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教科版小學(xué)科學(xué)《做框架》教學(xué)反思
學(xué)生對(duì)框架并不陌生，在生活中到處能看到框架。下面我們來看看教科版小學(xué)科學(xué)《做框架》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
教科版小學(xué)科學(xué)《做框架》教學(xué)反思1
本節(jié)課是一節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手制作的課，這樣的課學(xué)生是比較喜歡的�？蚣芙Y(jié)構(gòu)是能用較少的材料建構(gòu)巨大的物體，支撐出很大的空間。在現(xiàn)實(shí)生活中用木材、鋼材建造的`物體幾乎都是框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)框架并不陌生，在生活中到處能看到框架。三角形較穩(wěn)定，四邊形容易變形，這對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，很容易搞懂。本節(jié)課主要是通過學(xué)生自己的動(dòng)手探究，從而獲知框架結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定性的體驗(yàn)。
本節(jié)課開始我給學(xué)生展示了具有框架結(jié)構(gòu)的一些圖片，讓學(xué)生在欣賞著名的框架結(jié)構(gòu)建筑：如埃菲爾鐵塔等，從而認(rèn)識(shí)框架。使學(xué)生對(duì)框架結(jié)構(gòu)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后再提出問題：“這些框架結(jié)構(gòu)建筑都具有什么特點(diǎn)？”，當(dāng)學(xué)生有困難的時(shí)候，又啟發(fā)他們想象，如果把這些框架結(jié)構(gòu)改成實(shí)體的結(jié)構(gòu)會(huì)怎樣。這樣，學(xué)生可以加深對(duì)框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
接著讓學(xué)生分別制作四邊形框架和三角形框架，并且比較這兩種框架的不同。讓學(xué)生上臺(tái)分別演示三角形框架和四邊形框架分別用手在桌面上推，拉，來感受三角形框架的穩(wěn)定性和四邊形框架的不穩(wěn)定性。通過認(rèn)識(shí)了三角形具有穩(wěn)定性后，由此提出更復(fù)雜的框架結(jié)構(gòu)，自然過渡到做正方體框架上來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在做正方體框架時(shí)，先搭好正方體是關(guān)鍵，然后再去加固正方體，在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，有的小組的正方體框架有點(diǎn)歪斜，沒有保證棱長(zhǎng)都相等，然后再加固后，就自然而然在測(cè)試中顯得不牢固，輸給其他小組。同時(shí)橡皮筋的繞法，也很重要，繞得好的小組做正方體的速度也快，加固得也好。所以在學(xué)生進(jìn)行制作前一定要進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)操作的有效性。
總的來說整節(jié)課學(xué)生的思維還是比較活躍的，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦的能力。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。達(dá)到了寓教于樂之目的，在此基礎(chǔ)上既鞏固了知識(shí)又培養(yǎng)了能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。
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《做框架》是一堂培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的課。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之前，要求學(xué)生能夠理解和掌握三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。了解增加斜桿能加固立方體框架是本節(jié)課的難點(diǎn)，為此我花了一定的時(shí)間找了些資料做了點(diǎn)課件，想讓課盡量生動(dòng)些。
“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”，這一知識(shí)點(diǎn)，我通過讓學(xué)生自己動(dòng)手將三角形框架與四邊形框架推推拉拉，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，然后去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”，但對(duì)力的作用過程，學(xué)生很難理解，針對(duì)這一問題，我做了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，將三角形的第三邊去掉，引導(dǎo)學(xué)生在另外兩邊的頂端和邊上向下施加壓力，通過其變形之后怎樣恢復(fù)原狀后引出推力與拉力的作用。同時(shí)為了幫學(xué)生理解這一問題，我準(zhǔn)備了力的作用圖，讓學(xué)生在自己的理解基礎(chǔ)上，再結(jié)合力的作用圖具體理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想辦法讓四邊形框架也變的和三角形框架一樣穩(wěn)定，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和前面學(xué)的知識(shí)很自然的想到加斜桿，然后引出斜桿的作用，拉和推的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)固性的`探索。
加固正方體框架，是本節(jié)課要完成的一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，可是如何加固呢？這是一個(gè)針對(duì)問題提出解決方案的過程，學(xué)生會(huì)根據(jù)上一階段的原理分析，對(duì)正方體框架加斜桿，通過加斜桿可以加固正方體框架，那該怎樣加呢，我先讓學(xué)生在草圖上先畫一下，然后給每組六根斜桿，讓他們進(jìn)行加固正方體比賽，我安排的加固正方體框架的小比賽，充分的激發(fā)了學(xué)生的興趣，也充分的鍛煉了小組的合作意識(shí)、動(dòng)手、動(dòng)腦能力。加固結(jié)束后是檢驗(yàn)加固成果，加固后正方體框架能承受的書本數(shù)量，猶如一聲聲贊揚(yáng)激勵(lì)著學(xué)生，教室里洋溢著成功的喜悅。檢驗(yàn)過后，我引導(dǎo)學(xué)生交流創(chuàng)作過程中的發(fā)現(xiàn)，想法，并引導(dǎo)學(xué)生從穩(wěn)固性，節(jié)省材料，實(shí)際需要等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在相互交流中，在思維的碰撞中，促使學(xué)生的思維真正得到升華。
不過本課我在六（1）班試教的時(shí)候整個(gè)流程比較順利，針對(duì)教師提出的問題，學(xué)生的思維比較開放，師生互動(dòng)的比較銜接，至于加固正方體框架學(xué)生更是很快完成，而且承載的力也很大，可以承載36本科學(xué)作業(yè)本，整節(jié)課很順利的完成；可是在六（2）班上公開課的時(shí)候，可能由于兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異，上課時(shí)學(xué)生針對(duì)教師提出的各種問題反應(yīng)都不是特別快，而且針對(duì)斜桿的推拉作用時(shí)，甚至有許多學(xué)生處于似懂非懂的場(chǎng)面，至于后面加固環(huán)節(jié)學(xué)生也很快完成斜桿的放置問題，最多也可以承載27本科學(xué)作業(yè)本。六（1）、六（2）在加固環(huán)節(jié)更是體現(xiàn)學(xué)生的思維差異性，六（1）班的學(xué)生想到把斜桿加在四周的面上，而六（2）班的學(xué)生想到把斜桿加在里面，雖然這是兩種不同的加法，但都可以起到加固的作用。
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《做框架》一課是教科版科學(xué)六上第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》的第五課，本課主要通過讓學(xué)生動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)三角形框架是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，利用三角形可以加固正方體框架。本節(jié)課的特點(diǎn)是一節(jié)制作課，即強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，也強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。所以我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；主要通過一些常見的框架結(jié)構(gòu)圖片讓學(xué)生初步感知。
二、提出問題：框架結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)和作用？
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)（三角形具有穩(wěn)定性、四邊形易變性）；
四、指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手制作證明自己的猜測(cè)；
五、指導(dǎo)學(xué)生利用三角形加固正方體框架并進(jìn)行比賽；
六、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。
本節(jié)課的教學(xué)整體上說還是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與熱情高漲，學(xué)生們都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，連許多后進(jìn)生都感受到了成功的快樂。如：在猜想環(huán)節(jié)，還是有部分學(xué)生猜測(cè)“三角形易變性、四邊形具有穩(wěn)定性”，在課中他們通過老師指導(dǎo)，親自動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“三角形才具有穩(wěn)定性，四邊形易變性”，當(dāng)他們通過自己的實(shí)踐解決了問題后，臉上都洋溢著快樂的笑臉，讓我也從他們的笑臉上感受到了成功的喜悅。
二、注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的形成。
本課的知識(shí)點(diǎn)雖然較簡(jiǎn)單，而且在數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中他們已有了解，但在數(shù)學(xué)課上，教師注重的是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而沒有注重知識(shí)的形成過程，導(dǎo)致許多學(xué)生特別是一些后進(jìn)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)還是模棱兩可的。但在科學(xué)課上，我讓學(xué)生通過自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、解決，變抽象為具體，對(duì)知識(shí)感念的掌握也水到渠成，效果優(yōu)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。
制作課中，最重要的就是要求學(xué)生在制作的過程中，即能分工，又能合作。本節(jié)課中，我注重學(xué)生小組的分工、合作的培養(yǎng)，如：分工——每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)三角形和四邊形框架；合作——利用同桌間制作的兩個(gè)四邊形框架組合成一個(gè)正方體框架。這樣，即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，又達(dá)到了寓教于樂的目的。
不足之處：
一、本節(jié)課在制作框架的過程中費(fèi)時(shí)較多。
原因：
1、學(xué)生制作框架的技能，如：筷子長(zhǎng)短的選擇、皮筋纏繞的`方法等不熟練。
2、自己對(duì)學(xué)生了解不到位，高估了學(xué)生的能力。
二、學(xué)生小組成員的分工、合作不夠到位。
原因：
1、鄉(xiāng)下學(xué)生科學(xué)課上做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，組員間的分工不明確；
2、學(xué)生的合作意識(shí)弱，喜歡各自為政。
針對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的一些狀況，我認(rèn)為在以后的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、課前應(yīng)充分了解學(xué)生，有的放矢，對(duì)學(xué)生薄弱之處課前應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練；
2、合理安排時(shí)間，做到科學(xué)有效，爭(zhēng)取按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的；
3、注重課堂常規(guī)的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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這課的教學(xué)曾經(jīng)在嘉興南湖參加省網(wǎng)絡(luò)研修班課堂教學(xué)研討中了解過，咱們的兔子先生對(duì)課作了比較精辟的設(shè)計(jì)與定義。
本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現(xiàn)在正方體如何加斜桿的.討論研究上。其實(shí)我認(rèn)為教學(xué)中很多人都關(guān)注的是三角形的穩(wěn)定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個(gè)斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩(wěn)定性自然好了。
其實(shí)在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎(chǔ)上認(rèn)為只要將四個(gè)邊框拉成三角形就可以了，其實(shí)在這里的教學(xué)中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩(wěn)定性是比較好的，具體的探究過程中是非常費(fèi)時(shí)間的。正方體有八個(gè)角，拉住每個(gè)角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個(gè)固定作用。教學(xué)起來不是很順利嗎？三角形的穩(wěn)定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個(gè)理解的遞進(jìn)問題，但是這個(gè)遞進(jìn)會(huì)不會(huì)顯得跳躍過大？總感覺學(xué)生有點(diǎn)蒙了。
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