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《滴水穿石》的教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《滴水穿石》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 1
要想上好一節(jié)課的確是很不容易的一件事，這節(jié)課上下來(lái)我也是感觸良深。
首先這是一篇說(shuō)明事理的課文，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這樣的文章，所以比較難理解，因此我決定用多媒體輔助本課的教學(xué)，比如在說(shuō)滴水穿石的時(shí)候，我就穿插了水滴滴落倒石頭上的聲音，從而讓學(xué)生感受到那微不足道的聲音，加深了對(duì)“滴水穿石”的理解�；钴S了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
這節(jié)課的不足之處，就在課文的第三自然段，對(duì)中間的李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石三位人物的詮釋和點(diǎn)評(píng)還不到位。三位名人來(lái)自不同的.時(shí)代、不同的國(guó)家、不同的領(lǐng)域，并且都有過(guò)不同的困難經(jīng)歷，但最終讓他們名垂青史的是他們都有著目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒的鉆研精神，由于這三個(gè)人物離我們的生活都已經(jīng)相對(duì)很遠(yuǎn)，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中感受，讓學(xué)生可以感受三位名人當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的惡劣，要完成成就的困難，在這個(gè)基礎(chǔ)上更好地理解他們所具有的像水滴一樣的目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒的精神，但是因?yàn)樵趧傞_(kāi)始引入這個(gè)自然段的時(shí)候就缺少了朗讀，因此學(xué)生在感悟的時(shí)候明顯感到有點(diǎn)力不從心�？梢�(jiàn)這方面的滲透還是很不夠的，并且由于這方面的欠缺，直接對(duì)下面對(duì)觀點(diǎn)的論證也產(chǎn)生了影響，這是做的很不到位的地方。
綜合上述，雖然要完成的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)我基本已經(jīng)解決了，可整篇課文卻顯得有點(diǎn)散了，缺乏了一條主線(xiàn)，一條能夠貫穿整篇文章教學(xué)的線(xiàn)索。而且也感到，對(duì)學(xué)生一些基本東西的訓(xùn)練還不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是浮在表面。我知道這是我自身基本功不扎實(shí)的緣故。短短的四十分鐘，要讓它不留遺憾，看來(lái)我需要學(xué)習(xí)的地方還很有待改進(jìn)。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 2
《滴水穿石》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò)非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來(lái)列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，讀為主線(xiàn)，我采取了多種形式的朗讀，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”。我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟課文的內(nèi)容，再通過(guò)同桌讀，小組讀等不同的形式，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，初步了解課文中索要闡述的水滴穿石的的道理。
在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，知道學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面，再結(jié)合課文的內(nèi)容，理解滴水穿石的本意，最后指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“鍥而不舍”、“日雕月琢”，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，體會(huì)這些詞語(yǔ)所要表達(dá)的內(nèi)涵。然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)滴水能夠穿石的道理，并進(jìn)一步體會(huì)第二自然段作者的表達(dá)方式。由此過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)。
教學(xué)第三自然段中，讓學(xué)生在完整朗讀的基礎(chǔ)上，自己選擇自己最感興趣的名人事跡進(jìn)行精讀，從他的事跡中去體會(huì)“滴水穿石”的精神，并進(jìn)一步通過(guò)朗讀體會(huì)這種精神課文是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)出來(lái)的'。通過(guò)學(xué)習(xí)課文中的三個(gè)具體的事例，讓學(xué)生們懂得自己應(yīng)該具有這種精神便會(huì)取得成功，為了讓他們對(duì)此有更深的體會(huì)，課中我安排了拓展練習(xí)，讓學(xué)生把課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸，說(shuō)說(shuō)自己所了解到還有哪些人物也具有滴水穿石的精神，并收集一些相關(guān)的名言警句。最后讓學(xué)生在自悟中得到啟示。
這堂課的不足在于以下幾個(gè)方面，首先是由于課堂教學(xué)時(shí)間的不夠（沒(méi)能很好的把握好），學(xué)生對(duì)生活中同樣的例子，闡述得較少。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约鹤x了課文后的感受僅僅停留在一般水平上，認(rèn)識(shí)還沒(méi)有真正到位。這是由于課前沒(méi)有讓學(xué)生去收集相關(guān)的資料和學(xué)生讀書(shū)面狹小，由此分析起來(lái)沒(méi)有深度和廣度。其次，學(xué)生回答問(wèn)題，讀書(shū)還不是很積極，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不是很高，再有學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是很好，重復(fù)其他同學(xué)的話(huà)時(shí)有錯(cuò)誤，不能連貫的表述自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 3
有一首歌唱得好“ 不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹�！� 上好一堂課雖很辛苦，但課后的我感觸卻頗多：
我在教學(xué)中采用了多媒體輔助教學(xué)，雖然這是我初次嘗試，但是多媒體教學(xué)的確令人耳目一新。比方在教學(xué)“ 滴水穿石” 的成因時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)水滴的聲音，使學(xué)生感受到水滴那微缺乏道的力量，再讓學(xué)生耳聞目睹那大雨傾盆的景象，學(xué)生真切地感受到了大雨的猛烈，通過(guò)對(duì)比學(xué)生加深了對(duì)“ 滴水穿石” 的理解。課件的輔助教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課堂教學(xué)不應(yīng)有煩瑣的文字分析，而要讓學(xué)生自身通過(guò)朗讀去感悟。我在教學(xué)過(guò)程中非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓他們?cè)诶首x中感悟。如對(duì)“ 鍥而不舍” 、“ 鍥而不舍” 、“ 目標(biāo)專(zhuān)一” 的理解，如通過(guò)朗讀來(lái)加強(qiáng)體會(huì)對(duì)三個(gè)名人事例的理解，如對(duì)“ 滴水穿石” 的理解等。
但是，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課的可圈可點(diǎn)之處也是很多的，最明顯的就是時(shí)間沒(méi)有掌握好。由于對(duì)三個(gè)名人事例的教學(xué)花了較多的時(shí)間，所以后面的`幾個(gè)環(huán)節(jié)都“ 滑” 過(guò)去了。如對(duì)“ 古今中外，所有成績(jī)事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種‘ 滴水穿石’ 的精神，才‘ 滴穿’ 一塊塊‘ 頑石’ ，最終取得勝利的嗎?” 這句話(huà)的理解原來(lái)是想結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際來(lái)加深理解的，但由于時(shí)間的關(guān)系就一帶而過(guò)了。再如設(shè)計(jì)的練習(xí)，讓學(xué)生選用課文中的一句話(huà)作為自身的座右銘做成書(shū)簽。個(gè)人認(rèn)為是很不錯(cuò)的，因?yàn)檫@書(shū)簽既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能協(xié)助學(xué)生積累，但終因時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有來(lái)得和交流，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 4
《滴水穿石》這篇課文篇幅不長(zhǎng)，文句平實(shí)卻蘊(yùn)含深刻的道理，我在備課之時(shí)，意圖通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在內(nèi)心深處銘記文本所傳達(dá)的思想觀念，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)其一定的指導(dǎo)作用。
以新課標(biāo)的理念來(lái)說(shuō)，老師角色在課堂上有了很大的轉(zhuǎn)變，在導(dǎo)入課文時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐�，激起了學(xué)生對(duì)話(huà)的興趣，而后設(shè)置一個(gè)情景為學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想提供一把金鑰匙，這正是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)話(huà)題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。接著，老師故意裝傻，提出小水滴怎么可能把堅(jiān)硬的石頭弄成這樣？引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中尋找答案。學(xué)生因而閱讀文本的積極性大增，紛紛用文本上的`句子來(lái)說(shuō)服老師。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)句子反復(fù)品讀，抓住重點(diǎn)詞理解小水滴的鍥而不舍、持之以恒。學(xué)生通過(guò)閱讀想象感悟再閱讀，把小水滴的堅(jiān)持品得相當(dāng)?shù)轿唬屛蚁渤鐾�。于是，我乘熱打鐵，把第四小節(jié)內(nèi)容提上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比傾盆大雨和水滴因目標(biāo)的專(zhuān)一與否而產(chǎn)生的不同結(jié)果。學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，很快明白了二者的差距，從而進(jìn)一步了解的滴水穿石的精神，為后繼學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
從本課的教學(xué)中，我體會(huì)到：
1、把課堂主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，老師傻一點(diǎn)兒，學(xué)生就回報(bào)給你意外的驚喜。說(shuō)實(shí)話(huà)，在上課之前，我很擔(dān)心本班學(xué)生不會(huì)自己去理解課文�？墒�，像這樣文句淺顯而含義深刻的課文不讓學(xué)生自己去讀懂、理解，從而鍛煉自己的閱讀能力，實(shí)在是可惜。因而，我做好了上砸輪流課的準(zhǔn)備，大膽上演了一出學(xué)生教老師的戲，沒(méi)想到，效果比我設(shè)想得還好，這讓我進(jìn)一步堅(jiān)定了把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的信念。
2、文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)之初，我心中很矛盾。照理，課文的第三自然段是全文的重點(diǎn)段，文本所例舉的人物使學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是作者所倡導(dǎo)的表率�？墒�，如果沒(méi)完全弄懂滴水穿石的精神，人物的品質(zhì)領(lǐng)悟就會(huì)成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。思索再三，我把教學(xué)重點(diǎn)落在理解滴水穿石的精神之上，還打破了文本的文序，把第四小節(jié)提上來(lái)學(xué)習(xí)，意圖通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步了解水滴的精神。結(jié)果實(shí)踐證明，學(xué)生在深入了解了滴水穿石的精神之后，對(duì)文本所例舉的人物精神很自然地就理解領(lǐng)悟了，重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)因此水到渠成。學(xué)生在老師的稍稍點(diǎn)撥之下，人物品質(zhì)就樹(shù)了起來(lái)。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 5
一、軟性的設(shè)計(jì)
上好一堂閱讀課，課前，教師必須根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段要求和教材的具體要求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，預(yù)先設(shè)定既明確又適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，預(yù)先確定，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案，“凡事預(yù)則立”但課堂上教師完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行，而忽略課堂上的動(dòng)態(tài)生成的東西，就會(huì)使上課成了教師演示編制得十分精密的教案的單邊活動(dòng)。所以著名教育大師周一貫提出：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場(chǎng)生成性的基本規(guī)律而作相應(yīng)變化并為此留下最大的調(diào)適空間。
如果說(shuō)那些必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，必須實(shí)行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練，無(wú)多大變化可言的話(huà)那么完成這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑方法、過(guò)程、手段則應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場(chǎng)處理，具有很強(qiáng)的伸縮性和可型性。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以具有高度柔性的“軟性設(shè)計(jì)”為主。本案例中兩次執(zhí)教的`教學(xué)目標(biāo)沒(méi)變，片段一：用告訴啟發(fā)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；片段二：用喚醒、疏導(dǎo)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)得過(guò)死，上課時(shí)不關(guān)注學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，第二次的設(shè)計(jì)為關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要而調(diào)整教學(xué)的手段、方法、途徑等。這樣的軟性設(shè)計(jì)也有不容易的地方，就是教師除了更高層次的把握文本備好教材外，還要預(yù)測(cè)學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的各種情況，它要求教師必須胸中有書(shū)、目中有人、手中有法。
二、生成的課堂
教師的預(yù)沒(méi)不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有時(shí)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。
本案例1中，教師一遍又一遍地“指導(dǎo)”學(xué)生誦讀，可學(xué)生就是呆呆地，對(duì)再感人的精神也無(wú)動(dòng)于衷。其實(shí)這種現(xiàn)象就是很好的反饋資源，在片斷2中，我做個(gè)有心人，迅速而準(zhǔn)確地判斷出：明代的李時(shí)珍離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文中人物的經(jīng)歷和學(xué)生的經(jīng)歷形成共鳴，正巧班中有一個(gè)學(xué)生在早上7：00多參加市運(yùn)動(dòng)會(huì)，100米比賽，獲得第一名的優(yōu)異成績(jī)，于是我就隨機(jī)應(yīng)變，抓住這個(gè)資源，“人物采訪(fǎng)”“想象李時(shí)珍二十幾年經(jīng)歷的考驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境中。
總之，生成的課堂是教師要善于從學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。因?yàn)槲覀兊恼n堂是為孩子的學(xué)習(xí)，為了孩子的需要而存在的。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 6
今天在教學(xué)課文第3-5自然段時(shí)，我先讓學(xué)生放聲朗讀，思考：滴水穿石給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>
學(xué)生很快找出了這一句：目標(biāo)轉(zhuǎn)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。接著讓學(xué)生自讀第三自然段，找出一個(gè)最敬佩的事例，抓住關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)自己的感受，并想辦法讀好。在大堂交流時(shí)，我避免了形式單一，學(xué)生談到齊白石時(shí)，我問(wèn)：齊白石的精神，除了“堅(jiān)持不懈”還可用什么詞語(yǔ)形容？學(xué)生談到李時(shí)珍時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)李時(shí)珍的故事來(lái)談體會(huì)并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：李時(shí)珍在完成《本草綱目》的過(guò)程中嘗草藥、訪(fǎng)名醫(yī)遇到了那些困難？是怎樣克服的？其中你有什么體會(huì)？你想對(duì)李時(shí)珍說(shuō)些什么？學(xué)生談到愛(ài)迪生時(shí)，我讓學(xué)生用一句詩(shī)或一句名言來(lái)表達(dá)自己的感受。這樣的訓(xùn)練，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
“古今中外，還有許多這樣的人，你能舉出一些例子來(lái)嗎？”“他們成功的經(jīng)驗(yàn)就是一筆寶貴的財(cái)富，你能幫他們總結(jié)一下嗎？”至此，學(xué)生自然水到渠成地理解了古今中外名人成就的取得來(lái)自于他們不懈的.努力。本堂課的不足在于以下幾個(gè)方面，首先是由于課堂教學(xué)時(shí)間的不夠（沒(méi)能很好的把握好），學(xué)生對(duì)生活中同樣的例子，闡述得較少。
學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约鹤x了課文后的感受較多的停留在一般水平上，認(rèn)識(shí)有的還沒(méi)有真正到位。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 7
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò)非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來(lái)列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。
考慮到課文的這一脈絡(luò)，我分幾步設(shè)計(jì)了教學(xué)程序：開(kāi)始先讓學(xué)生談?wù)劇暗嗡┦o予我們的啟示是什么？”，意在讓學(xué)生回憶滴水穿石的`啟示，這是課文的中心；然后通過(guò)小游戲“滴水穿手”讓學(xué)生感受水滴的力量是微不足道的，進(jìn)而學(xué)習(xí)課文的第一部分讓學(xué)生了解滴水能夠穿石的原因，接下來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)文中的三個(gè)例子，讓學(xué)生們懂得具有這種精神便會(huì)取得成功，為了讓他們對(duì)此有更深的體會(huì)，課中我安排了“小小交流會(huì)”，談?wù)勀氵�知道哪些人具有滴水穿石的精神，把課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸；最后讓學(xué)生在自悟中得到啟示。
在具體教學(xué)時(shí)，我考慮到文中的李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石這三位偉人，他們都有過(guò)不同的困難經(jīng)歷，但最終讓他們名垂史冊(cè)的是他們堅(jiān)持自己的目標(biāo)不變，持之以恒地探索研究。由于人物離學(xué)生的生活實(shí)際較太遠(yuǎn)，所以就要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，并通過(guò)插圖、文字方面的介紹，為學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容作了較好的鋪墊。還幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解他們所面臨的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累與朦朧的生活感知，深深地感受到面對(duì)艱巨的困難，這些偉大的人物是如何用“堅(jiān)持”與“研究”為自己的人生書(shū)寫(xiě)美麗的，從而激發(fā)他們對(duì)人生的目標(biāo)、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。
另外，在課堂教學(xué)時(shí)，我也采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、默讀、對(duì)讀等形式，促使學(xué)生在讀書(shū)中進(jìn)行思考、領(lǐng)悟，在思考、領(lǐng)悟中讀，這樣對(duì)課文中心能有較好的把握。
本堂課的不足在于以下幾個(gè)方面，首先是由于課堂教學(xué)時(shí)間的不夠（沒(méi)能很好的把握好），學(xué)生對(duì)生活中同樣的例子，闡述得較少。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约鹤x了課文后的感受較多的停留在一般水平上，認(rèn)識(shí)有的還沒(méi)有真正到位。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 8
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò)非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來(lái)列舉三位名人因這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白：要想做成一件事得目標(biāo)專(zhuān)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實(shí)現(xiàn)美好的理想。
我在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在自主合作交流中收獲知識(shí)、收獲快樂(lè)!
一、我認(rèn)為比較成功的地方。
展示形式多樣：第一：小組能夠采用導(dǎo)游的形式來(lái)給大家呈現(xiàn)太極洞內(nèi)的奇觀。第二：小組能夠抓抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，并且能從課外收集圖片、文字等資料，來(lái)加深對(duì)課文的理解，體會(huì)滴水穿石的精神。第三：小組能夠用表演的形式進(jìn)行課文的理解。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)到位，這節(jié)課學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很精彩，特別是吳奇坤同學(xué)這段時(shí)間表現(xiàn)特別棒。
二、我認(rèn)為有待提高的`地方：
1、教師的作用未能發(fā)揮好，未能在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
2、語(yǔ)文課應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯。而我在這節(jié)課上只害怕教師說(shuō)得多，因此未能及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀來(lái)體會(huì)文字的內(nèi)涵。
3、教師的點(diǎn)評(píng)不夠及時(shí),激勵(lì)性評(píng)價(jià)少。
三、我困惑的地方：
聽(tīng)了這么多的課，我感覺(jué)教學(xué)中還有一些困惑不知如何解決。
1、小組的合作流于形式，學(xué)生究竟應(yīng)該在合作中交流什么，教師應(yīng)該如何參與。
2、在小組自主、合作、展示、達(dá)標(biāo)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)班級(jí)都進(jìn)行了打分，然后再評(píng)出智慧小組。但是，這些分?jǐn)?shù)總是由老師一人或者是某一個(gè)學(xué)生的打分就決定了小組的分?jǐn)?shù)，究竟該如何進(jìn)行公開(kāi)公平公正的打分?值得探討。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 9
《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)理文章，目的是讓學(xué)生通過(guò)太極洞內(nèi)的自然奇觀這一直觀的形象，去理解“水滴石穿”的精神，從而有所啟發(fā)、感悟。然而在教學(xué)中，學(xué)生的理解有時(shí)很膚淺，他們只從表面上了解石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強(qiáng)，但在“滴水穿石”的過(guò)程中水滴所表現(xiàn)的內(nèi)在精神卻被拋在一邊，而“滴水穿石”精神的理解卻正是學(xué)生對(duì)這篇文章有感而發(fā)的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上�！币龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)這枯燥的說(shuō)理講解感興趣則是本文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)這一課時(shí)，先設(shè)疑激趣，吸引學(xué)生走近文本。接著，在對(duì)課文的重點(diǎn)段落解讀的過(guò)程中，我給予學(xué)生很多讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出味，讀出情，讀得如見(jiàn)其物，如臨其境。學(xué)生自讀，對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)初步、完整的'了解；教師引讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本面對(duì)面交流；學(xué)生披文入境，把握“水滴石穿”的真正含義。書(shū)讀透了，學(xué)生興趣高了，教起來(lái)輕松，學(xué)起來(lái)愉快�！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐�！遍喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。教師引領(lǐng)著學(xué)生走近文本，深入文本，讓學(xué)生自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。
但是，這節(jié)課中也有非常明顯的問(wèn)題：
1、滴水穿石”的原因這一部分學(xué)得不通透。學(xué)生的理解有時(shí)很膚淺，他們只從表面上了解了石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強(qiáng)，但在“滴水穿石”的過(guò)程中水滴所表現(xiàn)的內(nèi)在精神卻被拋在一邊。
2、對(duì)三個(gè)名人事例的感悟不夠。對(duì)這一部分的教學(xué)我想通過(guò)朗讀來(lái)代替分析，我想這個(gè)想法應(yīng)該是可以的，但問(wèn)題是強(qiáng)調(diào)了朗讀，卻又忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的理解，一些很好的詞語(yǔ)，都“滑”過(guò)去了，學(xué)生沒(méi)有受到應(yīng)該受到的教育。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 10
剛接到課題的時(shí)候，一聽(tīng)說(shuō)是說(shuō)明文，后來(lái)翻了翻書(shū)本，沒(méi)找到合適的，就選擇了一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的《滴水穿石的啟示》說(shuō)理文，說(shuō)是說(shuō)理文，其實(shí)就是潛在的議論文，有論點(diǎn)——目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒。有論據(jù)——3+1的事例，要教會(huì)孩子們的是論證的方法，即作者是如何用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的？在這篇課文中可以換成是“作者是如何用3+1的事例來(lái)證明他們目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒的”？
所以最初的教學(xué)目標(biāo)定好以后，我就在想時(shí)校長(zhǎng)每次說(shuō)的“一課一得”那么這節(jié)課除了讓他們明白這個(gè)方法還不夠，還要會(huì)用這個(gè)方法，學(xué)的最終目的是要?dú)w于用的上來(lái)，也就是我們常說(shuō)的要把孩子們學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)得的技能，要往語(yǔ)用的層面上延伸。這樣一想，不免就縮小了范圍，好多原本“多思考”的'東西就要舍棄掉，最后就留下了，學(xué)習(xí)說(shuō)理文的例子寫(xiě)法，學(xué)會(huì)寫(xiě)說(shuō)理文的事例。
由著上面的思考，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)，活動(dòng)一——積累文中的四字成語(yǔ)（這里選取了6個(gè)，其實(shí)課后給我很多，在一開(kāi)始的時(shí)候也想著要多多出示給孩子們積累，但是后來(lái)的詞語(yǔ)被舍棄掉了，因?yàn)榱粝碌?個(gè)詞語(yǔ)是為了后面的寫(xiě)所作準(zhǔn)備的）。
活動(dòng)二—學(xué)習(xí)3個(gè)正面事例的寫(xiě)法，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)說(shuō)理文的事例。在這里我出示了一個(gè)主問(wèn)題：你從第3小節(jié)的哪些詞語(yǔ)中讀出了他們具備“滴水穿石的”精神？其實(shí)后來(lái)在評(píng)課的時(shí)候，老師們說(shuō)的很好，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)太接近記敘文，有點(diǎn)側(cè)重于人物形象的研究了，所以如果這個(gè)問(wèn)題換成：你從哪些詞語(yǔ)中讀出他們的目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒？（這個(gè)問(wèn)題還可以這么理解，作者為什么舉了他們3個(gè)例子？）最初的設(shè)計(jì)是想讓他們明白在寫(xiě)說(shuō)理文事例的時(shí)候要抓住關(guān)鍵詞，語(yǔ)言要有概括性。接著開(kāi)始走進(jìn)這三個(gè)事例，愛(ài)迪生和齊白石的例子沒(méi)有詳細(xì)的講解，意在先通過(guò)李時(shí)珍的事例得出：說(shuō)理文的事例描寫(xiě)語(yǔ)言要有概括性，會(huì)抓關(guān)鍵詞。后者是準(zhǔn)備把愛(ài)迪生、李時(shí)珍、齊白石三個(gè)人的事例，放在一起作比較，得出在說(shuō)理文中選取事例的時(shí)候要抓典型。（但是這一環(huán)節(jié)處理的太過(guò)于急促，沒(méi)有放手讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，老師代替的活動(dòng)有點(diǎn)多）
在自己糊糊涂涂的帶領(lǐng)下，孩子們其實(shí)寫(xiě)出來(lái)的例子還是不錯(cuò)的，但是課外的例子太少。這節(jié)課也要有以下的反思，在上課之前要明確這節(jié)課的文體是什么，第二，心中要明白這節(jié)課想教會(huì)孩子們什么的？第三，課堂一定要給學(xué)生，不要懼怕出錯(cuò)。比如在教會(huì)孩子們寫(xiě)事例的時(shí)候：在出示李時(shí)珍事例準(zhǔn)備仿寫(xiě)的時(shí)候，是可以觀察比較這三個(gè)事例后再仿寫(xiě)：事例都是2—3句話(huà)，第一句都是寫(xiě)他們出處，第二句都是寫(xiě)他們?cè)鯓訄?jiān)持不懈的，第三句都是成就。（一開(kāi)始其實(shí)有想過(guò)這樣逐句分析，但是恐擔(dān)心把他們限制太死，所以只是停留在讓他們找出關(guān)鍵詞了，以后在教學(xué)的時(shí)候，更要細(xì)致一些）
《滴水穿石》的教學(xué)反思 11
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò)非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來(lái)列舉三位名人因?yàn)檫@種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，讀為主線(xiàn)，在課堂教學(xué)時(shí)，我采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、默讀等形式，促使學(xué)生在讀書(shū)中進(jìn)行思考、領(lǐng)悟，在思考、領(lǐng)悟中讀。我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟課文的內(nèi)容，再通過(guò)同桌讀，小組讀等不同的形式，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，初步了解課文中所要闡述的“水滴穿石”的道理。
因?yàn)槊魈熳魑恼n要寫(xiě)本課的讀后感，所以今天教學(xué)了這篇課文的第一課時(shí)。在檢查了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況后，先學(xué)習(xí)了課文第一自然段。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，結(jié)合課文的'內(nèi)容，理解滴水穿石的本意，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“鍥而不舍”、“日雕月琢”，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，體會(huì)這些詞語(yǔ)所要表達(dá)的內(nèi)涵。然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)滴水能夠穿石的道理，并進(jìn)一步體會(huì)第二自然段作者的表達(dá)方式。但發(fā)覺(jué)課中學(xué)生讀書(shū)還不是很積極，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不是很高。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 12
《滴水穿石》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò)非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來(lái)列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感悟滴水穿石給予的啟示，學(xué)習(xí)這種持之以恒、“滴水穿石”的精神。針對(duì)這篇課文，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)方法
一、以故事入課，引出課題。
過(guò)渡：“那么‘滴水穿石’給予我們?cè)鯓拥膯⑹灸�？讀課文，找一找�！�
二、研讀課文，體會(huì)啟示。
找出自己感動(dòng)的事例。說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。
生經(jīng)過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)這是在舉例。舉了三位名人就是憑著這種“滴水穿石”的精神才取得成功的.。也發(fā)現(xiàn)課文不僅從正面說(shuō)明道理，也從“雨水不能滴穿石頭”這個(gè)反面例子來(lái)說(shuō)明“只有持之以恒、堅(jiān)持不懈，才能達(dá)成目標(biāo)。”
三、舉例延伸，拓展認(rèn)識(shí)
師：“你還知道哪些人，也是因?yàn)橛辛诉@種精神后取得成功的？”
生舉例。有徐悲鴻，有越王勾踐等。
四、聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立目標(biāo)
師：“學(xué)了這篇課文，聽(tīng)了同學(xué)所講的故事，你有何感受？”
學(xué)生說(shuō)得非常精彩，都能說(shuō)出自己的見(jiàn)解，還有的學(xué)生能夠運(yùn)用一些名言警句
反思：
縱觀這堂課，我感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，很多學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，而且學(xué)生說(shuō)得非常精彩，我大概數(shù)了一下，有30個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。連那些經(jīng)常不發(fā)言的學(xué)生也舉起了手。這是我這學(xué)期來(lái)的課堂上很少見(jiàn)的，沒(méi)想到課堂效果這么好。學(xué)生自然而然地懂得課文給予我們的啟示。
可是課上完后，我感到有點(diǎn)遺憾，沒(méi)有教給學(xué)生下寫(xiě)法。寫(xiě)文章少不了事例，如果能夠從正反兩方面來(lái)說(shuō)明道理，那更好。這種方法沒(méi)有及時(shí)教給學(xué)生。，要讓它不留遺憾，看來(lái)還要學(xué)習(xí)許多許多……
《滴水穿石》的教學(xué)反思 13
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò)非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來(lái)列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白，要作成一件事得目標(biāo)專(zhuān)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實(shí)現(xiàn)美好的理想。
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)整合。新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)手段。遵循這一原則，我在本課的教學(xué)中采用了多媒體輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的，可以說(shuō)，課件的輔助教學(xué)的'確提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我也很注意教學(xué)資源的拓展和延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，并要求學(xué)生增強(qiáng)搜集和處理信息的能力，遵循這一點(diǎn)，我在課堂上學(xué)習(xí)了三位名人的事例后，為了讓學(xué)生懂得具有這種精神便會(huì)取得成功，為了讓他們有更多的體會(huì)，在教學(xué)過(guò)程安排了“小小交流會(huì)”這一內(nèi)容，學(xué)生在課外廣泛搜集，獲取了資料，加上“仿照課文改編”這一形式，把課文的知識(shí)向課外延伸。
這節(jié)課存在的不足之處：
李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石……他們都有過(guò)不同的困難經(jīng)歷，但最終讓他們名垂史冊(cè)的是他們堅(jiān)持自己的目標(biāo)不變，持之以恒地探索研究。由于人物離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，所以就要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解他們所面臨的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累與朦朧的生活感知，深深地感受到面對(duì)艱巨的困難，這些偉大的人物是如何用“堅(jiān)持”與“研究”為自己的人生書(shū)寫(xiě)美麗的，從而激發(fā)他們對(duì)人生目標(biāo)、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。在這方面的滲透在我的這節(jié)課上還不是很到位。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 14
這個(gè)學(xué)期，我們高年級(jí)組在語(yǔ)文研討會(huì)中提出一系列的問(wèn)題進(jìn)行研討。其中針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力不足的問(wèn)題進(jìn)行了探討，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生有的連完整的話(huà)都不會(huì)說(shuō)，有的表達(dá)不夠清晰正確，有的根本不愿意開(kāi)口。因此，我們提出一些說(shuō)話(huà)能力的標(biāo)準(zhǔn)并開(kāi)展了研討課的活動(dòng)。
我們認(rèn)為說(shuō)話(huà)能力的標(biāo)準(zhǔn)是：
1.能說(shuō)完整的`話(huà)。
2.發(fā)言聲音響亮。
3.樂(lè)于說(shuō)話(huà)，敢于說(shuō)話(huà)。
4.表達(dá)流利、動(dòng)聽(tīng)。
圍繞這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我上了《滴水穿石的啟示》這一課。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。3.引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，知道古今凡成就事業(yè)的人，都離不開(kāi)“滴水穿石”的精神，懂得要實(shí)現(xiàn)美好的理想，就要做到目標(biāo)專(zhuān)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，知道古今凡成就事業(yè)的人，都離不開(kāi)“滴水穿石”的精神，懂得要實(shí)現(xiàn)美好的理想，就要做到目標(biāo)專(zhuān)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。
我的教學(xué)思路是先觀察奇觀，初步感悟啟示，接著通過(guò)品讀名人事例，深悟啟示，最后通過(guò)生生互動(dòng)的討論銘記啟示。
我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練。
1.在語(yǔ)句訓(xùn)練中培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力。如安排學(xué)生概括段意，概括句子；進(jìn)行反問(wèn)句式的訓(xùn)練；朗讀帶有關(guān)聯(lián)詞的句子的訓(xùn)練。
2.在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。學(xué)生通過(guò)合作、討論、分析等鍛煉表達(dá)能力。
3.在感悟中培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力。通過(guò)朗讀、討論等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去深刻感悟文本，從而培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力。
4.利用“及時(shí)評(píng)定，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的方式，通過(guò)加分來(lái)激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性。
上完本課之后，我的體會(huì)也很深刻，深深感受到文本預(yù)設(shè)與生成的艱難。教學(xué)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的需要來(lái)考慮，要尊重學(xué)生的主體性。比如，我問(wèn)學(xué)生最喜歡誰(shuí)的感人事跡時(shí)，不應(yīng)該按課本的順序來(lái)講授，而是應(yīng)該遵循學(xué)生的興趣意愿來(lái)靈機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)。其次，教學(xué)的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，不要面面俱到，否則削弱了知識(shí)點(diǎn)。最后，教學(xué)結(jié)束時(shí)要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
一節(jié)研討課的所帶給我的不僅僅是教學(xué)方式的改變，更多的是教學(xué)機(jī)智等方面的思考。
《滴水穿石》的教學(xué)反思 15
《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)明事理的課文。課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，從安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿的現(xiàn)象談起，探尋滴水穿石的原因，然后從正面列舉了三位古今中外名人的事例，從反面列舉了雨水的事例，最后揭示從中受到的啟示。
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)多媒體欣賞太極洞內(nèi)狀如玉兔的石頭，激起學(xué)生探尋小洞形成原因的興趣。對(duì)課文第一自然段滴水穿石的原因的講析，讓學(xué)生通過(guò)“接連不斷”“總是”“幾百年過(guò)去了，幾千年、幾萬(wàn)年過(guò)去了……”“終于”等詞句進(jìn)行品讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠很好的體會(huì)到水滴的鍥而不舍、日雕月琢、目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒，加深了對(duì)“滴水穿石”的理解。
在對(duì)三個(gè)名人事例的學(xué)習(xí)中，我主要通過(guò)朗讀來(lái)加強(qiáng)體會(huì)、理解的。文中列舉的`李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石三位名人代表著古今中外不同國(guó)家、不同時(shí)期的典型，他們的身上凝聚著“滴水穿石”的頑強(qiáng)的精神。我先讓學(xué)生選擇自己最佩服的名人，通過(guò)自讀課文劃出表現(xiàn)他們目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒的詞語(yǔ)和句子。通過(guò)具體詞句的朗讀讓學(xué)生體會(huì)他們的目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒。另外，我還讓學(xué)生去想象他們?cè)诔晒Φ缆飞蠒?huì)遇到哪些困難。這樣就使得在學(xué)習(xí)“‘滴穿’一塊塊‘頑石’”時(shí)，學(xué)生很容易理解是“克服各種困難”。
但是，我覺(jué)得本節(jié)課學(xué)生之間相互交流和課外拓展不是很多。如果能在教學(xué)過(guò)程安排學(xué)生結(jié)合自己課外搜集的名人資料充分地交流匯報(bào)，這樣不僅使他們了解了其他名人的故事，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，而且還對(duì)本文的主旨有了更深入細(xì)致的理解，使學(xué)生對(duì)名人自然而然產(chǎn)生了敬佩之情，心靈深處得到了觸動(dòng)和震撼。
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