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《表內(nèi)除法》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-29 14:54:24 耿烽 教學(xué)反思 我要投稿

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思(通用12篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《表內(nèi)除法》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思(通用12篇)

  《表內(nèi)除法》教學(xué)反思 篇1

  《表內(nèi)除法一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法,有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)的除法。它的重點(diǎn)是體會(huì)除法運(yùn)算的意義,在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法以及用除法去解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。因此,我在教學(xué)的過(guò)程中,緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn),緊扣教學(xué)目標(biāo),圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過(guò)自己的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我的反思如下:

  1、在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力得到了培養(yǎng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到了普遍的提高。對(duì)于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,做到了及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā),對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理,能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學(xué)情景,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  2、通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景,使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中,借助學(xué)生在本村小賣鋪購(gòu)物的生活經(jīng)歷來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探索的`過(guò)程中既增加了生活閱歷,增長(zhǎng)知識(shí),又開(kāi)闊了視野。從而促使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

  需要改進(jìn)的地方:

 。1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制,我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少,往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得還不夠好。因此,我要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。

 。2)我還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

  《表內(nèi)除法》教學(xué)反思 篇2

  學(xué)生在學(xué)習(xí)7–9的乘法口訣之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣,對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解,但7–9的乘法口訣句數(shù)較多,記憶不太容易。因此根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律,我于是對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力,與同學(xué)合作交流的態(tài)度,并從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

  充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習(xí)過(guò)程中。

  2、小組合作,主動(dòng)探究,編制口訣

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣,已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn),如小數(shù)在前面,大數(shù)在后面,還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計(jì)算等一些基本知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣,找一找口訣的.規(guī)律。

  3、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的作用。

  這單元教學(xué),我認(rèn)為還有一個(gè)閃光的地方就是小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快,因此學(xué)生的積極性很高,合作意識(shí)也增強(qiáng)了。當(dāng)然也存在著不足,我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白,針對(duì)性不強(qiáng),后的教學(xué)中我要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用,讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。

  4、多種形式練習(xí)

  對(duì)口訣的記憶如果單純的依靠讀、背,肯定會(huì)引起學(xué)生的反感,學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如送繞口令“數(shù)棗”、利用規(guī)律記憶,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。

  《表內(nèi)除法》教學(xué)反思 篇3

  由于本單元的教學(xué)難點(diǎn)是除法的含義以及用除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。為了突破本單元的教學(xué)難點(diǎn),我主要注重從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng):

  1、注重學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程,理解除法算式的意義以及算理。

  通過(guò)分一分、擺一擺、圈一圈等活動(dòng),讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中獲得“平均分”的直觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)不同分物方式的對(duì)比活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分是存在兩種不同的情況的:一種是先確定份數(shù)再分,及“等分”;二種是先確定每份數(shù)是多少再分,即“包含”。分的方法不同,對(duì)應(yīng)的除法算式各部分表示的意義也是不同的,但是都是用除法解決。“包含”的問(wèn)題其實(shí)也就是一年級(jí)學(xué)習(xí)的減去相同數(shù)的問(wèn)題,加強(qiáng)知識(shí)間的縱向聯(lián)系,通過(guò)對(duì)比,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“除法是減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”。因此,讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程,獲得充分的直觀認(rèn)識(shí),是幫助學(xué)生理解除法的“拐杖”。教師教學(xué)時(shí),要立足于除法概念本質(zhì)的建立,學(xué)生也只有在理解了算理以后,才能根據(jù)實(shí)際情況去選擇正確的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

  2、注重實(shí)現(xiàn)“多元表征”的統(tǒng)一。

  在教學(xué)活動(dòng)中,我注重學(xué)生的.動(dòng)手操作,注重在動(dòng)手操作的過(guò)程中積累充分的直觀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式,讓學(xué)生逐步從直觀到抽象,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從個(gè)別到一般,使學(xué)生深入理解平均分的概念,理解除法算式的含義,在教學(xué)問(wèn)題解決時(shí),學(xué)生也比較容易理解用除法解決相關(guān)問(wèn)題的算理依據(jù)在哪里。

  3、重視學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力,深化學(xué)生對(duì)除法算理的理解。

  很多老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)除法單元的問(wèn)題解決時(shí),學(xué)生能快速列出除法算式,但是只要出現(xiàn)在其他單元的除法問(wèn)題,有的學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從,不知道要用什么方法解決問(wèn)題了。因此有的孩子就會(huì)加減乘除亂寫一通,還有的孩子根據(jù)數(shù)字的大小來(lái)猜測(cè)使用什么方法解決。其實(shí),說(shuō)到底問(wèn)題就在于學(xué)生分析數(shù)量間的關(guān)系時(shí)運(yùn)算模型識(shí)別不敏銳,而該能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于四則運(yùn)算意義的建構(gòu)初期。因此,在教學(xué)中一定要注重算理的描述,對(duì)孩子多追問(wèn)“為什么?”。在本單元的教學(xué)中,我從除法的意義教學(xué)開(kāi)始,注重讓學(xué)生完整表述各部分表示的意義。在進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)中,重點(diǎn)突出對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析,加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的領(lǐng)悟,并能用自己的方式表示數(shù)量關(guān)系,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思考過(guò)程。通過(guò)不斷地進(jìn)行追問(wèn)以及“多元表征”的統(tǒng)一,讓學(xué)生不止要做到“知其然”,還要做到“知其所以然”。

  4、在問(wèn)題解決教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)模型思想。

  5、以直觀圖示為橋梁,不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  通過(guò)前期學(xué)生的動(dòng)手操作,學(xué)生已經(jīng)能夠理解除法算式的意義,因此在問(wèn)題解決教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖,準(zhǔn)確理解題意,將抽象的文字用直觀的圖示表示出來(lái),便于學(xué)生看清楚數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系,從而幫助學(xué)生選擇正確的解決問(wèn)題的方法。

  《表內(nèi)除法》教學(xué)反思 篇4

  主要是講清楚除法的含義,使學(xué)生知道除法的兩種分法:一種是把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份,就能分成多少份;另一種是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少。學(xué)生對(duì)這兩種分法容易發(fā)生混淆。在教材中先講第一種分法,因?yàn)檫@種分法比較容易理解。

  本節(jié)課就是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課,所以除法的認(rèn)識(shí)我就從“分一分”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第一層次的“分”是在新授的一開(kāi)始;提出分的要求:要全部分完,你們小組想怎么分就怎么分?結(jié)果有的`小組分成每份的個(gè)數(shù)相同(如每4個(gè)一份,有3份;每2個(gè)一份,有6份等等;)還有的小組分成每份的個(gè)數(shù)都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發(fā)都是正確的。再讓他們仔細(xì)看看黑板上的三種分發(fā)有什么相同的地方。學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)其中兩種分發(fā)有相同的地方就是每份的朵數(shù)相等。此刻我就順勢(shì)往下,今天我們就來(lái)研究這種分發(fā)。

  第二層次的“分”是在學(xué)生已了解了一個(gè)數(shù)可以按照幾個(gè)為一份,就能分成多少份的基礎(chǔ)進(jìn)行的。我設(shè)計(jì)的花朵個(gè)數(shù)是12個(gè),就可以讓學(xué)生充分去分一分,最后得出共有六種分法。

  整節(jié)課我感到還可以讓每個(gè)學(xué)生們動(dòng)一動(dòng),但由于時(shí)間、學(xué)具等因素的制約,所以有個(gè)別學(xué)生其實(shí)一直在一邊觀望,不知所以然。今后在教學(xué)中將調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。

  《表內(nèi)除法》教學(xué)反思 篇5

  表內(nèi)除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以這個(gè)單元的內(nèi)容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)知識(shí),借助以前的`數(shù)學(xué)知識(shí)解決表內(nèi)除法的新知識(shí)。

  在上課之前,我先檢查學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)掌握程度,讓學(xué)生回憶乘法口訣。通過(guò)這種形式,大部分學(xué)生都能很熟練地背下來(lái),為學(xué)習(xí)表內(nèi)除法奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

  在這個(gè)基礎(chǔ)上,我的新課進(jìn)行就顯得十分順利,讓學(xué)生通過(guò)想口訣的形式進(jìn)行除法的學(xué)習(xí),整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成,通過(guò)課后的練習(xí)反饋,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)表內(nèi)除法的知識(shí)掌握不錯(cuò)。

  其實(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的,只要我們善于發(fā)現(xiàn),善于捕捉這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,運(yùn)用轉(zhuǎn)化和遷移的方法進(jìn)行教學(xué),就可以與學(xué)生的認(rèn)知水平很好的形成統(tǒng)一,新的知識(shí)也就很容易內(nèi)化成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)能力。

  《表內(nèi)除法》教學(xué)反思 篇6

  本冊(cè)用乘法口訣求商分為兩段學(xué)習(xí),在第一階段,既在本冊(cè)的第二單元,學(xué)習(xí)用2—6的乘法口訣求商,著重讓學(xué)生掌握用口訣求商的

  一般方法;在第二階段即在本冊(cè)的第四單元,學(xué)習(xí)用7—9的乘法口訣求商,著重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上,綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計(jì)算技能解決一些簡(jiǎn)單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題。

  本單元教學(xué)的重點(diǎn)有二:

  一是使學(xué)生熟練應(yīng)用乘法口訣求商;

  二是使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系的過(guò)程,會(huì)用乘法口訣求商的技能解決實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)難點(diǎn)是應(yīng)用分析推理將一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的除法含義。

  我在教學(xué)過(guò)程中,為了說(shuō)透重點(diǎn),突破難點(diǎn),力求做到以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)生活情境,解決實(shí)際問(wèn)題。

  由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過(guò)一幅學(xué)生熟悉的“歡樂(lè)的節(jié)日”主題圖,引出要用除法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。如,“做了56面小旗,要掛成8行,平均每行掛幾面?”這一具體問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì),求商的`計(jì)算是解決問(wèn)題的需要,用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題的工具,因此必須學(xué)好這部分知識(shí)。

  二、運(yùn)用知識(shí)遷移,學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

  向?qū)W生提供獨(dú)立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機(jī)會(huì)。如:“56÷8”這道題,讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法,然后自己獨(dú)立去完成,最后師生交流學(xué)習(xí)方法。再由學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算“56÷7”。再由主題圖“歡樂(lè)的節(jié)日”中提供兩組素材,引出“49÷7”“27÷9”計(jì)算,通過(guò)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法,并形成用乘法口訣用商的計(jì)算技能。

  三、以解決問(wèn)題為載體,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

  解決問(wèn)題是本單元教學(xué)的重要內(nèi)容。因此,我在教學(xué)時(shí),通過(guò)讓學(xué)生解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問(wèn)題,有意識(shí)地讓他們經(jīng)歷將一個(gè)具體問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,經(jīng)歷運(yùn)用除法的含義確定算法的過(guò)程,使他們初步懂得應(yīng)如何數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題,如何用數(shù)學(xué)的方法來(lái)處理有關(guān)的信息,如何合理地計(jì)算出結(jié)果。在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

  四、精心組織操作活動(dòng),進(jìn)一步深化知識(shí)。

  讓學(xué)生通過(guò)自身活動(dòng)理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。操作活動(dòng)可分兩段進(jìn)行:

 。1)由具體到抽象的操作活動(dòng),通過(guò)練習(xí)例2和例2后面的“做一做”,都是讓學(xué)生通過(guò)具體活動(dòng),直觀感知一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。

 。2)由抽象回到具體的操作活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍有了初步認(rèn)識(shí)以后,可以出示以下問(wèn)題讓學(xué)生解答:用手中材料(小捧、圓片、三角形、正方體等等)擺一擺,表示“12是3的4倍”。通過(guò)這樣由具體到抽象,又由抽象回到具體的操作活動(dòng),學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義理解得更深刻。

  在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中,用學(xué)生感興趣的裝扮自己的教室來(lái)貫穿整個(gè)課堂,使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識(shí),營(yíng)造了良好的課堂氣氛,使整個(gè)課堂充滿了活力。在交流中學(xué)生積極思維,思路開(kāi)闊,互相激勵(lì),共同完善,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力,享受了成功的喜悅。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合童心,給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的練習(xí),有獨(dú)立思考,有同桌交流,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握本單元的知識(shí),鍛煉了能力,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

  《表內(nèi)除法》教學(xué)反思 篇7

  講了這么多年課,好象把復(fù)習(xí)課作為公開(kāi)課來(lái)講是第一次,復(fù)習(xí)課應(yīng)怎么上呢?在新課程中,復(fù)習(xí)課還是對(duì)舊知識(shí)整理,使之更加邏輯和系統(tǒng),僅僅是學(xué)生對(duì)一部分知識(shí)理解的深化和升華嗎?突然間,好象有些找不到北了。請(qǐng)教了好多老師,好象別的地方也在搞這個(gè),她們把復(fù)習(xí)課叫習(xí)題課,但是對(duì)于怎么上都沒(méi)有一個(gè)定論。

  “我們知道,復(fù)習(xí)課是最難上的一種課,是最能代表教師水平的課。我認(rèn)為就知識(shí)整理知識(shí),學(xué)生肯定收獲不大,也不能很好地體現(xiàn)新課程的理念。我認(rèn)為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的一個(gè)高度,慣穿數(shù)學(xué)方法一條主線,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)邏輯框架,具體操作可按下列步驟:

  首先要確定好復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的,其次要精心選擇練習(xí),第三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段,最后再反思自己的設(shè)計(jì)是否能真正體現(xiàn)某種數(shù)學(xué)思想和方法,并進(jìn)行修正。

  確定教學(xué)目的因?yàn)閮?nèi)容總是為目的'服務(wù)的,對(duì)一節(jié)課而言,我們把教學(xué)目的縮小為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有明確目標(biāo)的做題,學(xué)生是不會(huì)有什么收獲的,只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力!

  精心選擇習(xí)題習(xí)題千千萬(wàn)萬(wàn),有難有易,就象散落的珍珠,這就要求教師,能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課的類型,以及生源情況,圍繞一個(gè)小主題,去精心篩選,然后再串成一條線,為主題服務(wù)?梢詡(gè)個(gè)是簡(jiǎn)單題,可以是由易到難,也可以只由一個(gè)難題而展開(kāi)。因此,我們要求數(shù)學(xué)教師胸中要有無(wú)數(shù)題,而且對(duì)每道題的結(jié)構(gòu)了如指掌,落實(shí)到課上只有幾道題的原因。

  精心選擇教學(xué)方法復(fù)習(xí)課不只是為了提高解題能力而安排的,就題教題,永遠(yuǎn)也不會(huì)成為好老師。就題教題只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒,更不用說(shuō)提高學(xué)生的思維能力了!因此,在復(fù)習(xí)課中,要讓學(xué)生自練、自得、自悟,教師只是不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)才是上策。要讓學(xué)生自悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法,自得出解題技能。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生討論,讓學(xué)生自己總結(jié)就很重要了。”

  《表內(nèi)除法》教學(xué)反思 篇8

  我教學(xué)了《表內(nèi)除法》窗口1的內(nèi)容,課前也作了一些準(zhǔn)備,包括認(rèn)真分析教參和教材內(nèi)容以及動(dòng)手制作課件。但是一堂課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處,課前準(zhǔn)備的也還很不夠。以下是我的幾點(diǎn)教學(xué)反思:

  首先,課前準(zhǔn)備不夠充分,課前應(yīng)適當(dāng)準(zhǔn)備一些教具供學(xué)生上課時(shí)使用,例如在讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具時(shí)學(xué)生真正動(dòng)手?jǐn)[出來(lái)的并不多,準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)具讓學(xué)生在投影儀下面擺一擺會(huì)更好一些,也會(huì)更加深學(xué)生的印象。

  其次,一些細(xì)節(jié)處理不好,如學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有把問(wèn)題分類板書(shū)在黑板上,課前如果能把一些有用的問(wèn)題寫下來(lái)做成漂亮的彩條,上課學(xué)生提出來(lái)時(shí)就把它們貼在黑板上,這樣學(xué)生就會(huì)更清晰的看清楚問(wèn)題。在分析問(wèn)題時(shí)也存在很大不足:當(dāng)問(wèn)道“解決每人捉幾只蝴蝶這個(gè)問(wèn)題需要知道什么條件時(shí)”最好能把圖中的有用條件剪切出來(lái)放到問(wèn)題旁邊,讓學(xué)生更清晰的理解條件。

  第三,對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、理解能力還是理解不夠。有時(shí)還是會(huì)不自覺(jué)的用對(duì)待大孩子的`方法去對(duì)待他們。比如在讓學(xué)生一起看情景圖時(shí),我說(shuō)的比較生硬,可以把“我們一起來(lái)看這幅圖”說(shuō)成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對(duì)孩子更有吸引力。還有就是整節(jié)課練習(xí)太少,不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

  以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)反思,自己覺(jué)得還有很多很多不足之處,懇請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正,多提寶貴的意見(jiàn)!

  《表內(nèi)除法》教學(xué)反思 篇9

  《表內(nèi)除法(二)》這一單元的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法,有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)除法。它的重點(diǎn)是體會(huì)除法運(yùn)算的意義,在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問(wèn)題。因此,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們選擇依靠課程標(biāo)準(zhǔn),緊扣教學(xué)目標(biāo)的.授課視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻中老師的課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)的完成情況,我的體會(huì)是:

  在學(xué)習(xí)過(guò)程中,大部分學(xué)生都能夠掌握最基礎(chǔ)的運(yùn)用乘法口訣求商。在家中視頻學(xué)習(xí)更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,更能及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行觀察生活中的數(shù)學(xué)、動(dòng)手操作能力得到了培養(yǎng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,我們能夠及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā),對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理,能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,有針地性的講解以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  需要改進(jìn)的問(wèn)題:由于受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的限制一些拓展性的學(xué)習(xí),學(xué)生并不能夠得到完整形象的解析。我們能為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材并不能完全的展示出來(lái),對(duì)學(xué)生的了解也比較少,所以還需要積極教研,努力學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生得到更好地學(xué)習(xí)。對(duì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不能實(shí)時(shí)掌握,這一點(diǎn)是最需要改進(jìn)的。希望草長(zhǎng)鶯飛時(shí),我們已經(jīng)相聚。

  《表內(nèi)除法》教學(xué)反思 篇10

  本課是學(xué)生第一次正式見(jiàn)到除法,表內(nèi)除法(一)主要是講清楚除法的含義,教材首先引進(jìn)了平均分的意義,在教學(xué)平均分的概念時(shí),我先讓創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景,讓學(xué)生自己分一分,然后評(píng)價(jià)分的是否公平,再次拿出分的同樣多的一組來(lái)講解平均分的概念。使學(xué)生知道除法的兩種分法:一種是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少;另一種是把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份,就能分成多少份。學(xué)生對(duì)這兩種分法容易發(fā)生混淆。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手分一分,并且通過(guò)交流知道怎樣分,而且原來(lái)一部分沒(méi)有平均分的同學(xué)也學(xué)會(huì)了平均分。我運(yùn)用了教材所創(chuàng)設(shè)的具體情景,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,最后同學(xué)們知道了,先確定每份多少個(gè),通過(guò)一份一份的確定,等全部分完,那么份數(shù)隨之知曉。在已經(jīng)明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下,教材引入了表內(nèi)除法,表內(nèi)除法可以用乘法口訣直接求出商。對(duì)口訣逆過(guò)來(lái)思考,低年級(jí)學(xué)生在初學(xué)這一方法時(shí)有一定的難度。這時(shí),我們要引導(dǎo)學(xué)生注意溝通乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。用乘法口訣求商的依據(jù)是乘除法之間的關(guān)系。因此,在初步認(rèn)識(shí)除法后,可以經(jīng)常進(jìn)行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習(xí)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生掌握用口訣靈活試商的方法。例如,在計(jì)算除數(shù)大于商的題目時(shí),要想口訣的'第一個(gè)數(shù),如12÷4,想“幾四十二”,因?yàn)椋ㄈ┧氖,所以?,這類題首先要想未知的那個(gè)數(shù),有一定的難度,常常學(xué)生不知道用哪一句口訣。所以,這時(shí)要及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明,在用口訣求商時(shí),如果想“四幾十二”得不出商時(shí),就要想“幾四十二”,從而得出商是多少。

  教學(xué)注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo),注意滲透一些數(shù)學(xué)思想,教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法,這些很重要。

  《表內(nèi)除法》教學(xué)反思 篇11

  反思這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為成功之處在于做到了三個(gè)突出:突出主體性,充分讓學(xué)生自主探究;突出實(shí)踐性,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);突出發(fā)展性,注重一些基本的數(shù)學(xué)思想、方法的滲透,關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

 。ㄒ唬┗顒(dòng)化的教學(xué)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提,愛(ài)玩是孩子的天性,因此,在教學(xué)內(nèi)容的處理上,我讓學(xué)生變“看他人玩”為“自己玩”,先集體游玩,再選擇自己喜歡的項(xiàng)目分組游玩,最后,還用本節(jié)課所學(xué)到的'知識(shí)進(jìn)行分組競(jìng)賽,學(xué)生成了游玩的主角,并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。整堂課,學(xué)生一直保持著很高的參與熱情,師生、生生、群體間都在互動(dòng),學(xué)生玩了,樂(lè)了,也學(xué)了。

 。ǘ┨骄渴降膶W(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生只有在自主探究、合作交流的過(guò)程中,才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。因此,這節(jié)課,我本著“讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則,給學(xué)生提供了充分探究的時(shí)間與空間。如在突破找中間問(wèn)題這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)信息提出可能會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題,小組討論應(yīng)先解決什么問(wèn)題,再解決什么問(wèn)題,讓學(xué)生自主去探索解決問(wèn)題的方法;在鞏固新知時(shí),讓三個(gè)人數(shù)不同的游玩項(xiàng)目小組分別根據(jù)已有信息,探索并解決自己組的購(gòu)票問(wèn)題;在活動(dòng)拓展時(shí),又讓學(xué)生組內(nèi)合作交流,根據(jù)已有信息提出兩步計(jì)算的乘除法問(wèn)題。營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氛圍,發(fā)展了學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作習(xí)慣,并幫助學(xué)生形成了一定的探究、合作性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。

  (三)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本數(shù)學(xué)思想、方法的滲透

  本節(jié)課最出彩的地方是在鞏固新知時(shí),學(xué)生根據(jù)各自的愛(ài)好,隨機(jī)組合成三個(gè)游玩小組,并小組合作,解決自己組的購(gòu)票問(wèn)題。因各組人數(shù)不一定都恰好能被每次游玩人數(shù)整除,于是各組就出現(xiàn)了人數(shù)或多或少的問(wèn)題,要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理,在處理的過(guò)程中,很自然地向?qū)W生滲透了余數(shù)問(wèn)題、移多補(bǔ)少、轉(zhuǎn)化等基本數(shù)學(xué)思想、方法以及“具體問(wèn)題應(yīng)具體分析”的辯證唯物主義思想。

  《表內(nèi)除法》教學(xué)反思 篇12

  本節(jié)課是除法初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn),關(guān)鍵是理解分,尤其是“平均分”。課堂上,我充分利用學(xué)具盒中的.小棒、圓片課件等,讓學(xué)生在操作中探索規(guī)律,建立“平均分”的概念,直觀感受和理解“平均分”,并在實(shí)踐和交流透徹理解掌握新知識(shí)。

  本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:

  1、生活情境融入教學(xué),提高學(xué)習(xí)興趣

  新課一開(kāi)始,從“分”字入手,利用課本的插圖:學(xué)校組織同學(xué)們明天去參觀科技園,讓學(xué)生觀察圖片并說(shuō)一說(shuō)他們所看到的,再引出我們也要像他們一樣分糖果,然后學(xué)生就動(dòng)手分糖,在分得過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念,初步讓學(xué)生感知平均分。

  2、以學(xué)生為主體,在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  二年級(jí)的小學(xué)生,喜歡動(dòng)手是他們的天性,具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。本節(jié)課從始至終都是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中來(lái)理解感受“平均分”。剛開(kāi)始時(shí)在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”;然后又自己動(dòng)手探索“如何分”;最后又是挑戰(zhàn)自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難,將興趣激發(fā),思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)融為一體,使知識(shí)充滿內(nèi)在活力,充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過(guò)程,并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

  3、教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),學(xué)練結(jié)合,學(xué)習(xí)效果好。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)包括習(xí)題都是由易到難,循序漸進(jìn),學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)馬上就檢測(cè)鞏固,張弛有度,學(xué)生輕松地就掌握理解了本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí),很好地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流、合作、語(yǔ)言表達(dá)等能力,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。

  4、關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。習(xí)題設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)題為主,又有拓展提升,注意學(xué)生智力的提高和優(yōu)生培養(yǎng),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  需要改進(jìn)的問(wèn)題:

 。1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制,教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供的素材較少,往往致使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。

 。2)教師講的太多,以后要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確;還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

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