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《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思

時間:2023-11-17 18:55:07 教學(xué)反思 我要投稿

《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思1

  本節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是第六單元的解決問題例8,這個例題要求學(xué)生通過看直觀圖,將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化,進(jìn)而探討如何解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實際問題。

  本節(jié)課以買碗為主線,通過學(xué)生熟悉的兩步計算,建立歸一問題的基本模型,讓學(xué)生理解歸一問題的解題思路:先算出一個單位的數(shù)量是多少,在根據(jù)題目中的其他條件算出最后的結(jié)果。由于三年級的學(xué)生抽象思維不強,在課件的設(shè)計中,主要采用示意圖的方式,讓學(xué)生看圖理解題意,從課堂表現(xiàn)來看,效果還是不錯的,只是有個別差生開始不理解,到后來的練習(xí)也能基本完成。本節(jié)課的兩個例題同屬于歸一問題,但略有不同,第一個是正歸一,后一個是反歸一,我在處理這兩題時,采用了對比方式,讓學(xué)生在對比之下發(fā)現(xiàn)不同,進(jìn)而減少了正反歸一問題的混淆。在課堂的最后我設(shè)計了一個“我會提問題”的環(huán)節(jié),給出學(xué)生一個條件,讓學(xué)生補充提問題,鞏固了學(xué)生的新知,但是由于例題時間用了過長時間,本環(huán)節(jié)沒有順利完成。

  本次課后,通過聽課教師的提點和自我反思,發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,主要有以下幾點:

  1、課堂講的太多,不敢放手給學(xué)生。在講例題時,總是怕學(xué)生不會,課堂上只是教師主要在講,學(xué)生被動在聽。

  2、分析題目時重復(fù)過多。在分析問題時,總覺得學(xué)生沒讀懂題目,就反復(fù)帶領(lǐng)同學(xué)分析,這就是造成教學(xué)內(nèi)容完不成的主要原因。3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯?傁胫寣W(xué)生一次就對,不懂讓學(xué)生先犯錯。

  4、課堂中口頭用語過多。

  5、在全課小結(jié)時,學(xué)生對于“求單一量”這一問題不會用自己的語言表達(dá)出來,最后只能我自己總結(jié),這個環(huán)節(jié)就沒有起到效果。今后改進(jìn)的方向:1、課堂要大膽放手給學(xué)生,能不講的就不講或少講。2、學(xué)生學(xué)習(xí)要以優(yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生,這樣既鞏固了優(yōu)生,也幫扶了差生。3、多讓學(xué)生說自己的做題想法,不能只灌輸老師的.想法,讓學(xué)生“活起來”。4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯,要讓學(xué)生從錯誤中發(fā)現(xiàn)自己,然后在錯誤的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)正確的知識。5、多聽其他老師的課,積累教學(xué)經(jīng)驗,讓自己不斷進(jìn)步。6、盡量減少口頭習(xí)慣用語。

  本次課給我的啟發(fā)很大,揭露了我的諸多問題,在以后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)自己的不足,讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思2

  估算的方法靈活多變,不同的題可以有著不同的方法,同一道題也可以有不同的估算方法,現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數(shù)看作整百數(shù)、整十?dāng)?shù)再計算出近似數(shù),這對于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有障礙的,是一種單一的計算方法,只要有整百數(shù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單,因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。

  1、題型不同

  填空題,不僅要估算出大約是多少,還要能判斷估大了還是估小了,最好能估出多估了幾或少估了幾,才能達(dá)到準(zhǔn)確比大小的目的'。

  判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了,沒有必要去計算出準(zhǔn)確結(jié)果。

  選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計算,如只選擇個位計算或只選擇高位計算,還可以通過估算采用排除法解答。

  在改錯題中,估算更靈活了,大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理;小處可從計算中結(jié)果是否合理。

  2、情境不同

  某學(xué)校有9個教室,每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是()張。

  可以把26張看作30張,總數(shù)大約是270張;可以更精確一些,比270張少約是260張。

  電梯載重1000千克(限乘13人),王叔叔帶著8箱貨物,每箱105千克,能帶著所有貨物乘電梯嗎?多估比較合適。8箱是840千克,即使王叔叔是100千克,連貨物也不到1000千克。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思3

  本節(jié)課是學(xué)習(xí)筆算乘法的開始,也是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ),是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法,學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算,乘加兩步混合運算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。一節(jié)課下來,有可喜的成績,也有不足。同時也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,我對本課教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚,既抓住了重點,又讓枯燥的筆算教學(xué)生動而不呆板。

  一、自認(rèn)為上得比較好的有以下三點:

 。ㄒ唬皵(shù)學(xué)源于生活”,而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展,讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué),才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如,上課開始,出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學(xué)們的三句話,使學(xué)生倍感親切,并主動投入到新知識的學(xué)習(xí)中,使相對枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生動而有趣,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

 。ǘ┳プ〗虒W(xué)重點,從引導(dǎo)到指出,再到明確,反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生回答,從扶著說到自己能說,再到歸納總結(jié),步步深入。在明確算理的過程中,讓學(xué)生自己去討論,教師只是以一個引路人的身份引導(dǎo)他們,幫助他們小結(jié),使算理簡潔有條理,并且滲透了驗算這個數(shù)學(xué)習(xí)慣。在整堂課中,時時出現(xiàn)算理的鞏固,讓學(xué)在短短一節(jié)課當(dāng)中,牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的算理。

 。ㄈ┰O(shè)計多種練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在練習(xí)中,設(shè)計了“幫小咕咚改錯”“摘蘋果”等活動,體現(xiàn)了趣味性、知識性和應(yīng)用性,在游戲中做數(shù)學(xué),并讓學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué),把所學(xué)的知識用到生活中,不僅增強了學(xué)習(xí)積極性,而且進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認(rèn)為自己處理得比較好的地方,但這堂課其中也存在著許多的問題,需要我吸取教訓(xùn),引以為鑒。

  二、存在的問題

 。ㄒ唬┰陂_始的口算準(zhǔn)備時,處理得不夠正確,應(yīng)該讓學(xué)生個別回答,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,而不是用一起回答的方法,走個別形式,沒有起到準(zhǔn)備題的`作用。

 。ǘ┙虒W(xué)例題時,忘記寫答語。

 。ㄈ┰诹胸Q式計算時,積書寫的位置強調(diào)不夠。

 。ㄋ模⿲W(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠,應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,讓學(xué)生在自己的探索中學(xué)習(xí)新知。合作交流中,不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展,學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思4

  這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始,是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法,整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來,有可喜的成績,也有不足。同時也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。

  一、 密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。

  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,強調(diào)在教學(xué)過程中,從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場景為教學(xué)情境,從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題,學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻人一共有多少枝彩筆?”這個數(shù)學(xué)問題,很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。

  二、 擴展思維空間,鼓勵解決問題策略的多樣化。

  對于12×3的計算結(jié)果,學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果,他們可以用口算的方法,可以用筆算的方法,可以用分解因式的方法,可以用擺實物的`方法來求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計中,當(dāng)我把問題明確提出后,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決,然后再和他的同桌交流,鼓勵學(xué)生再想想還有沒有其他的算法,這樣學(xué)生的思維會越來越活躍,思路會越來越開闊。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。

  不足及啟示:

  一、教學(xué)內(nèi)容較于簡單化,解決的問題過于單一

  對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生,甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握,這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題。

  啟示:可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來,可以在完成12×3、23×2、123×2之后,再回到最初的情境中,把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆?從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性,深度性,也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、課堂氣氛不活躍

  學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解,不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后,教師還是一味地反復(fù)強調(diào)這一問題,沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲,使得他們沒有被教師所提出的問題吸引,失去學(xué)習(xí)的興趣,促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

  啟示:可增加比賽,從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  計算教學(xué)的算理、算法很重要,學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法?梢蚤_展口算比賽,比哪個小組算得多且算得準(zhǔn);可以開展口算積分比賽,比哪個小組搶到的口算題最多,并算得準(zhǔn)等。

  這樣補充設(shè)計后,教學(xué)內(nèi)容就會充實些,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃厚些,課堂的教學(xué)效果就會活躍些。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思5

  本課以學(xué)生的發(fā)展為本,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中,筆者力圖使計算教學(xué)從傳授知識轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的學(xué)生實踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結(jié)計算方法,較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  1、較好地把握了計算教學(xué)的目標(biāo)。

  本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上,在注重知識技能的目標(biāo)的同時,更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法,會運用法則正確進(jìn)行計算,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中,經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程,倡導(dǎo)算法的多樣化,同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要,讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

  2、重組教材,滲透系統(tǒng)論思想。

  布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出:“獲得的知識,如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起,那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命!苯滩陌堰M(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位三課時編寫,考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識基礎(chǔ),也有共同的重點——解決進(jìn)位問題。因此在具體把握教材時,筆者把這前兩部分內(nèi)容(不進(jìn)位與進(jìn)位)統(tǒng)一起來,合并在一堂課內(nèi)進(jìn)行教學(xué),希望通過這樣的安排,使學(xué)生能從整體上把握一個數(shù)乘一位數(shù)的筆算(進(jìn)位與不進(jìn)位),提高課堂教學(xué)效率,從而使學(xué)生構(gòu)建的知識形成“鏈”,而不是堆砌的“知識山”,更重要的是讓學(xué)生意識到認(rèn)識事物可以從整體入手,再去認(rèn)識整體中的各個部分。教學(xué)實踐證明,教材的重新組合,不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的,而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中,以12×3、18×3為研究重點,通過嘗試、討論、交流,使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對性地練習(xí)討論,使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比,雖然內(nèi)容增加了,但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。

  3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

  要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論,輕過程”的`教學(xué)思想。因為知識的內(nèi)化,必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析,展開思維,才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容,由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異,而具有不同的思維過程。本堂課在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論,共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式,提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時,允許學(xué)生既可從高位乘起,也可從低位乘起,讓學(xué)生在遇到實際問題(即進(jìn)位)時,自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生,民主教學(xué),認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見,給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會,使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功,增強自信心。

  4、存在的問題。

  課堂教學(xué)的情境的設(shè)計歷來被廣大教師所重視,在課堂教學(xué)中,老師都會精心設(shè)計情境,將舊知與新舊,鞏固與運用融為一體,讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí),本課的設(shè)計在情境的設(shè)計上沒有花過多的時間,呈現(xiàn)的方式也缺乏變化,這對于三年級小學(xué)生來說,是缺乏趣味性的,計算的應(yīng)用性也難以得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思6

  這兩周我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算,反思這兩周的教學(xué)我認(rèn)為《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法,主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始,是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法,整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比如學(xué)習(xí)例3和例4時,我讓學(xué)生先預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)要求是這樣提的':

  1、先讀課本,要求從上往下,從左往右認(rèn)真閱讀。

  2、尋找圖中的信息,并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問題。

  3、怎樣解決這個問題?

  4、怎樣計算?

  如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間,讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況,并做好匯報工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書到黑板上,并讓他們進(jìn)行講解,結(jié)果讓我大吃一驚,孩子思路清晰,口齒伶俐,講的頭頭是道,令人佩服。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生不知其中緣由,針對這種情況老師要及時講解,重點講明算理,讓所有的學(xué)生知道知其然,還要知其所以然。

  是的,兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來的數(shù)又要進(jìn)位,也就是連續(xù)兩次(或三次)進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中,進(jìn)位疊加的乘法難度最大,學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù),又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法,稍有疏忽,就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點,我在課中安排了口算,在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程,(先算個位……再算十位……)并且逐步完善板書過程,讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進(jìn)行計算,再通過口答進(jìn)行強化,化難為易,一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看,效果還是比較好的,學(xué)生都能熟練說出算理,筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題,但因為是家常課,所以處理為機動,待學(xué)生完成課堂作業(yè)后,讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思7

  本課時教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算方法,重點是讓學(xué)生會用筆算來計算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學(xué)問題。 因為由前面的乘法學(xué)習(xí)作基礎(chǔ),這一內(nèi)容對學(xué)生來說比較簡單,所以通過一節(jié)課的師生互動學(xué)習(xí)、討論以及各種練習(xí),學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。 雖然完成教學(xué)任務(wù),但是在授課過程中也有很大的`失誤。一是在計算一共有多少枝彩筆的例題中,讓學(xué)生列出算式(橫式)最后利用各種方法算出結(jié)果后而結(jié)果未寫到橫式上,致使這類筆算題很不完整。對于這個失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出的問題,從而強調(diào)學(xué)生注意這個問題,結(jié)果學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出,自己最后也忘記處理這個問題,導(dǎo)致這節(jié)課總體上很不圓滿(這類問題在平時教學(xué)中學(xué)生可能會指出而在公開課中學(xué)生可能因拘束不想說,因為這個問題平時經(jīng)常強調(diào))。二是在練習(xí)巡視中發(fā)現(xiàn)了此問題,當(dāng)時只對個別學(xué)生指出而沒有集體強調(diào),這一問題是普遍存在的應(yīng)集體強調(diào)一下而我沒強調(diào),這也是使自己忘記處理此問題的原因。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤,使課堂教學(xué)更加圓滿。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思8

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的'過程,理解豎式計算中每一步的算理,掌握算法。

  理解算理,掌握算法。在例1的教學(xué)中,先讓學(xué)生口算12╳3的方法,有這樣兩種方法:(1)12+12+12=36(2)10╳3=302╳3=630+6=36;然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計算,出現(xiàn)以下兩種方法:學(xué)生對于第一種方法只是憑感覺,說不出來為什么,但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說出算理。這兩種方法實際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù),第一種是第二種方法的簡便書寫形式。在計算教學(xué)中,計算的算理是說明計算過程中的依據(jù)和合理性,也就是為什么這樣計算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序,它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中,第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算,這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡潔,簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是,在教學(xué)中教師要說明在第一種方法中,個位2表示2個一,2╳3=6,6表示6個一,十位1╳3=3,1表示1個十乘3是3個十,表示的是30,所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上,最后讓學(xué)生說一說先算什么,再算什么,明確算法。(1)12(2)12╳3╳33663036由此可見,數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo),而算法是使算理具體化。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思9

  筆算多位數(shù)乘一位數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)會了表內(nèi)乘法,整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、萬以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容還是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)調(diào)查基礎(chǔ)。因此,本課時的內(nèi)容在本單元中以及小學(xué)階段都占據(jù)重要的地位。從前幾節(jié)課的情況以及學(xué)生的作業(yè)來看,學(xué)生對于這部分內(nèi)容掌握不太好,主要問題有:

  1.學(xué)生計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位和進(jìn)位筆算都沒有什么問題,他們都知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù),再用十位數(shù)乘一位數(shù),但是三位數(shù)乘一位數(shù)有的學(xué)生出錯特別多,他們也知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù),再用十位數(shù)乘一位數(shù),但是卻不用百位去乘一位數(shù)了,而是把百位加上十位進(jìn)的數(shù)后直接落下來。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種典型錯誤,每節(jié)課的前幾分鐘,我都會在黑板上寫幾道兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的`題目,一步一步讓學(xué)生邊說過程,我邊寫在黑板上,讓學(xué)生反復(fù)的說,切實明白算理和算法后,學(xué)生幾乎不再出錯了。

  2.一些學(xué)生對于算理和算法都非常明白,但是100以內(nèi)的進(jìn)位加法計算非常慢,還容易出錯,有一個學(xué)生計算100以內(nèi)的進(jìn)位加法還偷偷地伸手指頭,于是我和這幾個家長取得聯(lián)系,請他們在家里指導(dǎo)孩子好好練習(xí)100以內(nèi)的進(jìn)位加法,效果非常好,現(xiàn)在班里學(xué)生計算連續(xù)進(jìn)位乘法正確率提高了很多。

  計算教學(xué)沒有捷徑可走,學(xué)生理解了算理和算法后,必須多加練習(xí)才能提高正確率,現(xiàn)在我班的學(xué)生計算多位數(shù)乘一位數(shù)又對又快。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思10

  在本節(jié)課中,我首先創(chuàng)設(shè)情境以估算23×2引入新知,再設(shè)置矛盾沖突:使學(xué)生置于問題情境中,既可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。接著,我利用小組合作的優(yōu)勢,讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自己的看法,使學(xué)生在交流中獲取知識,最后適時引導(dǎo)、總結(jié)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個過程都是通過學(xué)生的自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過程,主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計算方法,讓學(xué)生們通過獨立思考、合作探索等多種形式有效的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過程中學(xué)會了怎樣計算。

  其次,注重練習(xí)設(shè)計的.層次,注重知識間的層層遞進(jìn),在學(xué)生學(xué)會簡單的像23×2、42×2……這類兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位乘法后,我讓學(xué)生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式,讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí),思考計算方法,利用新知的遷移來完成學(xué)習(xí),收到良好的效果。從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生去嘗試找到一個總的計算方法,觀察這些計算時共通的地方。使學(xué)生能形成一種習(xí)慣。

  兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來的數(shù)又要進(jìn)位,也就是連續(xù)兩次(或三次)進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中,進(jìn)位疊加的乘法難度最大,學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù),又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法,稍有疏忽,就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點,我在課中安排了口算,在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程,(先算個位……再算十位……)并且逐步完善板書過程,讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進(jìn)行計算,再通過口答進(jìn)行強化,化難為易,一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看,效果還是比較好的,學(xué)生都能熟練說出算理,筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題,但因為是家常課,所以處理為機動,待學(xué)生完成課堂作業(yè)后,讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思11

  【背景與導(dǎo)讀】

  《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(人教版)三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題,F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”,即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,通過教育活動,獲得最大限度的發(fā)展(包括態(tài)度、能力、知識)。本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用已有的知識和技能作有效的遷移,獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價,然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作,而不是死的數(shù)學(xué)知識。

  【片斷與反思】

  片斷一:創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。(情境1出示)

  師:美術(shù)課上,小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數(shù)學(xué)的眼光來這看看這幅圖,你能提出什么數(shù)學(xué)學(xué)問題?

  生:他們?nèi)齻一共有多少枝臘筆?

  師:那你能列出算式嗎?

  生:12×3

  師:那么這個算式表示什么意思?

  生1:12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆,每盒有12枝。

  生2:表示有3個12。

  師:你們能不能把這個算式算出來呢?

  生:能。

  師:那么就請你在自己的本子上算一算。(學(xué)生獨立計算)

  師:我們來看看同學(xué)們是怎么算的呢?誰先來說:

  生1:我是這樣的算的,我先把12分成10和2,然后算2乘3等于6,再算10乘3等于30,30再加上6等于36。(結(jié)合學(xué)生的匯報同時作相應(yīng)的板書)

  師:你們誰看懂了這位同學(xué)的算法嗎?誰來說說?

  生2:他是先用第二個因數(shù)先去乘第一個因數(shù)個位上的數(shù)字,然后再用第二個因數(shù)去乘第一個因數(shù)十位上的數(shù)字,再把兩個得數(shù)加起來。

  師:哦,好的,那不是這么算的有嗎?

  生3:有。我是用連加的方法算出來的,3個12相加等于36。

  生4:我是這樣算的:先用10乘3等于30,然后算2乘3等于6,最后算30加6等于36。(總結(jié)匯報同時作相應(yīng)的板書)

  生5:我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根,連擺三行一共擺了3捆零6根,也就是36。

  師:同學(xué)們得出了這么多的算法,用那種算法比較簡便呢?

  生6:生4和生2 的算法比較簡便。如果因數(shù)個數(shù)較多擺小棒、連加就比較麻煩。

  師:同意嗎?(生:同意。)那我們能不能 把這三個算式象加法豎式那樣合并成一個豎式呢?(教師根據(jù)學(xué)生的描述板書)

  師:原來用豎式算的時候,以前就會算了,只不過在寫法上有些不一樣。我們已認(rèn)識了乘法豎式,想不想用它來算兩道。

  師:那我們就用豎式的方法來算兩道題吧。 12 × 4= 213 × 3= 兩學(xué)生板演)

  師:算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學(xué)生匯報)

  師:看來用豎式計算乘法既可以從個位算起,還可以從高位算起的

  反思:本環(huán)節(jié)在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上,在注重知識技能的目標(biāo)的同時,更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法,會運用法則正確進(jìn)行計算,更重要的'是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中,經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程,倡導(dǎo)算法的多樣化,同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要,讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

  片斷二:深入研究,形成算法。

  師:用豎式計算乘法可以幫我們解決許多問題,我們再來看看。(情境2出示,王老師買書,每套18本,一共買3套,王老師一共買了多少本書?)

  師:誰來列算式?

  生1:3×18。

  生2:18×3。(板書)

  師:好的,那么現(xiàn)在就請大家用剛剛學(xué)會的豎式來算出這個算式,你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 (學(xué)生獨立計算,一學(xué)生板演,此學(xué)生剛才認(rèn)為從高位算起)

  師:這位同學(xué)在黑板上也算好了,我們來看看他是怎么算?把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來,好嗎?

  生:我先算“1”乘3等于3,我先不寫上去,記在腦子里,再算“8”乘3等于24,前面算出來的3再加2等于5 。

  師:你們聽明白了嗎?老師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個十,可是這個“3”他先不寫,你們知道他為什么先不寫嗎?

  生:因為3乘8等于24,要寫4進(jìn)2。

  師:哦,看到了個位要相乘,8乘3等于24,個位滿二十,要向十位進(jìn)2。所以他先不寫,等會要和進(jìn)上來的2相加,腦子里要多記一次。如果從個位算起,會不會這樣的?

  生:不會。先算個位上的“8”乘3等于24,寫4進(jìn)2。

  師:寫4進(jìn)2是什么意思?

  生:在個位上滿二十了就向十位進(jìn)2。

  師:進(jìn)2是怎么表示出來的?

  生:寫個小“2”。

  師:你們是怎么想出來的?

  生:跟加法一樣,進(jìn)位了就寫一個小小的“2”。

  師:我們繼續(xù)算。

  生:再算十位上的"1"乘3得3個十,再加進(jìn)上來的"2"等于5個十。

  師:這樣算要不要像剛才一樣,先把數(shù)記在腦子里,再和后面進(jìn)上來的數(shù)相加了,你們說從個位算起方便還是從高位算起方便呢?

  生:個位。

  師:通過剛才的計算,我們發(fā)現(xiàn)了用豎式計算乘法從個位算起比較方便,但還遇到了一個新的問題,是什么問題知道嗎?

  生:進(jìn)位了。

  師:那我們是怎么解決的呀?

  生:進(jìn)位的時候用一個小小的數(shù)字記在個位和十位的中間。

  師:好,在用豎式計算的時候我們又發(fā)現(xiàn)了新問題,我們也想出了辦法。那么一個數(shù)乘一位數(shù)用豎式計算是怎么算的呢?我們能總結(jié)嗎?

  生1:我是這樣算的,先算第一個因數(shù)個位乘第二個因數(shù),如果滿幾十就向前一位進(jìn)幾。

  生2:我還是覺得從高位算起比較好。

  師:哦,是這樣的,那等會再用這個方法算算,如果覺得不行再改回來,好嗎?

  反思:

  要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論,輕過程”的教學(xué)思想。因為知識的內(nèi)化,必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析,展開思維,才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容,由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異,而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論,共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式,提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時,允許學(xué)生既可從高位乘起,也可從低位乘起,讓學(xué)生在遇到實際問題(即進(jìn)位)時,自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生,民主教學(xué),認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見,給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會,使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功,增強自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,已有的知識和技能作有效的遷移,獲得了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思12

  估算的方法靈活多變,不同的題可以有著不同的方法,同一道題也可以有不同的估算方法,現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數(shù)看作整百數(shù)、整十?dāng)?shù)再計算出近似數(shù),這對于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有障礙的',是一種單一的計算方法,只要有整百數(shù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單,因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。

  1、題型不同

  填>、<、=的題,不僅要估算出大約是多少,還要能判斷估大了還是估小了,最好能估出多估了幾或少估了幾,才能達(dá)到準(zhǔn)確比大小的目的。

  判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了,沒有必要去計算出準(zhǔn)確結(jié)果。

  選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計算,如只選擇個位計算或只選擇高位計算,還可以通過估算采用排除法解答。

  在改錯題中,估算更靈活了,大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理;小處可從計算中結(jié)果是否合理。

  2、情境不同

  某學(xué)校有9個教室,每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是()張。

  可以把26張看作30張,總數(shù)大約是270張;可以更精確一些,比270張少約是260張。

  電梯載重1000千克(限乘13人),王叔叔帶著8箱貨物,每箱105千克,能帶著所有貨物乘電梯嗎?多估比較合適。8箱是840千克,即使王叔叔是100千克,連貨物也不到1000千克。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思13

  計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容,但又是必不可少的一個內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動、富于活力呢?我認(rèn)真鉆研了教材和教參,采用了以下方法來學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容:

  在學(xué)生學(xué)會簡單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式,讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí),思考計算方法,利用新知的遷移來完成學(xué)習(xí)。

  1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

  2、給學(xué)生一個跳躍的機會,讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的'運用到以后的學(xué)習(xí)中去。多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認(rèn)識,我會在今后的教學(xué)中揚長避短,爭取好的教學(xué)效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺,但對一些學(xué)生的關(guān)注時間和空間不夠,例如,平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

  新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”,“加強估算,鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中,我先讓學(xué)生估算,培養(yǎng)學(xué)生估算的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算,學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中,不少同學(xué)的口算能力很強,用口算的方法算出了結(jié)果,在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上,我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過程是學(xué)生自己的成果,而不是老師強加給他們的,學(xué)生樂于接受,易于接受。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思14

  教學(xué)內(nèi)容:三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》例1、例2、例3、例4

  學(xué)情分析:本課內(nèi)容是學(xué)習(xí)筆算乘法的開始,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ),。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法、筆算加法,學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩部混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成基礎(chǔ)上教學(xué)的,在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和合作交流,真實經(jīng)歷筆算方法的形成過程,了解豎式中每一步計算的含義,學(xué)會乘法豎式的書寫格式,掌握筆算乘法的方法,形成良好的計算習(xí)慣。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、由舊知導(dǎo)入新知,掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的算理及算法。

  2、經(jīng)歷探索多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程,體驗遷移、類推的思想方法。

  3、在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生善于探索的精神。

  教學(xué)過程:

  一、舊知引新知

  12師:會算嗎?(學(xué)生說計算過程)

  12還有不同的`算法嗎?

  +12師:個位有幾個2相加?3個2相加就可以用3乘2計算。十位上是幾個幾?可以計算3乘1。

  各個數(shù)位都乘以的是幾?為什么?(個位:3個2十位:3個1)

  23師:怎樣算?

  23規(guī)范計算過程:各個數(shù)位都乘以的是幾?為什么?(個位是3個3,十位是3個2)

  +23

  27師:怎樣算?(指名說)

  27個位:3×7=21寫1進(jìn)2,為什么進(jìn)2?

  +27總結(jié):滿幾十向前一位進(jìn)幾。

  123

  123怎樣算?同位互說

  +123

  個數(shù)再多些還行嗎?

  16

  16怎么算?各個數(shù)位都乘幾?為什么?

  16齊說過程

  16

  16

  +16

  數(shù)字再多些行嗎?

  32你有什么方法能把這個豎式變得簡便一些嗎?

  323生寫在黑板上

  …..為什么乘9?

  +32小結(jié):各個數(shù)位上都有9個相同的數(shù),就是9個32相加,可以列式32×9。乘法是相同加數(shù)和的簡便運算。

  9個32

  師:你能將加法改寫成乘法嗎?

  29為什么乘3?

  29

  +29

  21乘4表示什么意思?閉上眼睛想,個位是幾個1,十位是幾個2?同位互說

  ×4小結(jié):各個數(shù)位是由4個相同的數(shù)相加,所以用4分別去乘每一位上的數(shù),乘到哪一位積就寫在哪一位的下面。

  14閉上眼睛想一想,跟你的同位說說,個位上有幾個幾?十位上有幾個幾?

  ×7

  423個位上有幾個幾?十位呢?百位呢?

  ×51怎么來的?十位寫幾?需要進(jìn)位嗎?

  總結(jié):今天學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù),計算時應(yīng)注意什么?用一位數(shù)分別去乘多位數(shù)上的每一位數(shù),乘到哪一位積就寫在哪一位的下面,計算時滿幾十就向前一位進(jìn)幾。

  練習(xí):

  460

  ×5

  406

  ×5

  反思:

  勾連加法與乘法的關(guān)系,讓學(xué)生理解乘法計算的算理,從而掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。本節(jié)課改變以往以乘法計算方法教學(xué)為主的教學(xué)模式,從相同加數(shù)加法計算入手,讓學(xué)生理解從個位算起,每一位上幾個相同加數(shù)的和就可以用幾乘幾來計算,從而自然過渡到多位數(shù)乘一位數(shù),就是將每一位上的數(shù)與一位數(shù)相乘,有此將教材中的例1~例4整合在一起,提高了教學(xué)效率,學(xué)生也便于理解、掌握計算方法。由于教學(xué)時間的問題,沒有將整節(jié)課完整的呈現(xiàn)出來,只教學(xué)了兩位數(shù)乘一位數(shù),但在課堂檢測中,學(xué)生能正確計算三位數(shù)乘一位數(shù),有此,說明此教學(xué)思路是可行。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思15

  本單元我從解決問題入手,引入計算。重點研究整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。我組織學(xué)生利用已有舊知類推到整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù),最后總結(jié)出簡便算法,學(xué)生找到了自己喜歡的口算方法。應(yīng)該說這部分的內(nèi)容是很容易的,學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手,而且積極性非常高。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動探索,生動活潑地發(fā)展,使群體性主體參與率高,創(chuàng)新思維活躍。整個過程注重了學(xué)生的動手能力以及自主探索合作交流的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),同時滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

  課堂上我注重張揚學(xué)生的個性,鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問題。因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是所有的整百、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法都符合算式中有幾個0,在積的后添幾個0。如50×6=300,其中第一個0與算式中有幾個0,在積的后添幾個0無關(guān),這是五六三十得出的',因此要在30后面添一個0。在解決問題的過程中,讓學(xué)生優(yōu)化自己的思維方式,實現(xiàn)問題解決與知識、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思16

  《多位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(人教版)三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題,F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”,即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,通過教育活動,獲得最大限度的發(fā)展(包括態(tài)度、能力、知識)。

  本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用已有的。知識和技能作有效的遷移,獲得解決新問題的'多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行評價,然后選擇合理的方法解決問題。計算12×3時,教師先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算,有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學(xué)生用的是筆算的方法。讓學(xué)生一一來介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較兩種方法你有什么發(fā)現(xiàn),得出方法其實是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思17

  通過本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點:

  一、注重情境的創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

  在本節(jié)課中,我首先通過學(xué)生常玩的游樂場入手,讓學(xué)生在游樂場中找到有用的數(shù)學(xué)信息,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對觀察情境圖中的學(xué)生,提出問題,并讓學(xué)生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學(xué)生提問的習(xí)慣,也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的'能力。

  二、加強學(xué)生的動手操作的能力,在動手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  為了更好的讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的方法,我讓學(xué)生運用多種方法進(jìn)行計算,并要求學(xué)生把計算的方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對幾道算式進(jìn)行計算。通過計算,不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固,而且也為教學(xué)整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題,讓學(xué)生把這向道題進(jìn)行分類,在分類中讓學(xué)生觀察分類的結(jié)果,從而引導(dǎo)他們想到可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來計算,即先把題目看作表內(nèi)乘法,計算出積后,再看因數(shù)末尾有幾個0,就在積的末尾添上幾個0。

  三、運用多種題形對學(xué)生進(jìn)行知識的訓(xùn)練,讓學(xué)生在學(xué)中不斷地提高自己

  為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個更好的掌握,我把練習(xí)放到游戲中進(jìn)行,這樣不但讓學(xué)生學(xué)得有趣,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也更好地完成了。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會感到厭煩,產(chǎn)生了易學(xué),樂學(xué)的心理

  當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足之處,如各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理,在教學(xué)中一些課堂提問的有效性有待進(jìn)一步提升。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思18

  “多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的內(nèi)容主要包括口算(估算)和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進(jìn)位乘法、進(jìn)位乘法、連續(xù)進(jìn)位乘法、因數(shù)中間有0的乘法和因數(shù)末尾有0的乘法。這一單元主要內(nèi)容是計算,由于計算課對于學(xué)生而言都是比較枯燥的,所以在教學(xué)中,可以通過創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的情景,讓學(xué)生在具體的情境中,解決問題。

  首先,口算方面,學(xué)生大多數(shù)掌握較好,都能夠通過簡便的方法進(jìn)行口算,教學(xué)中基本沒有出現(xiàn)什么問題。

  估算這一單元,由于跟著師傅進(jìn)行估算的教研,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的估算方法,對于一些題目,學(xué)生能夠運用估算的方法進(jìn)行估算。但是,也存在一些問題,我們鼓勵算法多樣化,對于學(xué)生的各種估算方法都給予的支持。但是,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都是直接把一個數(shù)估成整百整十整千的數(shù),而且還有些同學(xué)看到“大約”兩個字就直接用估算的方法進(jìn)行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米,小紅養(yǎng)了6條蠶,大約吐絲多少米?”對于這道題,其實是直接用1500×6=9000計算的,但是有些學(xué)生在計算時卻是1500×6≈20xx×6=12000。對于學(xué)生看到“大約”兩個字就想到用估算的方法,老師該怎么進(jìn)行引導(dǎo)呢?經(jīng)過多次思考,我覺得還是還是要創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情景,讓學(xué)生在不同的`情境中,體會和學(xué)會選擇正確的算法。估算教學(xué)中,還存在一個問題就是有些學(xué)生存在“先算后估”的現(xiàn)象,這些問題主要是因為學(xué)生還沒有理解清楚估算的意義。其次,我還有一個疑問就是,對于像“每張票19元,200元錢買9張票,錢夠么”這樣的題,很多學(xué)生的計算方法是“19×9=171,200>171,夠”學(xué)生這樣的答案也是對的,但是其實估算更容易解決問題。而學(xué)生選擇了精確計算,卻沒有想到用估算的方法,是不是間接反應(yīng)了其實在平時的教學(xué)中,我們老師并沒有給學(xué)生一個“估算很重要”的觀念的。很多老師在平常的教學(xué)中,也常常會忽視估算的價值,為了教學(xué)的方面,為了給課堂節(jié)省點時間,都沒有給學(xué)生一個估算的時間,在進(jìn)行計算時,未能引導(dǎo)學(xué)生先對題目結(jié)果進(jìn)行先估后算,這一點,我們應(yīng)該繼續(xù)加強。最后,對于估算教學(xué),我還有一個思考就是:估算算式時有沒有一個規(guī)范的格式,是否要求學(xué)生統(tǒng)一估算的格式呢?

  筆算乘法是本學(xué)期重點學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是計算教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容,它是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)成多位數(shù)的基礎(chǔ)。而且在這一單元的學(xué)習(xí)中,有很多內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)習(xí)的筆算乘法有很大的差異,首先,這一單元學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位乘法,對于連續(xù)進(jìn)位,很多學(xué)生容易出問題。有的學(xué)生進(jìn)位一次,而忘了連續(xù)進(jìn)位;有些進(jìn)位的時候加錯數(shù)等等,這都是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生筆算乘法的豎式計算基本問題不大,主要問題就在于做應(yīng)用題時,未能很好的理解題意。而因數(shù)末尾有0這一知識點,由于以前的乘法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的干擾,很多學(xué)生在計算中,還是采取以前的數(shù)位對齊的方法進(jìn)行計算,而沒有利用現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容:利用一位數(shù)與0前面的數(shù)相乘,數(shù)位與0前面的數(shù)對齊,從0前面的數(shù)乘起,最后末尾有幾個0,就在積的末尾填上幾個0。這是一種簡便的方法,但是由于我在教學(xué)中引導(dǎo)不足,不能很到的讓學(xué)生體驗到這一種算法的優(yōu)越性。后來反思,我覺得應(yīng)該設(shè)置多幾道因數(shù)末尾有三個0或四個0的乘法,讓學(xué)生通過對比,自己體驗到新方法的簡便。在以后的教學(xué)中,應(yīng)注重這方面的加強。最后,總結(jié)筆算乘法的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己最大的問題就是在進(jìn)行新課教學(xué)時,沒能很好講通算理,有些題,學(xué)生通過預(yù)習(xí),對于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒有多加思考,以為學(xué)生真的懂了,于是,沒有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算,每一數(shù)位上的得數(shù)的含義。以至于在課后的練習(xí)中,有些學(xué)生做題正確率不高,因此,以后的教學(xué)中,必須要注重對算理的理解。通過具體的,形象的內(nèi)容,幫助學(xué)生理解算理。最后一點小感想就是,在進(jìn)行乘法教學(xué)時,老師其實應(yīng)該注重乘法口訣的復(fù)習(xí)。乘法口訣是學(xué)生進(jìn)行乘法計算的基礎(chǔ),這些內(nèi)容必須抓緊。最后一個問題就是:怎樣讓計算課以及練習(xí)課上的更精彩,讓學(xué)生更感興趣呢?這將是我教學(xué)中不斷探索的一個問題。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思19

  一、目標(biāo)定位決定內(nèi)容取舍

  初稿時在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣,引出課題。旨在讓學(xué)生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題,根據(jù)學(xué)生隨機生成的算式,引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中,然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機生成的算式,既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法,又能引出本課課題,更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時還不能解決的.算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫完思路過一遍后,發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)內(nèi)容太多,量太大,特別是提問激趣那里,生成學(xué)習(xí)資源的時間最起碼要10分鐘,加上后面的練習(xí),一節(jié)課可能完不成,再則沒有機會進(jìn)行試教了,在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握,所以放棄這個設(shè)計,由教師直接提問列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

  二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標(biāo)的達(dá)成。

  顯性目標(biāo)一般是針對學(xué)生和課堂有效性來說,而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué),總感覺教學(xué)語言中無效語言太多,總擔(dān)心學(xué)生們聽不明白,自己老是重復(fù)說,尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明,教學(xué)語言簡煉,體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠,細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足,所以在整個過程中,即便是開頭能達(dá)成目標(biāo),在過程還是不知不覺地偏離隱性目標(biāo),可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點,該小結(jié)時小結(jié),該提煉時提煉,層次分明,語言簡明。

  三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。

  這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非;钴S,課堂參與度高,而且從練習(xí)來講,對能熟練用乘法解決問題的目標(biāo)達(dá)成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時,往往是有話說卻不知如何表達(dá)出來,也有同學(xué)在回答問題時,說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設(shè)計的原因,也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認(rèn)真聽講的內(nèi)涵,看來還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣,也要求自已對提出的問題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。

  《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思20

  一周前接到比賽通知,到今天下午終于松口氣走出錄播教室,整整一個星期過去了。這也是從教以來打磨最久的一次課,前后經(jīng)歷6次試課,無數(shù)次修改教案課件,一次次推翻重來,到這一刻,過程中收獲的,遠(yuǎn)比結(jié)局更重要。

  一、情境服務(wù)課堂,為課堂增姿添色

  作為一節(jié)信息技術(shù)融合課,必然離不了各種多媒體信息手段。一開始,只是想錄一個音頻,在本節(jié)課難點突破時,換一種形式來提醒孩子們注意。在制作音頻時,獨獨相中了海綿寶寶的配音,緊接著,思路拓展,創(chuàng)設(shè)了一個海綿寶寶海底尋寶的情境,關(guān)于這個情境,也走了一些彎路。

  備課之初,過于強調(diào)信息技術(shù)的使用,甚至為此生搬硬套創(chuàng)設(shè)了一個海綿寶寶大雜燴,為什么說是大雜燴呢?你且來聽一聽,蟹老板為了拯救蟹堡王的生意,派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方,出發(fā)前,要送給海綿寶寶其中的一種調(diào)料,答對了才能送給它,結(jié)果被可惡的痞老板給替換成了藿香正氣水……

  蟹老板承諾的神秘調(diào)料

  被痞老板偷偷換成藿香正氣水,哈哈

  現(xiàn)在回想,也不得不佩服當(dāng)時的腦洞之大。為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),過于復(fù)雜牽強的情境,脫離課堂本質(zhì),只能被無情pass!于是,簡化情境,只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線,人物角色也只有這一個,搭配課堂評比機制,用海綿寶寶音效在關(guān)鍵節(jié)點提醒,貫穿全課,吸引孩子注意力,增添課堂趣味性,同時,也盡可能弱化了老師一直在強調(diào),在環(huán)節(jié)之間過度的感覺。

  但是,在比賽過程中,還是有些許緊張,因此,評價機制沒有完全跟上節(jié)奏,心里有些許遺憾。

  二、技術(shù)支撐教學(xué),為課堂助力加油

  信息技術(shù)課,玩兒的就是信息技術(shù)。這次比賽,我對希沃白板的操作更加熟練,ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞臺了。

  蒙板、白板、課堂游戲、計時器、班級優(yōu)化大師、學(xué)科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節(jié)課,每一次玩兒課堂游戲時,孩子們都處于興奮失控的狀態(tài),為什么不多創(chuàng)設(shè)這樣的課堂呢!

  這個課件,是花費時間最多的一個了。有一版被pass掉的不舍得刪除,一個小小的圖標(biāo),要經(jīng)歷摳圖、文字修改、加動畫、音效等等,看起來平平無奇的.一頁,最多有將近30個動畫,經(jīng)歷幾個小時的調(diào)整,才能達(dá)到想要的效果。每次到最后都安慰自己,還好達(dá)到了想要的效果,都值得。

  但是,今天的賽課過程中,由于同時打開了希沃白板和鴻合白板兩個軟件,學(xué)生在玩兒課堂游戲過程中不小心觸發(fā)了切換按鈕,導(dǎo)致希沃整個控制面板消失不見,還好有翻頁筆,對整個課堂順利進(jìn)行沒有太大的影響。盡管預(yù)設(shè)了沒有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況,但這種突發(fā)情況還是讓我內(nèi)心慌亂了一下,看來,凡事還是要多做計劃,有planB、planC……才能游刃有余。

  三、落實單元備課,緊抓難點突破

  這個單元中,例2(多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法一次進(jìn)位),例3(多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法連續(xù)進(jìn)位),這兩節(jié)課知識聯(lián)系十分緊密。從課題來看,很容易區(qū)分這兩節(jié)課的重點知識,但教材在例2中呈現(xiàn)了一次進(jìn)位滿十進(jìn)一的情況,而例3中呈現(xiàn)的是滿30進(jìn)3,滿20進(jìn)2連續(xù)進(jìn)位的情況,這樣,就很容易造成一種例3的重點是“滿幾十進(jìn)幾”。

  認(rèn)真研讀教材就會發(fā)現(xiàn),例2的做一做中,已經(jīng)出現(xiàn)了“滿幾十進(jìn)幾”,因此例3的重點在于突破“連續(xù)進(jìn)位”。聯(lián)系整個單元的知識編排,一切都迎刃而解,因此,備課要備全面。

  這次賽課,整個流程基本順利,但仍覺有很多不完美,只因著每一次的不完美,才要不斷的去努力和超越,反思、提升,待下一次奔赴完美!

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