《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編收集整理的《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思1
這組教材針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和能力基礎(chǔ),遵循著“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生在積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史,去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內(nèi)涵。因?yàn)檫@是一種全新的教材形式,所以他受到了老師們的極大關(guān)注,與此同時(shí),我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)本組教材之前學(xué)生們對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛(ài)你,漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。每個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)都是先提出活動(dòng)建議,然后給出一組閱讀材料;這些主體閱讀材料之前都有一個(gè)“導(dǎo)語(yǔ)”,“導(dǎo)語(yǔ)”中主要提出學(xué)習(xí)任務(wù),之后有一個(gè)結(jié)語(yǔ),提出辦展覽、辦手抄報(bào)等成果展示和繼續(xù)探究的建議。從教材的編排結(jié)構(gòu)中,我們能夠明確此次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)的基本思路。
教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”,這一點(diǎn)主要體現(xiàn)于在研究中要貫穿聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。例如在《遨游漢字王國(guó)》的教學(xué)過(guò)程中,我著力落實(shí)了以下訓(xùn)練:聽(tīng)──研究中與同伴、合作者、教師、家長(zhǎng)之間的互相切磋、傾聽(tīng),匯報(bào)課上的傾聽(tīng)、補(bǔ)充,以及采訪專(zhuān)家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時(shí)有目的、有禮貌的傾聽(tīng)。 說(shuō)──研究過(guò)程中各小組形式多樣的討論交流,匯報(bào)課上有條理、生動(dòng)的匯報(bào)、解說(shuō)、互動(dòng)交流,還有課下學(xué)生之間以“漢字”為話題而展開(kāi)的交流,以及在研究階段性小結(jié)后,我們開(kāi)展的'以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動(dòng)。讀──學(xué)生要在研究過(guò)程中廣泛的、大量的閱讀,并在此基礎(chǔ)上,搜集、篩選和整理資料,引導(dǎo)學(xué)生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了讀書(shū)研究的欲望,他們便會(huì)在課下延伸閱讀相關(guān)書(shū)籍,豐富知識(shí)。寫(xiě)──制定研究計(jì)劃、寫(xiě)解說(shuō)詞、主持詞,完成“研究報(bào)告”。同時(shí),研究的內(nèi)容和過(guò)程也可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材,引導(dǎo)學(xué)生勤于筆耕,啟發(fā)并督促學(xué)生通過(guò)日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂(lè),并將好文章向報(bào)社、網(wǎng)站投稿,與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲,激發(fā)學(xué)生研究的積極性。還可以設(shè)計(jì)相關(guān)主題的手抄報(bào)、黑板報(bào)和宣傳櫥窗,豐富美化教室環(huán)境。
在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高的同時(shí),又借助學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的落實(shí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣,在研究過(guò)程中,將知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融合在一起,突出學(xué)科特點(diǎn)。
對(duì)于小學(xué)生而言“興趣是最好的老師”。因此,無(wú)論是綜合性學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和形式我們都要力求突出它的趣味性,要有生活氣息,讓學(xué)生有較大的自主權(quán),整個(gè)實(shí)施活動(dòng)要活而不亂,動(dòng)而有序,并寓教于樂(lè)、啟智于趣。
例如:在“遨游漢字王國(guó)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們依據(jù)自己對(duì)教材的理解與學(xué)生的興趣需要,從內(nèi)容上劃分,幫助學(xué)生分為了:追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個(gè)研究小組。豐富的研究?jī)?nèi)容,細(xì)致的研究分工,使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究?jī)?nèi)容,而且這些研究?jī)?nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。
在研究中教師要啟發(fā)學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用上網(wǎng)、查閱工具書(shū)、咨詢相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員等方法獨(dú)立解決困難,并指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶幚碣Y料。例如“追溯字源”研究小組,在研究的過(guò)程中就需要查閱大量的資料。面對(duì)堆積如山,有些甚至是枯燥無(wú)味的大量的文字資料,有些學(xué)生有些愁眉不展了,教師及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有舊知,幫助這個(gè)小組理順研究思路,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能夠認(rèn)識(shí)甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)和行書(shū),了解他們基本的演變過(guò)程,才是我們小學(xué)生的研究重點(diǎn)。明確了研究目標(biāo),學(xué)生又恢復(fù)了最初的研究興致。
在“字林拾趣”的研究過(guò)程中,由于研究?jī)?nèi)容自身所具有的趣味性,使得學(xué)生的研究狀態(tài)一直呈現(xiàn)著興致盎然之勢(shì)。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂(lè)趣中時(shí),便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多種文藝形式來(lái)呈現(xiàn)研究所得,讓更多的同學(xué)從他們研究小組為大家?guī)?lái)的游戲或活動(dòng)中共同分享他們的研究所得。于是學(xué)生們開(kāi)始深入分析他們收集的資料,設(shè)計(jì)了“字謎擂臺(tái)”“多音字對(duì)話”“巧對(duì)歇后語(yǔ)”等形式,在匯報(bào)交流時(shí),他們不僅讓同學(xué)們深深感受到了“字林拾趣”的無(wú)限樂(lè)趣,而且游戲中學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了漢字表音和表意的特點(diǎn),從而更加喜愛(ài)并樂(lè)于運(yùn)用漢字!
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漢字,中華民族的瑰寶,這個(gè)我們天天相見(jiàn)的卻又似乎離我們很遙遠(yuǎn)的事物,通過(guò)本次活動(dòng)讓我們對(duì)她已有所了解,有所感觸。也許學(xué)生對(duì)漢字的歷史與文化,還是”霧里看花”,也許學(xué)生為現(xiàn)代社會(huì)中不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象而困惑,也許學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)似懂非懂。但他們關(guān)注漢字、熱愛(ài)漢字的熱情卻被點(diǎn)燃了。通過(guò)本次學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)漢字的重要,明白了寫(xiě)好漢字的重要,明白了漢字在世界文化中的地位。在這次活動(dòng)中,我們也遇到了許多的'困難。比如:我們搜集到的甲古文、青銅器上的籀文,我們卻沒(méi)人認(rèn)識(shí)這些符號(hào)的什么特點(diǎn),代表著什么。
也無(wú)人請(qǐng)教。雖然這又是一個(gè)新的課題,但使我感到深深的不安,自己的知識(shí)貧乏,拿什么奉獻(xiàn)給學(xué)生?使我明白了在綜合實(shí)踐課程中,對(duì)教師的能力要求更高了。再就是我的學(xué)生由于平時(shí)訓(xùn)練較少,他們?cè)谂c人交往時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的拘束、語(yǔ)言的貧乏,使調(diào)查采訪工作收效不大。農(nóng)村學(xué)生受條件限制,能上網(wǎng)搜集資料的學(xué)生并不多,大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是我們的學(xué)生已經(jīng)從課堂走向了社會(huì),開(kāi)始了做一個(gè)新世紀(jì)的”社會(huì)人”的征程。雖然舉步為艱,但我相信付出必有收獲。
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綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》是五年級(jí)上冊(cè)課教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的單元,它同以往的課文學(xué)習(xí)有很大的不同。在執(zhí)教這節(jié)課之前,我在深深地思考,何為綜合性?綜合性學(xué)習(xí),到底要教給學(xué)生一些什么?學(xué)生能否在這種自主的活動(dòng)中學(xué)有所獲,在各個(gè)方面有大的提高。執(zhí)教綜合性學(xué)習(xí)《有趣的漢字》第二課時(shí)之后,我發(fā)現(xiàn),我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的。第二課時(shí)是指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃,在制訂活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程中,我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,能從老師所給的'活動(dòng)計(jì)劃的范例中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的地方,汲取范例中的長(zhǎng)處為我所用;我們要教會(huì)學(xué)生制訂一份計(jì)劃書(shū),培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)應(yīng)用文的能力;我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力;我們要教給學(xué)生搜集資料、處理資料的方法,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力等等。
雖然我的設(shè)想是美好的,但這一節(jié)課上完之后,還是有很多遺憾之處。遺憾的原因有老師教學(xué)方面的,也有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的。由于前幾次試課時(shí),均出現(xiàn)了拖堂的現(xiàn)象,所以在執(zhí)教這一課時(shí),我害怕完不成教學(xué)任務(wù),稍顯急躁。如果我能多一些耐心,多給學(xué)生一些時(shí)間觀察,讓學(xué)生能充分表達(dá)自己的想法,相信學(xué)生會(huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)和收獲,會(huì)有更多創(chuàng)造性的思維迸發(fā)出來(lái)。同時(shí),也是由于急躁,我在引導(dǎo)學(xué)生觀察完“文字式”的計(jì)劃書(shū)之后,就讓小組開(kāi)始制訂活動(dòng)計(jì)劃,沒(méi)有緊接著出示表格式的計(jì)劃書(shū),讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí),選取自己喜歡的方式來(lái)制訂計(jì)劃,在安排教學(xué)步驟方面出現(xiàn)了失誤。為了不拖堂,在學(xué)生修改完活動(dòng)計(jì)劃之后,我也沒(méi)有讓每個(gè)小組來(lái)展示自己的活動(dòng)計(jì)劃,而是挑選了兩位同學(xué),匆匆一講而過(guò),這都是令我遺憾的地方。同時(shí),在學(xué)生制訂完活動(dòng)計(jì)劃之后,經(jīng)過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)雖然許多小組都學(xué)會(huì)制定活動(dòng)計(jì)劃,但學(xué)生選擇的活動(dòng)內(nèi)容僅限于課本提供的,沒(méi)有選擇更多新的課本之外的關(guān)于漢字的活動(dòng)內(nèi)容,思維不夠開(kāi)闊。這需要我在以后的教學(xué)中,多培養(yǎng)學(xué)生從課外學(xué)習(xí),從生活中發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng),除了學(xué)好課本知識(shí),更要從課外汲取營(yíng)養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總之,綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是任重而道遠(yuǎn)的,需要我們每一個(gè)老師去摸索,探究,尋找一個(gè)個(gè)更好教學(xué)方法,走出一條具有自己特色的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)之路。
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《漢字之奇》的教學(xué)活動(dòng)中,教師教學(xué)主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:故事激趣,導(dǎo)入課題;探究“發(fā)現(xiàn)”,獲得啟示;探尋演變,尋求規(guī)律;書(shū)寫(xiě)體驗(yàn),感受特點(diǎn);課外作業(yè),拓展延伸。教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生探尋漢字變化的特點(diǎn),感受漢字的奇特與可愛(ài),激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字熱愛(ài)之情。在教學(xué)中主要做到了三點(diǎn):
一是重點(diǎn)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)。如在讀完《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》后,并沒(méi)有就此而轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是接著引導(dǎo)學(xué)生:從中我們獲得了什么啟示?另外,在了解了漢字的演變后,我又引導(dǎo)學(xué)生探究:從漢字的變化發(fā)展中,我們發(fā)現(xiàn)了什么?這樣問(wèn)題教師并沒(méi)直接給出答案,而是讓學(xué)生互相討論,互相交流,最后得出結(jié)論。從而感受到漢字的奇特。
二是利用多種途徑讓學(xué)感受漢字的演變,加深對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中,我們通過(guò)故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣,后面還通過(guò)讓學(xué)生把教材中的閱讀材料當(dāng)故事來(lái)講、讓學(xué)生交流自己搜集的漢字字體的產(chǎn)生的資料、講漢字變化的故事,還有讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)體驗(yàn),感受漢字的篆書(shū)與楷書(shū)之間的變化特點(diǎn)等活動(dòng)。這樣,進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)和演變發(fā)展的`歷史,認(rèn)識(shí)漢字的發(fā)展的奇特及意義,加深了學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情。
三是充分尊重學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料信息的能力。在教學(xué)中,老師不僅注重教學(xué)中注重讓學(xué)生小組交流、討論、思考探究,也注重了課前的資料搜集的指導(dǎo),手抄報(bào)的指導(dǎo),對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)指揮,讓他們?cè)谶^(guò)程中學(xué)習(xí)策劃、搜集信息與處理信息。
當(dāng)然,這一課的教學(xué)中也還存在著一定的問(wèn)題:首先,小組交流不夠。如在兩篇教材的教學(xué)處理中都應(yīng)設(shè)計(jì)小組交流討論的環(huán)節(jié),這樣讓學(xué)生的交流面更廣,讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言展示與手抄報(bào)的展示略顯少了些。另外,課堂中學(xué)生自評(píng)與互評(píng)少了些。如在讓學(xué)生交流啟示與發(fā)現(xiàn)時(shí),在學(xué)生書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)后,應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)評(píng)評(píng)說(shuō)說(shuō),這樣學(xué)生的體驗(yàn)也許會(huì)更深。這些希望在其他教師的教學(xué)中可以得到更好的體現(xiàn)。
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思5
《遨游漢字王國(guó)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)單元──獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元,對(duì)于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)這都是一次全新的體驗(yàn)。這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛(ài)你,漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。如何使學(xué)生在積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史,感受漢字的神奇和豐富的.文化內(nèi)涵?于是,在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》時(shí)我沒(méi)有采用語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的講、聽(tīng)、讀等方式,而是通過(guò)猜字謎,搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料(如歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)),調(diào)查街頭錯(cuò)別字,舉辦書(shū)法展覽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,在不知不覺(jué)中提升對(duì)祖國(guó)文字的感情,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效應(yīng)。
具體操作時(shí)我將課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行。在進(jìn)行課內(nèi)活動(dòng)時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,分別加入了一些活動(dòng)組。有猜字謎組,諧音歇后語(yǔ)組,諧音笑話組,漢字故事組等。組長(zhǎng)分配任務(wù)后,利用雙休日的搜集、查閱資料,然后學(xué)生在課堂上交流他們的活動(dòng)成果。就說(shuō)字謎組吧,找了很多字謎讓同學(xué)猜,學(xué)生們積極性很高,甚至那些平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也能積極參與其中。還有那些有趣的笑話,聽(tīng)了讓大家捧腹大笑,回味無(wú)窮。在這些有趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)獲得了知識(shí),感受著漢字的奇妙、有趣。但畢竟課堂的時(shí)間是有限的,為了拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓他們對(duì)祖國(guó)的文字有更多的了解,使課堂教學(xué)得以延伸。我又指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng):尋找錯(cuò)別字(可從自己的作業(yè)本找,同學(xué)的作業(yè)本找,街頭招牌等)、自制手抄報(bào)(內(nèi)容可為字謎、歇后語(yǔ)、漢字的來(lái)歷及起源、演變等)、書(shū)法比賽等。我鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)積極參與這個(gè)全新的學(xué)習(xí)過(guò)程,使他們的思維得以碰撞,知識(shí)能力得以提高,情感價(jià)值觀得以提升。
毋庸置疑綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮的廣袤天地。但也意味著在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要老師、學(xué)生付出更多。
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“綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國(guó)”是五年級(jí)下冊(cè)教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的單元,同以往的課文學(xué)習(xí)很大不同。拿到這一課題的第一時(shí)間,我就在思考,何為綜合性?綜合性學(xué)習(xí)到底要教給學(xué)生一些什么?
我認(rèn)真地研讀了教材和教參書(shū),參閱了網(wǎng)上大量的關(guān)于本單元教學(xué)的指導(dǎo)和建議,在這個(gè)過(guò)程中,慢慢的明白了綜合性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)貫穿始終,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí),在學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí),已經(jīng)具備一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上,開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)、任務(wù)較多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),通過(guò)具體的情境任務(wù),讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
本單元圍繞單元主題安排了前言和兩個(gè)活動(dòng)板塊“漢字真有趣”“我愛(ài)你,漢字”。前言中布置了本單元主要的活動(dòng)任務(wù),兩個(gè)活動(dòng)板塊前后相續(xù),前一個(gè)板塊是基礎(chǔ),后一個(gè)板塊是提升,每個(gè)板塊中活動(dòng)建議都提出了具體的活動(dòng)任務(wù),并且圍繞活動(dòng)主題提供了相關(guān)閱讀材料,幫助學(xué)生打開(kāi)活動(dòng)的思路。
在研讀的過(guò)程中,我了解到從中年級(jí)“收集資料”到高年級(jí)“搜集資料”,難度有所提高,意在讓學(xué)生掌握更多的獲取信息的方法,精準(zhǔn)地查找資料;要準(zhǔn)確把握閱讀材料,不要把閱讀材料當(dāng)做課文來(lái)教,根據(jù)需要靈活使用;活動(dòng)內(nèi)容可以從插圖閱讀材料延伸出去,圍繞漢字的相關(guān)知識(shí)或其他學(xué)生感興趣的內(nèi)容展開(kāi)研究。
根據(jù)“我愛(ài)你,漢字”這一板塊的活動(dòng)建議,我們選擇了對(duì)漢字的'根源--甲骨文展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)研究,讓學(xué)生運(yùn)用在第一板塊當(dāng)中形成的知識(shí)和技能,自主制定活動(dòng)計(jì)劃,運(yùn)用查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索、走訪他人等方法搜集相關(guān)資料,前期活動(dòng)中及時(shí)的關(guān)注學(xué)生活動(dòng)進(jìn)度和活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,把握學(xué)生搜集資料的方向。
本單元的目標(biāo)是寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告,對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的要求不能過(guò)高,重點(diǎn)是利用撰寫(xiě)研究報(bào)告的任務(wù),帶動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。課上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的資料進(jìn)行整理分類(lèi),并結(jié)合閱讀材料中《關(guān)于“李”的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》,指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告。
美麗的遺憾:
1、前期備課的過(guò)程中,圍繞甲骨文展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)研究,卻淡化了課型本身的痕跡,沒(méi)有充分體現(xiàn)語(yǔ)文要素。
2、課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)和總結(jié),沒(méi)有更多的深入拓展后期學(xué)生能力提升的指導(dǎo)。
在協(xié)作組共同備課的過(guò)程中,大家傾力相助,給予了我很大幫助和指導(dǎo),也對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了修正。
水常無(wú)華,相漾乃生漣漪;石本無(wú)火,相擊而生靈光。在不斷地研究、探討過(guò)程中,我對(duì)綜合性學(xué)習(xí)這一新課程改革的亮點(diǎn)認(rèn)識(shí)更加清晰了,對(duì)各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的能力提升的銜接更加了解了,對(duì)單元要素與個(gè)版塊內(nèi)容的定位更準(zhǔn)確了,同時(shí)也充分地感受到了綜合性學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要意義。
教研路上,且行且思,且行且珍惜!
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思7
我們五年級(jí)組五位語(yǔ)文教師,即杜蔚麗、梁麗娜、秦平、趙金枝、李占峰采用集體備課的教學(xué)模式,進(jìn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元“遨游漢字王國(guó)”的教學(xué)后,我們分別對(duì)自己教學(xué)的情況作了反思,在各抒己見(jiàn)中,很好的體現(xiàn)了“集體智囊”的作用,又充分體現(xiàn)教師個(gè)體的特長(zhǎng),促進(jìn)集體智慧與教師個(gè)性的有機(jī)構(gòu)建,使集體備課不是流于形式,而是實(shí)實(shí)在在的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的落實(shí),且對(duì)單元主題的領(lǐng)悟有了較好體現(xiàn),現(xiàn)將本單元的教學(xué)反思概述如下。
一、把握單元整體,使教學(xué)目標(biāo)胸有成竹
圍繞“遨游漢字王國(guó)”這一單元主題,把這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個(gè)部分,即“有趣的漢字”和“我愛(ài)你,漢字”。本單元最大的特點(diǎn)是在活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo),而不是空對(duì)空的說(shuō)教,而是在具體的活動(dòng)中獲取本領(lǐng),不是立竿見(jiàn)影的三維目標(biāo)的生成,而是相對(duì)來(lái)說(shuō)較為長(zhǎng)期的教學(xué)結(jié)果,至少得花費(fèi)兩周的時(shí)間去完成,可以說(shuō)沒(méi)有盡頭,只有方法的啟示、過(guò)程的引導(dǎo),只有“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性,初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史,加深學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情,提高正確運(yùn)用漢字的自覺(jué)性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料的能力!
二、單元教學(xué)程序明顯,教法、學(xué)法相得益彰
“遨游漢字王國(guó)”一單元除了明顯的綜合性學(xué)習(xí)外,還具有明顯的教學(xué)程序,即遵循著“理論——活動(dòng)建議——閱讀材料——構(gòu)建新思想”,且從“有趣的'漢字”到“我愛(ài)你,漢字”兩大教學(xué)板塊,有一個(gè)過(guò)渡的小平臺(tái),利于學(xué)生消化吸收,利于學(xué)生適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法,又一氣呵成,相互凸顯單元的主旋律,互為鋪墊、補(bǔ)充,互為提高、整合、拓展。
三、活動(dòng)方式靈活,要求各具千秋
“遨游漢字王國(guó)”這一次綜合性學(xué)習(xí),可以開(kāi)展的活動(dòng)主要有:
1、小組討論和制定活動(dòng)計(jì)劃。
2、舉行猜字謎游戲;搜集有關(guān)漢字諧音特點(diǎn)的歇后語(yǔ)、笑話;搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料,了解漢字的起源。
3、搜集漢字字體特點(diǎn)及變化的資料,了解漢字的歷史;進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查,寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告;搜集書(shū)法作品,舉辦書(shū)法展覽。
4、用多種方法展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。
在靈活多樣的活動(dòng)中,具體學(xué)習(xí)要求又各具千秋。如,猜字謎可以是書(shū)中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”,可以是民間流傳的“跳蚤叮拐棍——卜”,也可以是自己臨時(shí)創(chuàng)作的心得,只要啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方法編出字謎,能夠自圓其說(shuō)都應(yīng)給予肯定,順應(yīng)教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到漢字的樂(lè)趣多多,就是教學(xué)成功的一個(gè)方面。又如對(duì)書(shū)法的認(rèn)識(shí),可以從網(wǎng)絡(luò)中博覽群英,豐富學(xué)生的眼界;可以請(qǐng)本校書(shū)法寫(xiě)得好的教師開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,展示書(shū)法之美,美在字體里,美在心靈上,美無(wú)處不在;在舉辦小小的書(shū)法比賽后,對(duì)學(xué)生寫(xiě)得好的書(shū)法及時(shí)推薦上級(jí)參賽,且將每一個(gè)學(xué)生的書(shū)法在班級(jí)黑板報(bào)上展示,展示書(shū)法,也展示每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果,透過(guò)成果,每個(gè)學(xué)生將會(huì)用一種新的思想、新的行動(dòng)去寫(xiě)好書(shū)法,去喚起童稚的向善、向美、向真。如此一來(lái),熱愛(ài)漢字之情也就汩汩涌起,涌向漢字皎潔的遠(yuǎn)方,涌起漢字明媚的春光。
總之,“遨游漢字王國(guó)”這一單元主題的教學(xué),是一步一個(gè)腳印的啟迪學(xué)生,不可片面追求一蹴而就,或者說(shuō)領(lǐng)悟快點(diǎn)學(xué)生掌握得快一些是曙光,領(lǐng)悟慢一點(diǎn)的學(xué)生也是情理之中的事,條條大道通羅馬,而通往羅馬的大道卻是不完全相同的,如果都相同而沒(méi)了個(gè)性那才是怪事。
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思8
語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是第一次出現(xiàn),是一種新的學(xué)習(xí)方式。借助豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí),可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,豐富他們的知識(shí),提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。本次活動(dòng)的主題是“遨游漢字王國(guó)”,是由“有趣的漢字”和“我愛(ài)你,漢字”兩個(gè)板塊組成!坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性!拔覑(ài)你,漢字”分別從漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字的書(shū)法藝術(shù)、漢字的魅力等方面,讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。
本單元的教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)里,走向社會(huì),走入家庭,尋找探索漢字的奧秘。這種教學(xué)的呈現(xiàn)主要以合作學(xué)習(xí)的形式,在學(xué)生課余時(shí)間完成。
學(xué)習(xí)制定活動(dòng)計(jì)劃,確定目標(biāo),明確分工。同學(xué)們按想要研究的'內(nèi)容自愿組合成學(xué)習(xí)小組,每組8人左右,選出組長(zhǎng)以及記錄員等。團(tuán)體協(xié)作制定活動(dòng)計(jì)劃。這一環(huán)節(jié)注意
。1)充分尊重學(xué)生個(gè)體,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性,學(xué)生分組利于活動(dòng)順利開(kāi)展。
。2)尊重個(gè)性差異,學(xué)生有優(yōu)、良、中、差,不同的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中也應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法,充分體現(xiàn)了分層教學(xué)理念。也體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中分工、合作、自主探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),在本課學(xué)習(xí)中我提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,因?yàn)檫@樣能逐步改變以教師為中心,以課堂和書(shū)本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論,而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去,經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思9
《遨游漢字王國(guó)》是人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一種全新的教材形式──獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元。這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛(ài)你,漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。根據(jù)這兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng),我們課題組把這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分成六大版塊:“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執(zhí)教,我選取了“漢字之用”這一版塊進(jìn)行探索和研究。以下談?wù)勎疑贤赀@節(jié)課的反思:
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué),我主要是抓住它的三個(gè)特征展開(kāi)這次的教學(xué)。
一、活動(dòng)性
兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn),把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過(guò)程。而“漢字之用”主要是讓學(xué)生去調(diào)查街頭錯(cuò)別字,那它的“課堂”首先是在街頭。學(xué)生必須自己去大街上尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字,如果有的字自己也拿不準(zhǔn),可以去查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師,然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),分析原因,提出改進(jìn)建議。每個(gè)小組也還可以通過(guò)走訪、打電話、寫(xiě)信等方式,向商店或政府有關(guān)部門(mén)反映他們的意見(jiàn)。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于在課堂里聽(tīng)講、回答問(wèn)題、做練習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這次活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)疑是令他們興奮的,對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。所以這節(jié)課展示自己小組收集和整理的各類(lèi)資料時(shí),學(xué)生們都非常興奮。
二、自主性:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國(guó)》中,教材的提示是:“我們可以自由組成小組,討論可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結(jié)束以后,我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果!
上課之前,我讓學(xué)生自由組成六大小組,讓每個(gè)小組根據(jù)老師的的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,自行設(shè)計(jì)和組織本次活動(dòng)。學(xué)生不但可以去大街上調(diào)查招牌廣告用字錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況,而且可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊書(shū)籍和作業(yè)中收集用字錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況。后經(jīng)過(guò)整理和設(shè)計(jì),我們根據(jù)六大小組收集的資料分別把它們小組命名為:糾錯(cuò)組、笑話組、故事組、作業(yè)組、用字不規(guī)范組及調(diào)查報(bào)告組。課前上交資料的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)六大小組把收集的資料制成了PPT,而且內(nèi)容比較充實(shí)。這與學(xué)生積極主動(dòng)的自由參與是分不開(kāi)的。
三、探究性
綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件!跺塾螡h字王國(guó)》盡管以“漢字”為主題,但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語(yǔ)文知識(shí)。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變、錯(cuò)別字的類(lèi)型和成因、漢字書(shū)法的字體等,都不必作為系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)教。這樣,學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究,掌握方法和規(guī)律。所以通過(guò)六大小組展示自己收集和整理的資料后,我引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因,研究防止和糾正錯(cuò)別字的辦法。當(dāng)然,還有很多預(yù)防寫(xiě)錯(cuò)別字的方法,學(xué)生都可以繼續(xù)去探究,這為以后正確的'書(shū)寫(xiě)漢字,認(rèn)識(shí)漢字奠定了基礎(chǔ)。
綜合以上三個(gè)特征,這節(jié)課的匯報(bào)的方式主要通過(guò)小組討論,選出優(yōu)秀小組進(jìn)行介紹,借助PPT展示資料。
反思本次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生興趣很濃,既培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料,整理資料,自制PPT的能力,課堂學(xué)習(xí)氣氛又濃厚。但因?yàn)椤靶υ捊M”和“故事組”的代表一一念讀內(nèi)容,所以花去的時(shí)間過(guò)多,從而影響了后面幾個(gè)小組的展示。因考慮到“作業(yè)組”收集的也是因作業(yè)中整理出的錯(cuò)別這而引出的笑話,所以就沒(méi)有再展示這組收集的資料,而“調(diào)查報(bào)告組”同學(xué)所作的調(diào)查報(bào)告正好成為了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一篇調(diào)查報(bào)告的范例。
任何課都是一門(mén)缺撼的藝術(shù),綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在這里得到了充分的發(fā)揮。希望本次課例能帶來(lái)更多的建議及反思。
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思10
《綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國(guó)》的意圖是讓學(xué)生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升對(duì)漢字的感情,努力學(xué)好漢字,繼承和發(fā)揚(yáng)漢字文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。
在教學(xué)中我采用課前收集、課堂交流、課后應(yīng)用、落實(shí)的方法,來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)。尤其是抓住學(xué)生感興趣的字謎、歇后語(yǔ)、故事為突破口提升學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。
另外,文章中有的精彩句子,意思比較復(fù)雜,可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下,為那壯麗的景色而迷醉,我無(wú)限鐘情于我賴以思維和交往的漢字,并震驚于它的無(wú)限活力和奇特魅力!边@個(gè)句子先用了一個(gè)生動(dòng)的比喻:漢字字?jǐn)?shù)眾多,漢字文化浩瀚壯觀,像夏夜的星空令人神往。這句話主要是表達(dá)自己“無(wú)限鐘情于”漢字的感情,因?yàn)闈h字是作者──也是我們每一個(gè)人思維和交流最重要的`工具,我們?cè)谑褂脻h字的過(guò)程中,“震驚于它的無(wú)限活力和奇特魅力”。漢字既古老又充滿活力,在當(dāng)今時(shí)代還在發(fā)揮著巨大的作用,隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升和對(duì)外文化交流的開(kāi)展,越來(lái)越多的人對(duì)漢字發(fā)生興趣。
在這次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),我采用了以下的方法反饋教學(xué)效果:一是展示學(xué)習(xí)成果。要求好學(xué)生把這次學(xué)習(xí)的感受寫(xiě)下來(lái)。運(yùn)用自己寫(xiě)的文章,加上搜集的資料、圖片,制作小報(bào)、舉辦展覽、開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)等,交流、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的成果。二是繼續(xù)探究有關(guān)漢字的問(wèn)題。如識(shí)記漢字的方法,防止錯(cuò)別字的辦法,漢字的計(jì)算機(jī)輸入法比較等。三是落實(shí)在行動(dòng)上,作為中國(guó)人就一定要寫(xiě)好中國(guó)的漢字,這是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的具體表現(xiàn)。
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo):
1.策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng),學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。
2.了解漢字的起源、演變的歷史,培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字。
3.學(xué)會(huì)綜合性學(xué)習(xí)的基本方法,讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和搜集信息與整理信息的能力。
5.學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告。
6.認(rèn)識(shí)21個(gè)生字。
課時(shí)安排:
14課時(shí)
活動(dòng)過(guò)程
單元導(dǎo)讀,激發(fā)興趣
。1課時(shí))
1.導(dǎo)語(yǔ):我們平?磿(shū)、讀報(bào)、寫(xiě)信、作文,都離不開(kāi)漢字。但是,你對(duì)漢字有更多的了解嗎?
2.學(xué)生放談自己對(duì)漢字的了解。
3.教師補(bǔ)充資料。
。1)投影:漢字大約產(chǎn)生于四千多年前,它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演變過(guò)程,這其中有很多未解之迷。
漢字的最初模樣
用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是現(xiàn)在所知最早的`漢字,它的字形有大有小,筆道很細(xì),每個(gè)字都像是一幅小孩子畫(huà)的畫(huà)。
鑄刻在青銅器上的.金文,與甲骨文差不多同樣古老,它的筆畫(huà)比較粗壯,大小也比較勻稱。圖為毛公鼎及銘文。
古老的密碼:戰(zhàn)國(guó)文字
在中國(guó)歷史上的
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于遨游漢字王國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)一,五上第五單元,希望對(duì)你有幫助!
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思12
綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》是五年級(jí)下冊(cè)課教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的單元,它同以往的課文學(xué)習(xí)有很大的不同。
從教材的編排結(jié)構(gòu)中,我們能夠明確此次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)的基本思路。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中努力體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)于在研究中貫穿聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。例如在《遨游漢字王國(guó)》的教學(xué)過(guò)程中,我著力落實(shí)了以下訓(xùn)練:聽(tīng)──研究中與同伴、合作者、教師、家長(zhǎng)之間的互相切磋、傾聽(tīng),匯報(bào)課上的傾聽(tīng)、補(bǔ)充,以及采訪專(zhuān)家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時(shí)有目的、有禮貌的傾聽(tīng)。說(shuō)──研究過(guò)程中各小組形式多樣的討論交流,匯報(bào)課上有條理、生動(dòng)的匯報(bào)、解說(shuō)、互動(dòng)交流,及以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動(dòng)。讀──學(xué)生要在研究過(guò)程中廣泛的、大量的閱讀,并搜集、篩選和整理資料,引導(dǎo)學(xué)生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了讀書(shū)研究的欲望,他們便會(huì)在課下延伸閱讀相關(guān)書(shū)籍,豐富知識(shí)。寫(xiě)──制定研究計(jì)劃、寫(xiě)解說(shuō)詞,完成“調(diào)查報(bào)告”。
對(duì)于小學(xué)生而言,“興趣是最好的老師”。因此,無(wú)論是綜合性學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和形式我都要力求突出它的趣味性,讓學(xué)生有較大的'自主權(quán),寓教于樂(lè)、啟智于趣。例如:在“遨游漢字王國(guó)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我依據(jù)自己對(duì)教材的理解與學(xué)生的興趣需要,從內(nèi)容上劃分五個(gè)小組,幫助學(xué)生研究。豐富的研究?jī)?nèi)容,細(xì)致的研究分工,使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究?jī)?nèi)容,而且這些研究?jī)?nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。
總之,綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是任重而道遠(yuǎn)的,需要我們每一個(gè)老師去摸索,探究,尋找一個(gè)個(gè)更好教學(xué)方法,走出一條具有自己特色的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)之路。
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思13
語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)十分重視綜合性學(xué)習(xí),在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每?jī)?cè)教科書(shū)安排了兩次綜合性學(xué)習(xí),內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”,也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動(dòng),課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段,每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外,出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元。
翻開(kāi)這一組,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同,也與近幾十年來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際,而是分成“有趣的漢字”和“我愛(ài)你,漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”,希望學(xué)生按照這些建議開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)!伴喿x材料”是供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀的,但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此,學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集,教師也可以作補(bǔ)充。這在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)上是一種突破。小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試,進(jìn)入了國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施;從以課外開(kāi)展活動(dòng)為主,進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域,怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國(guó)》為例,談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
凸現(xiàn)三個(gè)特征
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué),我們首先要把握它的特征。我以為,小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征。
(一)活動(dòng)化
“活動(dòng)”這個(gè)概念,在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動(dòng)”,是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主參與的,以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),以主動(dòng)探索活動(dòng)對(duì)象為特征,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”,“對(duì)一個(gè)可能使他使出全部精力的活動(dòng),他將感到一種本能的沖動(dòng),因?yàn)檫@正是使他的能力得以完善的道路!比鹗?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)不可能單獨(dú)起源于主體,也不可能單獨(dú)起源于客體,只能來(lái)源于兩者的相互作用,即主體對(duì)客體的活動(dòng),F(xiàn)代教育十分重視采用活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué),主張通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí),形成能力,養(yǎng)成良好品格。
兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn),把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》不是采用語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的講、聽(tīng)、讀、練的方式,而是通過(guò)猜字謎,搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料(如歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)),調(diào)查街頭錯(cuò)別字,舉辦書(shū)法展覽等活動(dòng),讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣,提升對(duì)祖國(guó)文字的感情。這種“活動(dòng)”是學(xué)生喜愛(ài)的,有的本身就是游戲;活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)解決問(wèn)題,不是只讀書(shū)本上已有的結(jié)論;在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn),而不是只聽(tīng)老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來(lái)說(shuō),它的“課堂”首先是在街頭,學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字,有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn),需要去查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師,然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),分析原因,提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過(guò)走訪、打電話、寫(xiě)信等方式,向商店或政府有關(guān)部門(mén)反映我們的意見(jiàn)。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于在課堂里聽(tīng)講、回答問(wèn)題、做練習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)疑是令人興奮的,對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。
(二)自主性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國(guó)》中,教材的提示是:“我們可以自由組成小組,討論可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結(jié)束以后,我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果!
我們可以看出,教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。
《遨游漢字王國(guó)》是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍,教師也要安排布置活動(dòng),但學(xué)生必須通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù)。具體的活動(dòng)方式,在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中,“有趣的漢字”板塊建議開(kāi)展猜字謎等3項(xiàng)活動(dòng),“我愛(ài)你,漢字”板塊建議開(kāi)展社會(huì)用字調(diào)查等4項(xiàng)活動(dòng),限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源,不可能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組,小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做,以及怎樣開(kāi)展,用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等,都由小組同學(xué)自主決定!白灾餍浴钡囊粋(gè)重要內(nèi)涵,就是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷,做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會(huì)選擇,對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)都是極為重要的`綜合能力,我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉。
在綜合性學(xué)習(xí)中,教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人,而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者,是參謀、顧問(wèn)和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議,但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做,用信息誘導(dǎo)而不是以指令來(lái)約束學(xué)生。比如搜集書(shū)法作品,老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書(shū)法特別好,最近學(xué)校里有些同學(xué)的書(shū)法作品得了獎(jiǎng)等等,至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法;教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書(shū)法展介紹給學(xué)生,他們利用休息日去參觀,再仿照舉辦班級(jí)書(shū)法展等。
(三)探究型
毛澤東在《實(shí)踐論》中指出:“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式,循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮”,是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),但它也遵循這個(gè)規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考,在教學(xué)活動(dòng)中,“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過(guò)程,前一個(gè)“實(shí)踐”和后一個(gè)“實(shí)踐”有什么不同?對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō),哪一個(gè)價(jià)值更大?就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題:教師對(duì)知識(shí)形成以后的應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)相當(dāng)重視,設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固,聯(lián)系生活實(shí)際組織活動(dòng),包括課外實(shí)踐活動(dòng),而對(duì)知識(shí)形成以前的探究性實(shí)踐活動(dòng)卻重視得不夠。比較多的情況是,教師匆忙導(dǎo)入新課,盡快得出結(jié)論,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為,“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理”,真正理解一個(gè)概念和理論,就意味著主體對(duì)它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,而不是簡(jiǎn)單地接受、重復(fù)和記憶。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中,需要大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思14
本單元的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”,是結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)立的一個(gè)重要組成部分。而要了解學(xué)生對(duì)漢字了解的程度,首先應(yīng)讓學(xué)生知曉我國(guó)漢字的來(lái)歷及演變過(guò)程。這是學(xué)好本單元主題內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。
在設(shè)計(jì)課程時(shí),我首先結(jié)合文本展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生讀懂文意,能夠歸納出課文大意,了解在沒(méi)有漢字的時(shí)候人們是怎樣來(lái)記事的。所以,在第一課時(shí),我重點(diǎn)結(jié)合課文展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生在讀通讀順文章的基礎(chǔ)上來(lái)概括文意,明確漢字從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖畫(huà)演變成為現(xiàn)在的字體,其中經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。這樣學(xué)生就對(duì)漢字的起源有了概念性的認(rèn)識(shí),這是第一課時(shí)教學(xué)的.主要目標(biāo)。
在學(xué)好課文兩篇課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)漢字的起源整體過(guò)程有了充分的認(rèn)識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們分小組來(lái)展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí),圍繞本單元的主要目的:拍洋學(xué)生策劃、組織開(kāi)展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料的能力,在小組合作過(guò)程中,形成手抄報(bào),這樣在學(xué)生手中就有了大量的資料,這些還不夠,在課堂上,我放手讓學(xué)生來(lái)展示所收集到的相關(guān)資料,這些資料都是根據(jù)第一課時(shí)歸納的漢字的起源來(lái)整理的,學(xué)生在展示的過(guò)程當(dāng)中,既進(jìn)一步加深了對(duì)漢字的起源的理解,又在表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)其口語(yǔ)交際和歸納整理的能力。讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)漢字構(gòu)造的感性認(rèn)識(shí),悟出漢字構(gòu)字的規(guī)律,這些對(duì)提高識(shí)記漢字的效率,增強(qiáng)對(duì)漢字的情感亦有著重要的意義,將有助于進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。
綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)了其特殊性:充分運(yùn)用活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情,提高自主學(xué)習(xí)能力,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,從學(xué)生出發(fā),了解學(xué)情,從漢字起源教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感。
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思15
《遨游漢字王國(guó)》是人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課,本單元主要分為兩部分:一、有趣的漢字;二、我愛(ài)你,漢字。介紹了我國(guó)漢字的產(chǎn)生、發(fā)展、演變及漢字的構(gòu)造規(guī)律。這個(gè)單元怎么教?這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在腦海里。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,最后決定將這個(gè)單元放在家里自學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把互連網(wǎng)上豐富的資源與教材緊密結(jié)合起來(lái),拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,突破教材,彌補(bǔ)缺陷,再則也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足各種不同基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生的需求。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流,可以充分讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)還可以了解字謎的知識(shí),網(wǎng)絡(luò)還能夠?qū)⑽淖、圖片形象、直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生學(xué)得輕松、有趣,比單純的講解效果好。于是,我在學(xué)生放假休息的這一星期里(班上因十來(lái)個(gè)同學(xué)感染上了流感而休息一星期)布置這一作業(yè),最后以手抄報(bào)的`形式呈現(xiàn)出來(lái)。
作業(yè)呈現(xiàn)上來(lái)了,班上61名同學(xué)收到了55張小報(bào)。其中4名同學(xué)因打吊針沒(méi)做,兩名特殊學(xué)生沒(méi)做。這55張小報(bào)盡管顯得很稚嫩,但可以看出他們了解了很多知識(shí),他們是動(dòng)了腦筋的。他們?cè)谧灾魈剿鞯膶W(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了探索,學(xué)會(huì)了理解運(yùn)用,品嘗到了獲取知識(shí)的喜悅。只是這六名同學(xué)還需要補(bǔ)課。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元《遨游漢字王國(guó)》是一個(gè)有關(guān)于漢字問(wèn)題的綜合性學(xué)習(xí)單元。在這次網(wǎng)課教學(xué)中,我承擔(dān)了三個(gè)課時(shí)的授課任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面:
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
中華幾千年的漢字文化,有著豐富的內(nèi)涵、神奇的魅力。在課堂上,我選擇活動(dòng)式教學(xué)?v觀整堂課,由一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)構(gòu)建成。讓課堂在中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化的舞臺(tái)上馳騁,讓實(shí)踐活動(dòng)課堂富有文化味。
二、把課堂還給學(xué)生。
這是一堂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課,我把語(yǔ)文知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合。讓它既體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),流淌著濃濃的語(yǔ)文味,又體現(xiàn)綜合實(shí)踐課的探究性學(xué)習(xí)特色。活動(dòng)過(guò)程始終把獲取語(yǔ)文知識(shí)的研究能力作為第一目標(biāo)。課上,學(xué)生的交流是主要的,老師的話語(yǔ)不多,只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出結(jié)論,所起的就是總結(jié)和過(guò)渡的作用,把課堂還給了學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)了課堂屬于學(xué)生、學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念。
三、課堂交流形式多樣。
本設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)交流的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的能力,通過(guò)組長(zhǎng)介紹,成果展示,調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參與,真正投入到漢字的研究中來(lái)。在組織形式上很靈活,既有個(gè)人活動(dòng),也有小組活動(dòng),讓課堂別有一番情趣。
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