《bpmf》教學反思(通用12篇)
在現(xiàn)實社會中,課堂教學是重要的工作之一,反思過去,是為了以后。反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的《bpmf》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《bpmf》教學反思 篇1
1、要注意的是,教學掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,只要孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母即可,不要在研究圖意上花太多時間,以免喧賓奪主,把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。關于情境圖與語境歌,它只是激發(fā)學生興趣、幫助識記的輔助手段,僅僅是為學生學習字母提供了一個語言背景和環(huán)境。教師注意不要花費過多的時間去要求學生看圖說話和背誦兒歌。
2、要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學生準確的拼讀音節(jié)的.能力。對音節(jié),只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫,不要默寫。以減輕負擔,保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結合起來,不能只是單純技能上的訓練。
3、書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成。寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以,我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好,而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學生一入學、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣。使他們終身受益。
《bpmf》教學反思 篇2
本課是小學生首次接觸拼讀,是有一定難度的一課。本課設計根據一年級小學生的認知水平和學習特點,在安排上充分體現(xiàn)了玩中學,在游戲中學的設計思想,培養(yǎng)學生的學習興趣,提高教學效果。
教學中,我首先讓學生輕松、愉快地拍手念兒歌,既復習了舊知識,同時也激發(fā)學生學習的'興趣,為以下給bpmf編順口溜做好鋪墊。
學習聲母pmf這一環(huán)節(jié)借助插圖學習新知識,突破重點,使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發(fā)音過渡,易于記憶。同時加入開火車、猜口形的游戲調動學生學習的積極性。
合作記憶bpmf的字形這一環(huán)節(jié)通過自主,合作,探究的學習方式,在學習聲母b的基礎上利用知識的遷移,學習新的聲母。
在指導書寫時,以觀察—指導—范寫—評價為主線,培養(yǎng)學生的書寫習慣。
《bpmf》教學反思 篇3
一課學生要學會4個聲母,能讀準音,認清形、正確書寫。
能正確認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)。教學中,第一課時我先引導學生觀察圖畫、理解圖意,啟發(fā)學生說說圖上畫的是什么地方?有哪些人?他們在干什么?在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節(jié)在內的語境來,然后學習語境歌,最后剝離出“b、p、m、f”四個聲母來認讀。接著進入指導發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導發(fā)音是這一課時的`重點。
而“b、p”兩個聲母的音小朋友們最容易混淆,我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音,讓學生形象直觀地認識到“b、p”發(fā)音時氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點是又輕又短,后來我們又與前面學過的單韻母的發(fā)音特點進行比較,學生一下子就認識、領悟到了這一點。同學們在認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)時,用拼讀方法拼讀音節(jié),小朋友們掌握得還不錯,但是直呼音節(jié)大部分孩子還沒有這個能力,在以后的拼音教學中我們要逐步培養(yǎng)孩子們直呼音節(jié)的能力。
《bpmf》教學反思 篇4
在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學生當小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學得更認真了。
當學生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶,這樣一來,除了個別學生難以糾正,其他的學生基本上都掌握得不錯。
在上課的過程中,我著重訓練了學生的`傾聽能力,如一位同學說圖意,我還讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學生的思維,比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練,主張學生用自己的方式記憶字形,重視寫的指導。注意了力爭以游戲的形式激活學生思維,提高學生學習的興趣,同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學生表現(xiàn)作出不同的評價。我還讓學生自己編兒歌,記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習,不喜歡老師說,他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學生體驗成功感,激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學生。
由此,我認識到:興趣是孩子最好的老師,兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學,他們富于幻想,所以老師必須發(fā)揮教學的藝術性,創(chuàng)設良好的教學生態(tài)環(huán)境。
《bpmf》教學反思 篇5
第一節(jié)課:基本上按照自己事先設定的計劃實施的,學生在完成的過程中因為各種預設的游戲環(huán)節(jié)讓學生的興趣點被完全調動起來了,現(xiàn)在也充分認識到小孩子坐不住,就是要讓他們動起來。識讀及書寫部分認真指導,學生們都掌握得不錯。部分學生上課紀律性不強的'問題我也在有意關注及時制止。
第二節(jié)課:對于聲母、韻母、拼讀音節(jié)的認識較為清楚?墒钦嬲R讀這些拼讀音節(jié)時,學生往往搞不清楚到底該怎么樣讀。游戲或者是我的引導也不能很好讓他們掌握。所以在聲母+單韻母的拼讀上花了很長的時間,導致后面加了聲調的拼讀音節(jié)沒時間輸入。我感覺要讓學生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經掌握了知識點。
解決方式:
1、學生剛開始接觸拼音拼讀,拼讀對孩子來說是一個難題。解決這個問題沒有什么捷徑,規(guī)則講太多了學生根本就摸不清楚,跟英語一樣,只有多讀多練,培養(yǎng)好語感,家長在這一階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音。
2、加強音節(jié)教學與語言訓練的聯(lián)系。把抽象的音節(jié)同直觀、具體的事物聯(lián)系起來,這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,增強記憶,而且有利于對學生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。我們還可以把枯燥的音節(jié)置于生動的語言環(huán)境中進行教學,或者以所學音節(jié)為核心訓練說話,或者從具體的詞句中引出所學音節(jié),把抽象的音節(jié)變成有意義的語言單位,這樣既利于記憶,又利于激發(fā)學習興趣。
《bpmf》教學反思 篇6
學完六個單韻母,開始學習聲母bpmf。在學四個聲母認識之前,我先用提問鞏固的形式讓學生復習單韻母,這樣,學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再引導學生看掛圖,從掛圖中學習四個聲母的讀音并識記字形。在教每個聲母讀音時,我都是先讓學生觀察掛圖,利用掛圖里情景的字來
告訴學生說這個字就是我們要學習的聲母的讀音。例如教讀聲母b,首先引導學生觀察掛圖1問:“這位小女孩在干什么呢?”學生就會回答:“在聽廣播!”這時我就會告訴學生們說:“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音,其次是示范發(fā)音。因為有部分孩子在學前班時已經學過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音,這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此,安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化,反復抓。
在對比b與p的發(fā)音時,我讓學生分析它們像什么?有的學生說b像廣播,p像小紅旗,還有些學生說p像氣球,我當時并沒有細想,后來一想,q不是也像氣球嗎?這個問題在課堂上我應該進行一下更準確的引導,另外,對b與p的讀音指導時,我叫學生和老師一起把手放在嘴前,示范發(fā)b讀音時,氣流有沒有碰到手?,而發(fā)p的讀音時,氣流有沒有碰到手?讓學生發(fā)音看有沒有變化來比較b與p,這樣學生區(qū)分得可能會更清晰。
經過bpmf的`教學,讓我感觸最深的一點是肢體語言的運用,這也是在學生中找到的閃光點,我想我也必要學一學。
事情緣起是教學聲母bpmf,時,我為了讓學生更好的記住字形而讓學生想一想生活中有哪些東西像聲母bpmf。這是學生都動腦袋起來想,也舉出很多有意思的例子。為了讓學生可以通過肢體語言來記住字形,教聲母m時,我提示學生可以通過摸臉、摸頭發(fā)等等來記住m的字形。學生模仿能力很強,移提示就馬上模仿出來。這時,我們班有一個學生站起來說:“老師,我可以用更多的形式把聲母m給表演出來”。多有意思的想法啊,我馬上請她上來表演。他就用自己的肢體來語言來加強字形的記憶。其他同學看到了,個個都活躍起來,在自己座位上比劃起來。我想,自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時候做的比說的更達到良好的效果。
受到學生們的啟發(fā),我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不在用語言來提醒了。我用調節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達,學生一看便明白。在我做這個手勢時,他們便知道我的意圖。我想無論在教學還是管理班級方面,有時候肢體的運用往往比語言更有效,所調“無聲勝有聲”,想必就是這個道理,而且手勢的運用還能增強我和學生們之間的默契。
最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫b、p、m、f,首先讓學生觀察b、p、m、f在四線格中的位置,分別占哪格?其次我在黑板上演示字母書寫筆畫及順序,再讓幾個學生復述,叫他們把手舉起來一起練書寫,然后再在練習本上寫,最后選幾個學生上來黑板書寫。這樣,學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規(guī)范,現(xiàn)在糾正起來比較困難,需要個別指導。
課后再次對自己的課堂進行反思,有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來書寫時,應該是背對他們書寫,這樣學生才能知道書寫的順序。在這方面還得加強。
《bpmf》教學反思 篇7
這節(jié)課我用了四個課時來講,這節(jié)的教學重點在于指導其發(fā)音及注意發(fā)音方法。其實教學難點是學會帶調拼讀音節(jié)及bpmf與單韻母組成的音節(jié)。孩子們來自不同的幼兒園,不同的的地方發(fā)音方法充滿整個課堂,不同的學習程度讓有的孩子有點厭煩反復的朗讀,而對有的孩子提問還是一無所知,反復朗讀又是必須的。怎樣激起每一個孩子的學習興趣,怎樣讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習慣,怎樣讓自己的課堂變得生動有趣,孩子們喜歡,同時高效的完成每一節(jié)的教學,我一直在思考這個問題,并在實踐中摸索。借此我想和大家交流,希望自己有所提高。
一 、用好課前一支歌,調動學習熱情,和孩子們互動,一句話就是讓孩子們高興,你的這樣孩子們才能夠輕松的進入角色。
二 、課堂教學是重點,課堂上贊美,激勵成了語言的主體。不僅因為孩子們剛剛走入一年級,還有我明白贊美的.力量,激勵的作用,他會增強孩子們的自信心,增強孩子們的學習的力量,當孩子們感覺懈怠時,我經常說一句話“我喜歡你們的聲音”,當我看到某個孩子不認真時,我會說“沒有聽到你的聲音我很難過”,這樣整個課堂顯得有生氣多了。
三、 童話教學。我把拼音教學比作王國,都是每一個字母都是拼音娃娃,組成音節(jié)就是好朋友,學著編故事給他們聽,讓課堂生動活潑。
四、 當然我也有非常困惑的的地方,幼兒園里拼音教學不是那樣系統(tǒng),也不太重視字母的筆順,只求其形,但是幼兒園的教學占據了孩子的第一印象,這給我們的教學增加了難度,孩子們在教學容易厭煩,覺得自己都會了,但檢查的結果并不盡如意,這也給我們的教學增加了強度。
在每講一節(jié)課后,我都會深深的思考,一定要打造高效課堂,走快樂課堂之路,讓孩子喜歡課堂,讓孩子喜歡語文,讓孩字喜歡老師。
《bpmf》教學反思 篇8
學習聲母bpmf時,因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音,所以大多數學生都能讀準音,但是口型不是很標準,課堂上,通過反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音,讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。
在記憶形狀時,只有個別學生b和p分不清楚,于是,我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p,學生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,為了讓孩子更好的記住b和p的形狀,我引導學生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶,還有的學生用左手直接表示,:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象,好記,值得我學習,這樣讓學生看到自己的左手是就會想到bp的區(qū)別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp,孩子們的'積極性也調動起來了。
從這一課開始學習拼讀音節(jié),掌握拼讀方法就是本課的重點、難點,也是整個拼音教學的難點。在教學bpmf與單韻母的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后指名讀,讓讀得好的學生當小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶,這樣一來,學生基本上都掌握得不錯。在指導學生練習拼讀帶調音節(jié)及四聲讀法時,為了加深印象,課堂上,把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來,讓學生借助他們的口語經驗,從言語實踐中來,再回到言語實踐中去。
雖然入學才兩周,由于及時給予每個學生適當的激勵和評價,課堂秩序良好,孩子的學習積極性很高。但是部分學生在學前班時已經學過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學生回答問題或開火車讀的時候,自己在下面發(fā)音或說話,這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此,安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化,反復抓。
《bpmf》教學反思 篇9
學習漢語拼音時,我覺得“聽”是萬分重要的。有的學生發(fā)音不準確,一半原因是沒有聽準。因此在教學本課時,我還是首先關注學生的聽,其次看老師的口型,最后才是發(fā)音。在教學這四個聲母時,注重引導學生回顧6個單韻母,在發(fā)準bpmf時,學會聲母與單韻母的拼讀。
學會拼讀,我引用課本上的插圖,讓學生先來說說圖上畫了什么,如“八只大雁”“上山坡”……用詞語中的字來引出要學習的音節(jié)。在學生發(fā)音時,我強調音節(jié)落在“a”的音上。這樣學生的發(fā)音準確多了。通過學生齊讀,小先生領讀等方式,學生能讀的標準,拼讀的流暢。利用文本學習音節(jié)時,不忘圖片的用意。我借用八只大雁南飛,簡短地介紹大雁。用大雁的守紀律,團結合作,一起飛往南方,來鼓勵學生,做班級的小主人,有集體榮譽感。個別學生對于“u”的.發(fā)音還不夠準確,不到位,我利用邊發(fā)音邊用手勢的方法,讓學生看手勢,注重口型,發(fā)好“u”這個音。同時在拼讀“fu”的音節(jié)時,讓學生發(fā)完音嘴巴的形狀不能變,還是落在“u”音上。
整節(jié)課下來,還是又些不盡人意的地方。有的學生打不起精神來,有的學生濫竽充數,如果增加點小游戲之類的朗讀比賽,學習氣氛會濃厚點,課堂也會活躍些,學生會學的更認真,更扎實點。
《bpmf》教學反思 篇10
b和p兩上聲母字形相似,學生很容易混淆,因此在指導學生識記字形時得下點功夫。我是這樣做的:在指導學生書寫p時,我先讓學生觀察p的筆順,讓學生書空,然后問學生:“老師剛才聽你們說了p的筆順,有點糊涂了,剛才學的b的筆順是豎、半圓,現(xiàn)在學的P也是豎、半圓,那這兩個聲母是不是一樣的呢?”生:“不一樣的!薄澳钦l做小老師,來告訴我怎樣分清這兩個聲母呢?”于是學生便很注意地觀察,然后紛紛舉手發(fā)言,想做小老師的欲望很強啊。有的學生說:“b的半圓在右下邊,p的半圓在右上邊!庇械.學生說:“它們住的地方不一樣,b住二樓和三樓,p住二樓和一樓!庇械膶W生還說可以借助書上的彩圖來記住它......“小老師們真能干!聽了你們的介紹,我知道了這個聲母原來不一樣啊,這回不會糊涂了!睂W生們聽了我的夸贊,開心極了。我發(fā)覺這樣教效果挺不錯的,學生在觀察b、p的字形的時候,想必這兩個聲母的字形已經烙在他們的腦海中了。
《bpmf》教學反思 篇11
本課我安排了兩課時,第一課時講授聲母bpmf的發(fā)音和書寫,以及b和a組成的兩拼音節(jié)的拼讀。第二課時講授bpmf和韻母組成的兩拼音節(jié)拼讀以及兩個詞語。本節(jié)課我講的是第一課時。先是教學生bpmf的`發(fā)音方法,通過一些順口溜幫助學生記憶,接著講了ba的四聲拼讀。然后是四個聲母的書寫。
本節(jié)課的內容較少,教學聲母發(fā)音時應該讓學生看清老師的口型?梢宰寣W生自己試著編順口溜記憶音形。也可以利用手勢記憶字形。在教學拼讀時可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開火車讀、男女賽讀等方式調動學生的學習興趣。也可以利用四聲組詞幫助記憶,同時還可以利用一些教具,設計一些游戲,采取多種豐富的教學手段使課堂變得更加生動有趣。在教學四個聲母書寫時應該先讓學生自己觀察字母的占位和筆順,然后讓學生匯報,接著老師范寫同時學生書空。最后學生描一寫二,指導時候注意提醒學生正確的坐姿和寫字姿勢。學生書寫過后,老師要利用教具做展評,對學生的書寫情況進行反饋。
拼音教學本就枯燥,因此需要老師多利用教具采取各種形式吸引學生的注意力,提高興趣更認真的投入到學習中。
《bpmf》教學反思 篇12
本周上課的時間不多,學習了b、p、m、f四個聲母,以及和單韻母的拼讀,認識了“爸、媽、我”三個生字。我認真指導了b、p、m、f四個聲母的發(fā)音,重點練習了拼讀,并借助拼音認識了詞語“爸爸、媽媽、我”。通過一周的教學我發(fā)現(xiàn),聲母和韻母的拼讀是個難點。雖然我認真地指導和示范,一再交給孩子們方法:做聲母的口型,然后發(fā)韻母的音。然后一遍遍地領讀,并請學得快的孩子做小老師來領讀,還是有一部分孩子拼讀不準音節(jié)。我想對某些孩子來說這也許需要一個過程。
b、p、m、f的發(fā)音和書寫相對來說學生容易接受一些,因為有許多孩子在入學以前學過拼音,已經掌握了這四個聲母的讀和寫,但是不夠規(guī)范,需要老師糾正和時刻提醒。聲母的發(fā)音要輕而短。b和p的發(fā)音口型一樣,但是發(fā)b的音時不送氣,發(fā)p的音時有較強的氣流送出。我在教學時讓學生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發(fā)音時,也是先雙唇緊閉,然后讓氣流從鼻腔送出。f的發(fā)音要讓上齒挨著下唇,讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范,一邊巡視觀察孩子們的口型是否正確。發(fā)現(xiàn)這一點孩子們比較容易接受。
在書寫時雖然我一再強調b和f占中上格,要從上格的中間起筆,p占中下格,豎寫到下格的`中間。還是有孩子寫滿格。經過幾次的練習,孩子們大都掌握了書寫格式。
聲母和韻母的拼讀既要教給方法,又要反復練習。通過這個環(huán)節(jié)的教學,我發(fā)現(xiàn)孩子們的接受能力還是有差異的,有的孩子一點即通,有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒,一個聽話認真的小女孩,作業(yè)寫得很干凈規(guī)范。但是,對于音節(jié)的拼讀她卻總是啟而不發(fā);蛟S,她需要更多的時間。
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