學習需要，因此，問得很著急，讀得很認真。在自由讀的基礎上，再讓小老師教讀。一些不太會讀，平時根本不會主動舉手的孩子也強烈要求當小老師。盡管這些孩子讀得結結巴巴，甚至讀得不正確，我仍然大力表揚他們，讓學生為他們的勇氣鼓掌，這樣，舉手的孩子更多，愿意大膽嘗試的孩子也更多了。
拼音的學習如同開車，的確是一個熟能生巧的過程，反復練習拼讀的過程容易讓學生覺得枯燥無味，因此，學生每拼出一個音節(jié)，我都會給這個音節(jié)組詞，讓他們覺得拼音在生活中很有用，使他們產生學習的興趣。
總之，我認為要想真正讓學生對拼音學習不厭煩，變換學習形式很重要，但是，尊重學生的年齡、心理特點，理解他們、愛他們，更重要！
《bpmf》教學反思 篇6
學完六個單韻母，開始學習聲母b p m f。在學四個聲母認識之前，我先用提問鞏固的形式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再引導學生看掛圖，從掛圖中學習四個聲母的讀音并識記字形。在教每個聲母讀音時，我都是先讓學生觀察掛圖，利用掛圖里情景的字來
告訴學生說這個字就是我們要學習的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導學生觀察掛圖1問：“這位小女孩在干什么呢？”學生就會回答：“在聽廣播！”這時我就會告訴學生們說：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示范發(fā)音。因為有部分孩子在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。
在對比b與p的發(fā)音時，我讓學生分析它們像什么？有的學生說b像廣播，p像小紅旗，還有些學生說p像氣球，我當時并沒有細想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題在課堂上我應該進行一下更準確的引導，另外，對b與p的'讀音指導時，我叫學生和老師一起把手放在嘴前，示范發(fā)b讀音時，氣流有沒有碰到手？，而發(fā)p的讀音時，氣流有沒有碰到手？讓學生發(fā)音看有沒有變化來比較b與p，這樣學生區(qū)分得可能會更清晰。
經過b p m f的教學，讓我感觸最深的一點是肢體語言的運用，這也是在學生中找到的閃光點，我想我也必要學一學。
事情緣起是教學聲母b p m f,時，我為了讓學生更好的記住字形而讓學生想一想生活中有哪些東西像聲母b p m f。這是學生都動腦袋起來想，也舉出很多有意思的例子。為了讓學生可以通過肢體語言來記住字形，教聲母m時，我提示學生可以通過摸臉、摸頭發(fā)等等來記住m的字形。學生模仿能力很強，移提示就馬上模仿出來。這時，我們班有一個學生站起來說：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來”。多有意思的想法啊，我馬上請她上來表演。他就用自己的肢體來語言來加強字形的記憶。其他同學看到了，個個都活躍起來，在自己座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時候做的比說的更達到良好的效果。
受到學生們的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不在用語言來提醒了。我用調節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想無論在教學還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所調“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和學生們之間的默契。
最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫b、p、m、f，首先讓學生觀察b、p、m、f在四線格中的位置，分別占哪格？其次我在黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，叫他們把手舉起來一起練書寫，然后再在練習本上寫，最后選幾個學生上來黑板書寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來比較困難，需要個別指導。
課后再次對自己的課堂進行反思，有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來書寫時，應該是背對他們書寫，這樣學生才能知道書寫的順序。在這方面還得加強。
《bpmf》教學反思 篇7
指導發(fā)音是第一課時的重點。要明確教給學生發(fā)音方法，反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發(fā)音特點進行比較，讓學生認識、領悟。
學生從這一課開始學習拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點，也是整個拼音教學的難點。在這一課里要先指導學生看懂拼音方法示意圖，“小朋友把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba””。接著教師要向學生講清拼讀的`要領是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學生跟讀，反復實踐體會要領。也可以采用直呼教學法：擺聲母的口形，發(fā)韻母的音，一口呼出。教師可根據(jù)自己的特長，選擇拼讀法或直呼法來教學。在本課教學中，根據(jù)本班學生的特點，我采用了拼讀法。
第三課時教學帶調音節(jié)的拼讀及四聲讀法時也可以從表音表意圖入手，先讓學生說說圖上畫了什么？再指導學生練習拼讀帶調音節(jié)及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來，讓學生借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。知道音節(jié)是有實際意義的。教學中可利用畫面意思引導學生說話，把這些音節(jié)組合成語句進行表達，對本課學習到的b、p、m、f四個聲母及它們分別組成的音節(jié)和拼音詞進行綜合練習，達到鞏固知識的目的。在說話訓練中，應重點練讀的輕聲詞語如ba ba,mama，告訴學生輕聲音節(jié)不標調號、讀得輕而短這兩個特點。
在音節(jié)教學中，要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。
《bpmf》教學反思 篇8
這是一節(jié)拼音教學課，教學任務有兩個:
1．學習ｂｐｍｆ的音形，識、記、寫。
2．練習ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀。
在教學中，我引導學生觀察教學掛圖，孩子們能理解圖意，引出ｂｐｍｆ四個聲母，激發(fā)學生興趣、幫助識記，為學生學習字母提供了一個語言背景和環(huán)境。我始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。培養(yǎng)學生準確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié)，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫，以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。
孩子剛上學不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中，這就給我的教學組織帶來難度。在講課之前研究教材的時候我就想，這節(jié)課的教學內容實際上并不多，主要是看我怎么樣調動學生學習的興趣，激發(fā)他們的'求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識，這是難點。所以我作了很多準備工作，用了配套的光盤，孩子們非常喜歡。
聲母的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是不知道為什么，當時會發(fā)了，可是課后一檢查，又忘記了，看來學習拼音是一個需要不斷練習的程�。�
《bpmf》教學反思 篇9
本次公開課，我準備的是一節(jié)拼音課《bpmf》�；顒咏Y束后，我對自己的教學過程進行了以下的反思和整理。
拼音是一年級同學識字、認字的基礎。學好拼音，可以讓孩子自主朗讀課文、背誦古詩······它的重要性不言而喻。很多同學在之前的幼小銜接課里接觸過拼音，但之前的學習僅僅讓他們會讀，會拼。很多同學還是不會認拼音，不會寫拼音。結合學生的實際情況，我把課堂中的大部分時間放在了“認”和“寫”上面，小部分時間放在“讀”上�，F(xiàn)在距離開學還不到一個月，同學們還處于幼兒園向小學生過渡的.階段，學生習慣的培養(yǎng)也是必不可少的。在課堂中，應該把習慣培養(yǎng)和語文教學有機結合起來。
在導入環(huán)節(jié)，我利用課本上的插圖，給同學們創(chuàng)設了一個“去郊游”的情景，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。讓班里的“故事大王”起來描述了圖片的內容，引導孩子按照一定的順序把話說完整。由此引出本課課題。
在識記字母環(huán)節(jié)，從生活中找出和字母類型的物品，利用直觀性原則讓孩子們把字母的形狀記住。利用小口訣的方式讓孩子們記住字母的讀音。bp兩個字母的形狀頗為相似，便從形狀上和氣流上進行了區(qū)分，在中間穿插了一個氣流實驗。在課堂開展過程中，使用了孩子們喜歡的排火車游戲，老師一句“火車火車哪里開”，孩子們就知道老師的意思是讓孩子們坐好，只有坐好的才能“開火車”。一排同學開火車，其他同學當小裁判，看看哪個小朋友火車開得好，哪個開錯了。在讀音總結環(huán)節(jié)，利用字母閃動的方式，不按順序呈現(xiàn)字母，檢查孩子們的掌握情況。
在書寫環(huán)節(jié)，給孩子貫徹“三看”字母原則，寫之前要先看好有幾筆，住哪里以及每一筆。前兩個字母老師和同學們一起討論，后兩個字母學生自主完成三看，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。在寫的時候，完成課本里的描紅，再在后面緊跟著寫一個。在寫的時候提醒學生注意寫字姿勢�？吹綄戝e的字母，讓孩子們當“小老師”找出問題。
一堂四十分鐘公開課，感觸頗多。無論是課堂教學，還是課堂調控，對我這名新手老師都是考驗。在今后的教學工作中，要吃透教材，還要注意培養(yǎng)學生的習慣。
《bpmf》教學反思 篇10
我講的是漢語拼音第3課《bpmf》第一課時，在教學中，我設定的教學目標是：1、學會聲母4個聲母bpmf，讀準音，認清形；2能在四線三格里正確書寫bpmf；
在教學過程中，指導兒童看“情境圖”，通過看圖引出有關聲母的音和形。在教學中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學生學習興趣的形式如讓學生自編順口溜記住字母的形。如，廣播廣播bbb，潑水潑水ppp，兩個門洞m、m、m，一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學，易學、易懂、易記，使學習過程充滿情趣。
指導發(fā)音是第一課時的重點。教給學生發(fā)音方法，反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。如用小紙片擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。
在指導書寫上，我十分注重強調學生的'寫字姿勢，
下筆的順序，位置，并且組織學生觀察課件上示范筆順和筆畫的過程，本環(huán)節(jié)的設計從一開始就注意培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣，為以后的教學作好鋪墊。學生練習書寫過程中注意培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。能及時給予部分學生適當?shù)募詈驮u價，但是整體來看學生的學習積極性不高。
最后練習拼讀b與單韻母a組成的音節(jié)時，從課堂的
反映來看，學生對拼讀有難度，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的音節(jié)教師也沒有反復的強調，教師應該先教學生讀，在抽學生讀，從整堂課來看培養(yǎng)學生學習積極性認真傾聽的習慣有待加強。
總之，經驗不足，仍需努力！
《bpmf》教學反思 篇11
在本課教學中，我先讓小朋友做游戲的方式，找到藏在教室里的某些桌子里已經學過的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片，各一張。然后領讀相應的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式，來幫助學生復習和熟記之前學過的字母。然后運用看圖說話的方式，引出本課所要教學的b、P、m、f，為此，我準備了教學圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門”“拐杖”，學生特別喜歡，看得很認真，學的也很愉快�？蠢蠋熃o的圖片比看書上的圖畫有意思，他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語引出“菠蘿”，我還學著老人拄著拐杖走路，同學們都哈哈大笑。因此，低年級的教學確實也應該更生動，活潑和形象化。
在教學中，我比較注重b、p、m、f的讀音和書寫，在讀音上，讓學生“開火車”的形式來了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在學生記憶b、p時，讓他們拿出手放在嘴前，體會氣流的輕重。在字形上，讓他們記住順口溜“右下半圓bbb，又上半圓ppp”，來養(yǎng)成良好的書寫習慣。由于在課堂上給學生的表揚和激勵性語言比較多，加上一直以做游戲的方式學習，課堂秩序很不錯，學生的.學習積極性明顯很高。其實，一年級的學科知識并不難，難的是，怎樣讓學生們聽懂和學會。所以在教學過程中適當穿插一些有趣的活動和游戲，讓學生思想和身體活動起來，他們就會學得輕松和愉快。
課后，我在回憶整個課程的設置和時間安排，書寫的時間有點緊張，以后我會更合理地安排時間，讓孩子們有更充分的時間書寫。
《bpmf》教學反思 篇12
這一課學習bpmf四個聲母的讀法、寫法，以及和韻母的兩拼讀法，
1、教學中，我引導學生觀察教學掛圖，孩子們能理解圖意，引出bpmf四個聲母，激發(fā)學生興趣、識記，為學生學習字母提供了一個語言背景和環(huán)境，
我始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。培養(yǎng)學生準確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié)，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫，以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。
2．書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成，寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的.結果來得更重要。所以，我沒有過于看重孩子字寫得是否又快又好，而是十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學生一入學、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣。使他們終身受益。
3．在寫字過程中，我注意孩子學習方式的多樣化，兒童化，盡量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。學生學得興趣濃厚，取得了較好的學習效果。
《bpmf》教學反思 篇13
第一節(jié)課：基本上按照自己事先設定的計劃實施的，學生在完成的過程中因為各種預設的游戲環(huán)節(jié)讓學生的興趣點被完全調動起來了，現(xiàn)在也充分認識到小孩子坐不住，就是要讓他們動起來。識讀及書寫部分認真指導，學生們都掌握得不錯。部分學生上課紀律性不強的問題我也在有意關注及時制止。
第二節(jié)課：對于聲母、韻母、拼讀音節(jié)的認識較為清楚�？墒钦嬲R讀這些拼讀音節(jié)時，學生往往搞不清楚到底該怎么樣讀。游戲或者是我的引導也不能很好讓他們掌握。所以在聲母+單韻母的拼讀上花了很長的時間，導致后面加了聲調的'拼讀音節(jié)沒時間輸入。我感覺要讓學生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經掌握了知識點。
解決方式：
1、學生剛開始接觸拼音拼讀，拼讀對孩子來說是一個難題。解決這個問題沒有什么捷徑，規(guī)則講太多了學生根本就摸不清楚，跟英語一樣，只有多讀多練，培養(yǎng)好語感，家長在這一階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音。
2、加強音節(jié)教學與語言訓練的聯(lián)系。把抽象的音節(jié)同直觀、具體的事物聯(lián)系起來，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強記憶，而且有利于對學生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。我們還可以把枯燥的音節(jié)置于生動的語言環(huán)境中進行教學，或者以所學音節(jié)為核心訓練說話，或者從具體的詞句中引出所學音節(jié)，把抽象的音節(jié)變成有意義的語言單位，這樣既利于記憶，又利于激發(fā)學習興趣。
《bpmf》教學反思 篇14
在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學得更認真了。
當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
在上課的過程中，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說圖意，我還讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學生的思維，比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視寫的指導。注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。對待不同的'學生表現(xiàn)作出不同的評價。我還讓學生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師說，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。
由此，我認識到：興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學的藝術性，創(chuàng)設良好的教學生態(tài)環(huán)境。
《bpmf》教學反思 篇15
這節(jié)課我用了四個課時來講，這節(jié)的教學重點在于指導其發(fā)音及注意發(fā)音方法。其實教學難點是學會帶調拼讀音節(jié)及bpmf與單韻母組成的音節(jié)。孩子們來自不同的幼兒園，不同的的地方發(fā)音方法充滿整個課堂，不同的學習程度讓有的孩子有點厭煩反復的朗讀，而對有的孩子提問還是一無所知，反復朗讀又是必須的。怎樣激起每一個孩子的學習興趣，怎樣讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習慣，怎樣讓自己的課堂變得生動有趣，孩子們喜歡，同時高效的`完成每一節(jié)的教學，我一直在思考這個問題，并在實踐中摸索。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。
一、用好課前一支歌，調動學習熱情，和孩子們互動，一句話就是讓孩子們高興，你的這樣孩子們才能夠輕松的進入角色。
二、課堂教學是重點，課堂上贊美，激勵成了語言的主體。不僅因為孩子們剛剛走入一年級，還有我明白贊美的力量，激勵的作用，他會增強孩子們的自信心，增強孩子們的學習的力量，當孩子們感覺懈怠時，我經常說一句話“我喜歡你們的聲音”，當我看到某個孩子不認真時，我會說“沒有聽到你的聲音我很難過”,這樣整個課堂顯得有生氣多了。
三、童話教學。我把拼音教學比作王國，都是每一個字母都是拼音娃娃，組成音節(jié)就是好朋友，學著編故事給他們聽，讓課堂生動活潑。
四、當然我也有非常困惑的的地方，幼兒園里拼音教學不是那樣系統(tǒng)，
也不太重視字母的筆順，只求其形，但是幼兒園的教學占據(jù)了孩子的第一印象，這給我們的教學增加了難度，孩子們在教學容易厭煩，覺得自己都會了，但檢查的結果并不盡如意，這也給我們的教學增加了強度。
在每講一節(jié)課后，我都會深深的思考，一定要打造高效課堂，走快樂課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語文，讓孩字喜歡老師。
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