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句子復(fù)習(xí)課教案（通用9篇）
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家最不陌生的就是句子了吧，不同類(lèi)型的句子具有不同的作用。還苦于找不到好的句子？下面是小編收集整理的句子復(fù)習(xí)課教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
句子復(fù)習(xí)課教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握句子的組合要求和方式，明確使用語(yǔ)句銜接連貫在交際中的積極意義。
2、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)理解句間關(guān)系準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)句群所表達(dá)的意思。
3、德育目標(biāo)：在寫(xiě)作中通過(guò)合理安排句群準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生掌握句子銜接的解題原則，能準(zhǔn)確答題。
三、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
四、學(xué)情分析
初三學(xué)生做句子連貫題大多憑靠語(yǔ)感，能夠從語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面思考的學(xué)生較少。雖然在講解句子連貫習(xí)題時(shí)已經(jīng)滲透方法和解題思路，但是學(xué)生的練習(xí)不夠到位，方法思路使用不熟練，因此需要通過(guò)復(fù)習(xí)課加強(qiáng)認(rèn)。
五、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
語(yǔ)言銜接，是指句子與句子之間銜接自然、連貫，合乎人們的思維規(guī)律。語(yǔ)句的連貫是中學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用方面的一個(gè)基本要求，由于它能考查考生的分析能力、邏輯推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以經(jīng)常在中考語(yǔ)文中出現(xiàn)。
二、句子銜接題的解題原則
（一）保持陳述對(duì)象的一致，話題的統(tǒng)一。
一個(gè)文意連貫的語(yǔ)段往往緊扣一個(gè)中心內(nèi)容，所以各句的陳述對(duì)象也要求保持一致。
例1：橫線上應(yīng)填入的一項(xiàng)是：
命運(yùn)，其實(shí)是公平的，它遵循一條鮮為人知的補(bǔ)償原則，它青睞
不斷拼搏的強(qiáng)者，________________________，收獲也最多。
A、強(qiáng)者在生活中失去太多
B、強(qiáng)者盡管在生活中失去太多
C、雖然生活讓強(qiáng)者失去太多
D、讓在生活中失去了太多的強(qiáng)者
【解析】：一般情況下，在一句話中要保持主語(yǔ)不變，這樣可以避免句意混亂現(xiàn)象的發(fā)生，會(huì)使句子更連貫。例句就一句話，它的主語(yǔ)是“命運(yùn)”，這個(gè)主語(yǔ)應(yīng)貫穿語(yǔ)句始終。A、B主語(yǔ)是“強(qiáng)者”，C主語(yǔ)的“生活”，只有D主語(yǔ)才是“命運(yùn)”。
例2：根據(jù)表達(dá)需要填入橫線上恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?/p>
沙暴像魔鬼，它無(wú)情地摧毀前進(jìn)道路上的所有東西；但它又是一個(gè)獨(dú)具匠心的“雕塑家”，_______________________，令人驚嘆不已。
A、一些巖石和地面常被沙暴雕琢成各種各樣的“藝術(shù)”形態(tài)。
B、各種各樣“藝術(shù)”形態(tài)的巖石和地面是被沙暴雕琢成。
C、常把一些巖石和地面雕琢成各種各樣的“藝術(shù)”形態(tài)。
D、常把一些巖石和地面雕琢成各種各樣的“藝術(shù)”形態(tài)的是沙暴。
【解析】以上選項(xiàng)只有C句的主語(yǔ)“沙暴”與語(yǔ)段前句的陳述對(duì)象相同，因此填入C句后可使語(yǔ)段連貫，中心集中。
（二）、看前后是否照應(yīng)
例3：根據(jù)文意，填到橫線上與上下文銜接恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
有的知識(shí)只須淺嘗，有的知識(shí)只須粗知。只有少數(shù)專(zhuān)門(mén)知識(shí)需要深入鉆研，仔細(xì)揣摩。所以，______________________，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地讀。
A、有的書(shū)只須讀其中一部分，有的書(shū)必須咀嚼揣摩。
B、有的書(shū)必須咀嚼揣摩，有的書(shū)只須讀其中一部分。
C、有的書(shū)只須讀其中一部分，有的書(shū)只須知其中梗概。
D、有的書(shū)只須知其中梗概，有的書(shū)需要鉆研、咀嚼。
【解析】：語(yǔ)句要前后照應(yīng)，上遞下接。這段話前兩句分別講了對(duì)待不同知識(shí)的兩種態(tài)度，后兩句應(yīng)與這兩種態(tài)度相照應(yīng)。所以，橫線上填的應(yīng)對(duì)應(yīng)第一句，比較分析選項(xiàng)可知應(yīng)選C。
例4：與下面的話銜接最順當(dāng)?shù)囊痪涫?/p>
生產(chǎn)襯衫的關(guān)鍵工序是上領(lǐng)子和上袖子。二廠和三廠這兩家襯衫廠各有所長(zhǎng)，
A、二廠上領(lǐng)子的技術(shù)比三廠強(qiáng)，三廠上袖子的技術(shù)比二廠強(qiáng)。
B、三廠上領(lǐng)子的技術(shù)沒(méi)有二廠好，上袖子的技術(shù)比二廠強(qiáng)。
C、三廠上領(lǐng)子的技術(shù)沒(méi)有二廠好，二廠上袖子的技術(shù)沒(méi)有三廠強(qiáng)。
D、二廠上領(lǐng)子的技術(shù)比三廠強(qiáng)，上袖子的技術(shù)沒(méi)有三廠強(qiáng)。
【解析】要做好此題，就是緊扣關(guān)鍵詞“各有所長(zhǎng)”和“二廠和三廠”。從順序一致性來(lái)看，應(yīng)先寫(xiě)“二廠”，再寫(xiě)“三廠”，由此可以排除B、C兩項(xiàng)。而D項(xiàng)又不能跟“各有所長(zhǎng)‘呼應(yīng)，也要排除。只有A項(xiàng)先講“二廠”再講“三廠”，又突出“各有所長(zhǎng)”。為正確答案。
�。ㄈ�、看句式是否整齊，結(jié)構(gòu)是否一致
例5：根據(jù)上下文，填寫(xiě)在橫線上的語(yǔ)句最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
少男少女們從我的身邊走過(guò)。飄動(dòng)的黑發(fā)，_________，仿佛整個(gè)世界都洋溢著他們的歌聲和笑語(yǔ)……
A、清澈的眼神，鹿一般輕盈的腳步，腮邊的紅暈像兩朵花
B、鹿一般輕盈的腳步，眼神的清澈，花一般清新的紅暈
C、清澈的眼神，花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步
D、花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步，清澈的眼神
【解析】：要注意前后語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，盡量在句式上保持整齊和諧，以使語(yǔ)句更加連貫緊湊。“飄動(dòng)的黑發(fā)”是偏正短語(yǔ)，觀察選項(xiàng)可知緊跟其后的應(yīng)是偏正短語(yǔ)“眼神的清澈”，這樣排除了B、D。前面的句式一致，后面的句式也應(yīng)一致，這樣就知道應(yīng)選C。
例6：從上下文連貫的要求看，銜接最緊密的一句是：
學(xué)習(xí)知識(shí)要一點(diǎn)一滴，善于積累，________，平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬(wàn)仞高峰。
A、細(xì)小的石子雖不現(xiàn)眼，卻能鋪千里路。
B、能鋪出千里路的是細(xì)小的不現(xiàn)眼的石子。
C、不現(xiàn)眼的細(xì)小的石子，卻能鋪出千里路。
D、千里路的鋪成，是有了細(xì)小的.不現(xiàn)眼的石子。
【解析】該語(yǔ)段橫線后的句式為“雖……卻……”的轉(zhuǎn)折形式，選項(xiàng)只有A句與此句句式一致，填入后能使句式整齊，文意通暢。
�。ㄋ模┛凑Z(yǔ)意是否連貫
例7：填入下面橫線處的語(yǔ)句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
電磁波輻射的最大危害在于這種時(shí)時(shí)刻刻圍繞我們的殺手是無(wú)形的。____。大量存在的是，日常工作、生活中普通電器帶來(lái)的低強(qiáng)度電磁波輻射，這種輻射污染不像農(nóng)藥中毒、噪音污染那樣立竿見(jiàn)影，而是在不知不覺(jué)中緩慢地?fù)p害著人體。
A、一般說(shuō)來(lái)，過(guò)量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對(duì)人體造成急性損害的情況并不多
B、既然如此，過(guò)量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對(duì)人體造成急性損害的情況并不多
C、一般說(shuō)來(lái)，過(guò)量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對(duì)人體造成急性損害的情況并不少
D、既然如此，過(guò)量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對(duì)人體造成急性損害的情況并不少
【解析】：上下句語(yǔ)意要保持連貫性。首句說(shuō)的是電磁波輻射是無(wú)形的，而后一句說(shuō)的是過(guò)量的電磁波強(qiáng)輻射，前后并無(wú)承接關(guān)系，用“既然如此”顯然不銜接。這樣排除了B、D，再根據(jù)后邊說(shuō)的低強(qiáng)度電磁波輻射大量存在，可知應(yīng)選A才能保持前后語(yǔ)意連貫銜接。
�。ㄎ澹┛催壿嬍欠窈侠�
例8：下面語(yǔ)段橫處應(yīng)填入的恰當(dāng)句子是
在海南島，我登上了高高的尖峰閣。瞧那遼闊、深邃汪洋似的的林海，______，橫亙?cè)谘矍埃乔檎{(diào)是多么粗獷。
A、每一棵樹(shù)木都挺拔昂揚(yáng)，一個(gè)勁地拼命向上長(zhǎng)，閃爍著生命的光芒
B、莽莽蒼蒼，層層疊疊，涌著無(wú)垠的綠濤
C、濃綠的松柏，淡綠的楊柳，大葉的楊樹(shù)，小葉的槐樹(shù)，成行成列
D、橫如帳幔的林墻，邃如深淵的林窟，密如樁柱的林干
【解析】：語(yǔ)段有時(shí)在內(nèi)容上還要符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，即邏輯思維上應(yīng)合理。語(yǔ)段寫(xiě)的是登上峰頂所見(jiàn)之景，放眼望去看到的是遼闊、深邃的林海，這樣的景色是面上的景色，而不應(yīng)是點(diǎn)上的，所以不能細(xì)寫(xiě)某一棵樹(shù)、某一種樹(shù)或某一部分情狀。答案應(yīng)選B。
例9：填入下面一段文字的語(yǔ)句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
相聲的關(guān)鍵在于創(chuàng)作�，F(xiàn)在專(zhuān)門(mén)進(jìn)行相聲創(chuàng)作的人越來(lái)越少，這是市場(chǎng)變化造成的。隨著文藝的多元化發(fā)展，其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)規(guī)模逐漸變大，相聲創(chuàng)作人員卻在分流，________________
A、因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜诉h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，所以有的改行寫(xiě)小品了，有的改行寫(xiě)電視劇了。
B、因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，所以有的改行寫(xiě)電視劇了，有的寫(xiě)小品了。
C、有的改行寫(xiě)電視劇了，有的寫(xiě)小品了，因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜擞诌h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品。
D、有的改行寫(xiě)小品了，有的寫(xiě)電視劇了，因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的。
【解析】空白處的前一個(gè)詞是“分流”，“有的……有的……”承接它，很合適；“因?yàn)椤焙蟮膬蓚�(gè)原因中，“看電視劇和小品”與上文的“寫(xiě)電視劇、小品”聯(lián)系緊密，所以應(yīng)放在前邊，而且“相聲創(chuàng)作酬金低”也是一個(gè)次要原因，所以放在后面。所以本題應(yīng)選C。它體現(xiàn)了“現(xiàn)象—原因”和“主—次”的邏輯順序。
�。┛淳湟馐欠窬o扣中心
對(duì)于某些試題，如不能從形式上加以選擇，可先從內(nèi)容方面概括段意，提煉中心，然后再分析比較。
例10：與下面句子銜接起來(lái)最為連貫的一句是：
__________。明代地理學(xué)家徐霞客，留下了散文般的著作；發(fā)明炸藥的諾貝爾，出版過(guò)詩(shī)集《兄弟們》和《在光明的非洲》；著名的數(shù)學(xué)家華羅庚、蘇步青，常常從數(shù)學(xué)王國(guó)到文學(xué)王國(guó)漫步，寫(xiě)出了許多優(yōu)美的散文。
A、說(shuō)起科學(xué)家，就不能不聯(lián)想到文學(xué)家
B、文學(xué)作品并不都是文學(xué)家創(chuàng)作的，卓越的科學(xué)家差不多都是卓越的文學(xué)家
C、凡是著名的科學(xué)家，都是有文學(xué)方面的傳世之作
D、卓越的科學(xué)家，往往都有很高的文學(xué)造詣
【解析】此題實(shí)際上是要求選擇一句能概括本段內(nèi)容的中心句。語(yǔ)段中所列舉的科學(xué)家的共同點(diǎn)是具有文學(xué)才華，其著眼點(diǎn)是“一些科學(xué)家文學(xué)水平高”，而并非都是“文學(xué)家”或有“傳世之作”，所以根據(jù)材料提煉中心之后，只有D句準(zhǔn)確概括了本段內(nèi)容。
（七）看語(yǔ)句語(yǔ)境是否一致。
例11：為劃線處選句子，使上下文銜接。
__________，崖壁下有幾處墳地，墳前立著石碑，許多已經(jīng)破碎，字跡模糊；枯水季節(jié)，伏在江里的石頭有的已經(jīng)露出水面，周?chē)黄澎o。
A、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽(yáng)烘炙成一道五彩的屏障。
B、沒(méi)有太陽(yáng)，天氣相當(dāng)?shù)睦�，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。
C、在夕陽(yáng)的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏障，矗立在江對(duì)岸。
D、一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來(lái)；山門(mén)半掩，一道陽(yáng)光射在對(duì)岸的峭壁上。
【解析】題中“墳地”“殘碑”“枯水”，渲染的是一種凄涼的氣氛。A項(xiàng)“夕陽(yáng)”“烘炙”“五彩”渲染的是一種熱烈的氛圍；D項(xiàng)“透明”格調(diào)清新，也與原文不諧，故A、D項(xiàng)要排除。C項(xiàng)雖也有“枯草”“落葉”之凄涼感，但既然“崖壁在江對(duì)岸”，那“字跡模糊”就顯得不合情理了，不能做答案。只有B項(xiàng)，“冷”“萎落”“瘦削‘含凄涼感，與原文氣氛一致，為正確答案。
三、小結(jié)：
1、教師總結(jié)：句子銜接與連貫題要符合以下規(guī)律。保持陳述主體的一致性保持句子結(jié)構(gòu)的一致性保持句子內(nèi)容的相承性符合句序的邏輯性
2、針對(duì)規(guī)律，強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練
3、分析試題，歸納解題思路。
小結(jié)：關(guān)注五要點(diǎn)，巧做連貫題陳述主體防暗換。內(nèi)容結(jié)構(gòu)要對(duì)應(yīng)。內(nèi)在邏輯看句序。句式關(guān)注要統(tǒng)一。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)巧應(yīng)用
句子復(fù)習(xí)課教案 2
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)句子的幾種修辭手法，懂得縮句、擴(kuò)句。
2.認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并用關(guān)聯(lián)詞寫(xiě)句子。
3.認(rèn)識(shí)病句的幾種類(lèi)型，并能正確修改病句。
復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)句子的幾種修辭手法。
2.認(rèn)識(shí)病句的幾種類(lèi)型，并能正確修改病句。
教具：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、句子的修辭手法
1.比喻就是打比方，能把事物說(shuō)得生動(dòng)、具體、形象。
例：他急得好像熱鍋上的螞蟻。
2.擬人就是借助想象，把事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，使它有人的思想、感情、動(dòng)作等，這樣能使人覺(jué)得生動(dòng)、親切。
例：興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
3.排比就是將結(jié)構(gòu)相同或相似，意思密切相關(guān)的語(yǔ)句排列在一起。這種表達(dá)方法文句整齊，能加強(qiáng)語(yǔ)氣，讀起來(lái)瑯瑯上口，給人鮮明的印象。
例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的`水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
4.反問(wèn)：用疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)表示肯定的意思，是明知故問(wèn)的表現(xiàn)手法。不需回答。
例：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？
5.設(shè)問(wèn)：明知故問(wèn)，有問(wèn)有答，自問(wèn)自答。
例：世界上有沒(méi)有給自己寫(xiě)信的人呢？有！這個(gè)人是德國(guó)著名的醫(yī)生歐立希。
6.夸張就是對(duì)人或事物作有意地夸大或縮小，突出事物特征。
例：在舊社會(huì)，窮人要是遇到不痛快的事就哭鼻子，那真要淹死在淚水里了。
7.縮句是把句子中的表示修飾或限制的詞語(yǔ)去掉，保留原來(lái)句子的主干，縮成一個(gè)簡(jiǎn)單完整的句子�？s句的目的是為了更好地分析和理解句子。
8.擴(kuò)句恰好相反，是在句子的主干上增加一些恰當(dāng)?shù)男揎椈蛳拗菩缘脑~語(yǔ)，是句子的內(nèi)容變得豐富、具體和生動(dòng)。
二、用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)寫(xiě)句子
兩個(gè)或兩個(gè)以上在內(nèi)容上有某種聯(lián)系的句子組合在一起，表達(dá)一個(gè)意思，這種組合，往往要借助于一定的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要注意弄清句子前后意思的關(guān)系來(lái)確定選用哪種關(guān)聯(lián)詞。常用關(guān)聯(lián)詞如下：
�。ㄒ唬┍硎静⒘嘘P(guān)系
也……也又……又既……又有時(shí)……有時(shí)一邊……一邊一會(huì)兒……一會(huì)兒
�。ǘ┍硎具x擇關(guān)系
或者……或者是……還是不是……就是要么……要么與其……不如寧可……也不
�。ㄈ┍硎具f進(jìn)關(guān)系
不但（不僅、不光）……而且（還、也、又）而且并且甚至
（四）表示轉(zhuǎn)折關(guān)系
雖然（雖、盡管）……但是（但、可是、卻、而）但是可是卻
然而
�。ㄎ澹┍硎緱l件關(guān)系
只要……就只有……才除非……才無(wú)論（不論、不管）……都（總）
�。┍硎炯僭O(shè)關(guān)系
如果（假如、要是）……就（那么）即使（就是、盡管、哪怕）……也（還）
�。ㄆ撸┍硎疽蚬P(guān)系
因?yàn)椤砸虼艘蚨浴且驗(yàn)榧热弧?/p>
三、修改病句
我們?cè)跀⑹鲋�，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不通順的話或有毛病的句子，別人聽(tīng)了或讀了往往不能明白，這就叫病句。常見(jiàn)的病句有以下幾種：
1.句子成份殘缺
例：（1）為了奪取瀘定橋，紛紛要求參加突擊隊(duì)。
應(yīng)改為：為了奪取瀘定橋，戰(zhàn)士們紛紛要求參加突擊隊(duì)。
2.詞語(yǔ)搭配不當(dāng)
例：王思同學(xué)端正了學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。
應(yīng)改為：王思同學(xué)明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.語(yǔ)意重復(fù)羅嗦
例：我不禁忍不住笑出聲來(lái)。
應(yīng)改為：我不禁笑出聲來(lái)。
4.詞序顛倒
例：我們必須認(rèn)真改正，仔細(xì)檢查作業(yè)中的錯(cuò)誤。
應(yīng)改為：我們必須仔細(xì)檢查，認(rèn)真改正作業(yè)中的錯(cuò)誤。
5.前后矛盾
例：我斷定他大概是王小明的弟弟。
應(yīng)改為：我斷定他是王小明的弟弟。
句子復(fù)習(xí)課教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知道什么是句子，從語(yǔ)氣和作用上了解句子的類(lèi)型。
2、認(rèn)識(shí)并修改常見(jiàn)的病句。
二、教學(xué)流程
教師語(yǔ)——今天我們一起來(lái)復(fù)習(xí)句子的各種類(lèi)型和了解小學(xué)階段常見(jiàn)病句的修改。 先認(rèn)識(shí)一下什么是句子。
�。ㄒ唬┚渥蛹捌漕�(lèi)型
1、認(rèn)識(shí)什么是句子。
句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，其組成形式是“誰(shuí)（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”�！罢l(shuí)”可以是人也可以是事物。
例如： 我們?cè)诮淌依镎J(rèn)真地學(xué)習(xí)。我是學(xué)生。北京很美麗。 教師語(yǔ)——認(rèn)識(shí)句子對(duì)我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。
2、分辨陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句四種句子類(lèi)型。 教師語(yǔ)——句子從語(yǔ)氣上和作用上它可以分好幾種類(lèi)型。 陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如：我游覽了長(zhǎng)城。我是六年級(jí)的學(xué)生。
疑問(wèn)句：向別人提出問(wèn)題的句子，句末用問(wèn)號(hào)。如：日子為什么一去不復(fù)返呢？你吃過(guò)飯了嗎？
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。（帶有命令的，向別人提出強(qiáng)烈要求時(shí)用感嘆號(hào)。）如：油庫(kù)重地，請(qǐng)勿吸煙！請(qǐng)你離開(kāi)這兒。禁止隨地吐痰！快把書(shū)遞給我。
感嘆句：帶有快樂(lè)、驚訝、厭惡等濃厚感情的`句子，句末用感嘆號(hào)。常見(jiàn)標(biāo)志性詞語(yǔ)有太.特別.很.非常.多么等。
如：我們的生活多幸福�。∥覀兪嵌嗝锤吲d�。�
3、下面就請(qǐng)每個(gè)同學(xué)每種類(lèi)型說(shuō)一句話。指名說(shuō)。
通過(guò)以上的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道什么是句子，那么我們小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的病句有哪些？這些病句都有哪些特點(diǎn)？
首先要知道病句就是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有毛病的句子。常見(jiàn)的病句，歸納起來(lái)有以下十種：
一、成份殘缺
指句子不完整，缺少“誰(shuí)”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語(yǔ)，謂語(yǔ)或賓語(yǔ)等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書(shū)。”這句話，缺少“誰(shuí)”（主語(yǔ)），應(yīng)該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰(shuí)”“什么人”（謂語(yǔ)），可在“是”的后面補(bǔ)充“我的爸爸”或“我的老師等”。
二、重復(fù)累贅
指句子中用的詞重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪去其中的一個(gè)或幾個(gè)。如“王老師多次反復(fù)教育小明要遵守紀(jì)律�！边@句話中“多次”和“反復(fù)”重復(fù)了，要?jiǎng)h去其中一個(gè)就對(duì)了。
三、前后矛盾
指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統(tǒng)一。如“昨天傍晚刮起了一夜大風(fēng)�！边@句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應(yīng)改為“昨天傍晚刮起了大風(fēng)。”
四、詞序顛倒
指句子中詞語(yǔ)的位置前后顛倒。如“李老師認(rèn)真修改閱讀了張華
同學(xué)的作文�！边@句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應(yīng)該把“修改”和“閱讀”調(diào)換一下位置，改為“李教師認(rèn)真閱讀修改了張華同學(xué)的作文。”
五、搭配不當(dāng)
指句子中相關(guān)的成份不符合語(yǔ)言習(xí)慣，在意思上不能配合，搭配不當(dāng)。如“王麗十分愛(ài)護(hù)時(shí)間。”這句話中“愛(ài)護(hù)”與“時(shí)間”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“愛(ài)惜”。
六、用詞不當(dāng)
指句子中某個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得不恰當(dāng)。如“看到這風(fēng)景如畫(huà)的田野，我們的心情非常高興�！边@句話中“高興”一詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“愉快”。
七、概念不清
指句子中詞語(yǔ)的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。如“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客向往的古跡�！边@里的“南京長(zhǎng)江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院是中外游客向往的古跡�！�
八、指代不明
指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰�！本渥又械摹八庇袃蓚�(gè)，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應(yīng)改為“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”或“……黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰�！�
九、不符合事實(shí)
指所描寫(xiě)的情況和事實(shí)不符合。如“秋天，校園里盛開(kāi)著桃花、梨花、 一串紅、菊花和芙蓉花�！本渥又械摹疤一ā�、“梨花”不
是秋天開(kāi)的，是春天開(kāi)的。不符合季節(jié)的事實(shí)，應(yīng)該刪去。
十、關(guān)聯(lián)詞誤用
指句子中的關(guān)聯(lián)詞誤用，或搭配不當(dāng)。如“不但黃山是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下�！边@句話構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系而是因果關(guān)系。因此，要把關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”改為“因?yàn)椤浴�；又如“你只有認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，就能取得良好成績(jī)�！本渥又小爸挥小汀标P(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“只有……才……”。
句子復(fù)習(xí)課教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、回顧學(xué)習(xí)過(guò)的理解句子深刻含義的方法。
2、學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考含義深刻的句子，并有條理的作答。
3、理解含義深刻的句子的能力的.鞏固與提高訓(xùn)練。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
準(zhǔn)確地表達(dá)含義深刻的句子的意思。
教學(xué)：根據(jù)提示要求理解句子的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件，練習(xí)紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
要求：復(fù)習(xí)如何理解含義深刻的句子。
二、回顧題型，鞏固方法
1．課內(nèi)出現(xiàn)的典型題型（有方法的提示）。（PPT出示）
2．測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型題型（沒(méi)有任何提示）。（PPT出示）
3．小結(jié)：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們理解句子的深刻含義，并不是某一種方法的單獨(dú)使用，更多的時(shí)候是幾種方法的綜合使用，最常用的就是：聯(lián)系上下文和實(shí)際生活；抓關(guān)鍵詞理解句意。
三、掌握要領(lǐng)，規(guī)范作答。
1.牛刀小試
�。�1）學(xué)生堂上完成課外閱讀《溫暖的雪書(shū)》。
�。�2）出示參考答案（含得分點(diǎn)）。
�。�3）老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案（大概5-8例）。
2.通過(guò)分析參考答案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更多角度、全面的理解句意。
3、引導(dǎo)學(xué)生善用提示語(yǔ)，使回答更有條理。
4、學(xué)生修改自己的習(xí)題答案。
四、再試牛刀，鞏固訓(xùn)練
�。�1）學(xué)生完成課外閱讀《水終有澄清的一天》。
�。�2）展示學(xué)生答案，學(xué)生評(píng)價(jià)。
（3）展示學(xué)生答案，老師評(píng)價(jià)。
�。�4）老師出示參考答案，與學(xué)生商榷答案是否全面到位。
�。�5）生生互評(píng)。匯報(bào)得分情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果如何。
五、總結(jié)
六、布置作業(yè)
完成期末復(fù)習(xí)練習(xí)卷第26頁(yè)《愛(ài)即是職責(zé)》
板書(shū)： 復(fù)習(xí)課：理解含義深刻的句子
認(rèn)真審題
用對(duì)方法
回答全面
條理作答（善用提示語(yǔ)）引/議——聯(lián)——結(jié)
句子復(fù)習(xí)課教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握本單元的生字、生詞、并能用有關(guān)詞語(yǔ)造句。
2.理解含義深刻的句子，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情。
3. 真切的了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，緬懷那些為和平英勇戰(zhàn)斗的英雄們，激發(fā)熱愛(ài)和平的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
同教學(xué)目標(biāo)2。
三、教學(xué)方法
啟發(fā)點(diǎn)撥、比較分析法。
四、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬� 激情導(dǎo)入，樂(lè)中求學(xué)。
齊唱《二小放�！罚瑤W(xué)生再次回到硝煙紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，感受那個(gè)時(shí)代孩子們的生活與感情。
回憶本組課文，完成學(xué)案1題。
�。ǘ� 著眼整組，明確目標(biāo)。
學(xué)生討論，師生共同制定復(fù)習(xí)目標(biāo)（同教學(xué)目標(biāo)）。
�。ㄈ┱w回顧，知識(shí)歸類(lèi)。
這組教材有四篇課文，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們掌握每篇課文的字詞、內(nèi)容和中心，完成學(xué)案中的綜合訓(xùn)練，歸類(lèi)復(fù)習(xí)。
�。ㄋ模┓答伋C正，深化提高。
1.反饋矯正。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性講解，糾正錯(cuò)誤，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)形成正確、清晰的.印象。
2.深化提高。閱讀《山里的孩子》完成課后題。
�。ㄎ澹﹩卧〗Y(jié)，增強(qiáng)自信。
本單元四篇課文都是圍繞著“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一專(zhuān)題，編排的，學(xué)生要在把握每篇課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解含義深刻的句子的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。針對(duì)復(fù)習(xí)情況予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信。
句子復(fù)習(xí)課教案 6
一、練習(xí)第題
1．以烘為例，說(shuō)說(shuō)怎樣用部首查字法在字典中查找到這個(gè)字。
第一步：看看烘的部首是什么。(火部)在部首目錄中找到火部，看清右邊的頁(yè)碼。
第二步：根據(jù)頁(yè)碼在檢字表中找到火部。
第三步：數(shù)一數(shù)烘字除去部首有幾畫(huà)(六畫(huà))。然后在火部中的六畫(huà)里查找到烘字，看看烘字在正文中的頁(yè)碼。按照這個(gè)頁(yè)碼可以在正文中查到烘字了。
2．用部首查字法*查：渠、族、逆，按要求填寫(xiě)好各項(xiàng)內(nèi)容。
二、練習(xí)第二題
讀一讀，比一比，組成詞語(yǔ)。
1．讀每組字。先指名讀，再齊讀。
提醒學(xué)生注意：這八組字中爭(zhēng)、睜；勾、溝；藍(lán)、籃；辨、辯；密、蜜每組的兩個(gè)字，字音完全相同。而夸、挎；其、期每組的兩個(gè)字是音同調(diào)不同。錢(qián)、線兩個(gè)字的字音不同，這些字每組字字形都相近。
2．分析每組字形的不同。
上面4組，都是下邊的字比上邊的字多個(gè)偏旁。下面4組每?jī)蓚�(gè)字都有部分不同。
3．先由學(xué)生自己組詞填寫(xiě)，再討論交流。
三、練習(xí)第三題
讀一讀。
1．出示小黑板。
獵*籬笆找碴兒一堵墻
船舷宰割暖烘烘大聲嚷
2．默讀，指名讀。要求讀得正確。
四、練習(xí)第四題
把下面的句子楚理成一段通順的話，標(biāo)上序號(hào)，再讀一讀。
1．讀題目，明確這項(xiàng)練習(xí)的要求。
2．讀讀句子，想一想：
(1)這幾句話大概說(shuō)的是一件什么事?
(2)應(yīng)該按照什么順序，才能清楚地表達(dá)這段的意思?
3．試著排順序。用鉛筆在句子前面的括號(hào)里標(biāo)上序號(hào)，邊標(biāo)邊試著讀一讀，看看念得通不通，能不能把這段話的意思表達(dá)清楚。
4．指名讀一讀。（序號(hào)的順序是：4、3、1、2。這段話應(yīng)當(dāng)是：一次，我在廣場(chǎng)上放風(fēng)箏。開(kāi)始，我怎么也放不起來(lái)。爸爸說(shuō)：風(fēng)箏要迎著風(fēng)放，邊放邊小跑，手不斷地往上提線。我照著爸爸的話去做，果然，風(fēng)箏慢慢地飛起來(lái)，越飛越高。）
一、練習(xí)第五題
讀一讀，背一背。
1．借助拼音小聲練習(xí)讀古詩(shī)《明日歌》。
2．指名讀。
3．簡(jiǎn)單講解《明日歌》的意思。
明天以后又有明天，明天真是太多了。輩子什么事都等到明天去做，那就什么事都做不成了。等明天這句話不知害了多少人，春天過(guò)去，秋天到來(lái)，永遠(yuǎn)都有明天，可是你已經(jīng)老了。早晨看河水向東流，傍晚看太陽(yáng)西邊落。等明天的`人�。∧憔褪悄芑钜话贇q，明天又有幾個(gè)呢?你如果還不明白，就請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)我的《明日歌》吧!
4．自己練習(xí)朗讀，試著背下來(lái)。
5．齊背誦，指名背誦。
6．說(shuō)說(shuō)你怎么愛(ài)惜時(shí)間。
二、練習(xí)寫(xiě)筆畫(huà)多的字，注意把字寫(xiě)緊湊。
1．出示卡片，讀讀：靠、辯、剩、籃、催、擦，讓學(xué)生看清這六個(gè)字筆畫(huà)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。
2．指導(dǎo)寫(xiě)擦。
(1)分析字形和在田字格中的位置。
擦，左右結(jié)構(gòu)，是由扌和察兩部分組成的，左窄右寬。扌約占三分之一，察約占二分之二。扌第一筆橫(一)的起筆點(diǎn)和右邊第一筆點(diǎn)(、)差不多一樣高。右邊第三筆是，中間部分的要寫(xiě)寬一點(diǎn)，包住下面的。這個(gè)字筆畫(huà)多，要注意把字寫(xiě)緊湊。
(2)教師示范，在田字格小黑板上書(shū)寫(xiě)擦。學(xué)生跟著教師描寫(xiě)兩個(gè)，臨寫(xiě)四個(gè)。
3．靠、辯、剩、籃、催、擦六個(gè)字，指導(dǎo)方法、練習(xí)步驟與指導(dǎo)擦字基本相同。
引導(dǎo)學(xué)生*分析字形，分析每一部分在田字格中所占的位置。教師需要提示學(xué)生：
催，由亻和崔兩部分組成，左右結(jié)構(gòu)。左窄右寬，兩部分差不多一樣高。右上的山字小點(diǎn)，右下隹的單立人的豎，要寫(xiě)長(zhǎng)些。下面的橫要寫(xiě)緊湊。
剩，左右結(jié)構(gòu)，由乘和刂兩部分組成，左寬右窄。刂略長(zhǎng)于乘。
籃，上下結(jié)構(gòu)，由和臨兩部分組成，上小下大。最后一筆橫(一)要寫(xiě)得長(zhǎng)一些。
句子復(fù)習(xí)課教案 7
教材學(xué)情分析：
數(shù)的運(yùn)算主要復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算方法。教材先讓學(xué)生通過(guò)討論，探索整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算方法的內(nèi)在聯(lián)系：不論是整數(shù)加、減法或分?jǐn)?shù)加、減法，計(jì)算時(shí)都要把相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)直接相加、減。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)互相交流，系統(tǒng)整理整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算方法。
“練習(xí)與實(shí)踐”第1-4題主要練習(xí)相關(guān)的口算、筆算和估算，以及四則運(yùn)算的驗(yàn)算�！熬毩�(xí)與實(shí)踐”第1題是要求學(xué)生直接寫(xiě)出答案，目的主要是讓學(xué)生在直接寫(xiě)得數(shù)的過(guò)程中自主回憶并總結(jié)相關(guān)的口算方法，促使學(xué)生進(jìn)一步形成相應(yīng)的口算技能；“練習(xí)與實(shí)踐”第2題通過(guò)對(duì)比的形式讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)的筆算，突出小數(shù)加減法與整數(shù)加減法，小數(shù)乘除法與整數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法的聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)蘊(yùn)含其中的基本數(shù)學(xué)方法；“練習(xí)與實(shí)踐”第3題是估算練習(xí)，主要是加減法和乘法的估算；“練習(xí)與實(shí)踐”第4題讓學(xué)生通過(guò)具體的計(jì)算和驗(yàn)算，自主回憶總結(jié)四則運(yùn)算的基本驗(yàn)算方法，進(jìn)一步加強(qiáng)驗(yàn)算意識(shí)，培養(yǎng)驗(yàn)算習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
�、攀箤W(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算意義和方法的理解，能正確進(jìn)行的口算、筆算和估算；體會(huì)小數(shù)、整數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算之間的聯(lián)系。
�、七M(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口算技能的形成，增強(qiáng)驗(yàn)算意識(shí)，培養(yǎng)驗(yàn)算習(xí)慣。
⑶使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和挑戰(zhàn)性，體驗(yàn)克服困難獲得成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，樹(shù)立進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小數(shù)、整數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：增強(qiáng)驗(yàn)算意識(shí)，培養(yǎng)驗(yàn)算習(xí)慣。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
教學(xué)流程：
一、自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)。
�、沤沂菊n題。
教師談話：今天復(fù)習(xí)“數(shù)的運(yùn)算”。板書(shū)：數(shù)的運(yùn)算。
⑵自主練習(xí)。
教師談話：用5-8分鐘的時(shí)間閱讀課本87頁(yè)，思考：計(jì)算整數(shù)加減法和小數(shù)加減法、分?jǐn)?shù)加減法之間的.聯(lián)系；完成第87頁(yè)“練習(xí)與實(shí)踐”第1-4題。
二、交流討論，梳理知識(shí)。
�、爬斫馑惴�，尋找聯(lián)系點(diǎn)。
利用“練習(xí)與實(shí)踐”第1-2題中的題目，舉例說(shuō)明整數(shù)加減法、小數(shù)加減法和分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，體會(huì)探索整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算方法的內(nèi)在聯(lián)系：不論是整數(shù)加、減法或分?jǐn)?shù)加、減法，計(jì)算時(shí)都要把相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)直接相加、減。
⑵交流口算，促進(jìn)技能的形成。
矯正“練習(xí)與實(shí)踐”第1題的答案。
整數(shù)加減法的口算，一般的方法分步加減，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出多種得到結(jié)果的方法；小數(shù)加減法也是如此；小數(shù)乘除法重在讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化的策略，并掌握轉(zhuǎn)化的方法；分?jǐn)?shù)加減法積累一些口算經(jīng)驗(yàn)；分?jǐn)?shù)乘法可以和筆算結(jié)合；分?jǐn)?shù)除法同樣體會(huì)轉(zhuǎn)化的策略，掌握轉(zhuǎn)化的方法。
�、蔷毩�(xí)筆算，清晰算理。
矯正“練習(xí)與實(shí)踐”第2題的答案，指名學(xué)生上黑板板演。
分成整數(shù)、小數(shù)加法、整數(shù)、小數(shù)乘除法和分?jǐn)?shù)乘除法來(lái)體會(huì)。整數(shù)、小數(shù)加法體會(huì)數(shù)位對(duì)齊的道理；整數(shù)、小數(shù)乘除法先體會(huì)整數(shù)乘除法豎式計(jì)算的道理，在體會(huì)轉(zhuǎn)化的策略和方法；分?jǐn)?shù)乘除法先體會(huì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，在體會(huì)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。
�、染毩�(xí)估算，增強(qiáng)估算意識(shí)。
矯正“練習(xí)與實(shí)踐”第3題的答案，交流選擇答案的理由，體會(huì)估算的方法：整十、整百數(shù)，四舍五入法。
⑸練習(xí)驗(yàn)算，養(yǎng)成習(xí)慣。
矯正“練習(xí)與實(shí)踐”第4題的答案，指名學(xué)生板演，交流驗(yàn)算的數(shù)學(xué)根據(jù)：運(yùn)算定律，四則運(yùn)算間的關(guān)系。
�、收�?wù)劚竟?jié)課的收獲。
句子復(fù)習(xí)課教案 8
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第88頁(yè)《數(shù)的運(yùn)算》“練習(xí)與實(shí)踐”的第5-8題。
教材學(xué)情分析：
本節(jié)課是《數(shù)的運(yùn)算》復(fù)習(xí)的第二課時(shí)，主要讓學(xué)生應(yīng)用整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解，體會(huì)不同計(jì)算方式、方法的應(yīng)用價(jià)值。
“練習(xí)與實(shí)踐”第5題結(jié)合解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已知條件中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇合理的計(jì)算方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同計(jì)算方式的特點(diǎn)和價(jià)值；“練習(xí)與實(shí)踐”第6題是有關(guān)購(gòu)物的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，題中提供的信息較多，學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，不僅需要正確理解相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，而且需要合理地選擇和組合信息；“練習(xí)與實(shí)踐”第7題是有關(guān)納稅的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題；“練習(xí)與實(shí)踐”第8題是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)百分之幾的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。解答這兩道題，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義和應(yīng)用，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的基本數(shù)量關(guān)系，掌握與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的計(jì)算。
教學(xué)目標(biāo)：
�、攀箤W(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解，掌握分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法，提高解決問(wèn)題的能力。
�、七M(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題技能的形成，積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)不同計(jì)算方式、方法的應(yīng)用價(jià)值。
�、鞘箤W(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和挑戰(zhàn)性，體驗(yàn)克服困難獲得成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，樹(shù)立進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：加深對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解，掌握分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)：加深對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解，掌握分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
教學(xué)流程：
一、自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)。
�、沤沂菊n題。
教師談話：今天我們復(fù)習(xí)《數(shù)的運(yùn)算》中的“解決簡(jiǎn)單的.實(shí)際問(wèn)題”。板書(shū)課題——“解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。
�、谱灾骶毩�(xí)。
教師談話：用5-8分鐘的時(shí)間完成課本88頁(yè)5－8題。學(xué)生自主練習(xí)，教師巡視。
二、交流討論，梳理知識(shí)。
�、沤涣鳌熬毩�(xí)與實(shí)踐”第5題。
交流答案，了解全班學(xué)生的答題情況；交流算式，了解全班學(xué)生的思考情況，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；交流計(jì)算的方法，促進(jìn)計(jì)算技能的形成。
�、平涣鳌熬毩�(xí)與實(shí)踐”第6題。
交流答案，了解全班學(xué)生的答題情況；交流算式，了解全班學(xué)生的思考情況，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；提出其它問(wèn)題，并解決問(wèn)題；交流計(jì)算的方法，促進(jìn)計(jì)算技能的形成。
�、墙涣鳌熬毩�(xí)與實(shí)踐”第7題。
交流答案，了解全班學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生計(jì)算方法。
⑷交流“練習(xí)與實(shí)踐”第8題。
句子復(fù)習(xí)課教案 9
教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要有的放矢，即有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為核心構(gòu)建復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容。案例在復(fù)習(xí)教學(xué)中具有重要的支撐作用，可以突出教學(xué)的核心，讓學(xué)生把握重點(diǎn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要把握運(yùn)用案例的意圖和方法，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
一、運(yùn)用案例開(kāi)展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的意圖所在
1.抓典型，突重點(diǎn)
對(duì)于初中學(xué)生而言，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤往往具有相似性。深究其中原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生彼此之間會(huì)相互交流，若是部分學(xué)生在某些知識(shí)或某個(gè)問(wèn)題上掌握較好，那么就可以在交流中讓其他掌握不牢固的學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。若是大多數(shù)學(xué)生都掌握不好，那么學(xué)生彼此交流也無(wú)法起到解惑的作用，進(jìn)而大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這一問(wèn)題抱有疑惑。所以，通過(guò)案例進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以將學(xué)生存在的相似性問(wèn)題，通過(guò)典型題例的形式進(jìn)行講解。這樣可以突出學(xué)生尚未掌握的知識(shí)重點(diǎn)，有利于復(fù)習(xí)課教學(xué)效果提升。
2.分類(lèi)別，強(qiáng)理解
復(fù)習(xí)課教學(xué)和正常課本教學(xué)最大的區(qū)別在于，正常課本教學(xué)是依照教學(xué)大綱，對(duì)課本內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致講解，速度較慢；而復(fù)習(xí)課教學(xué)主要是針對(duì)已經(jīng)教學(xué)過(guò)的內(nèi)容拉通梳理，對(duì)學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單回顧，對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以案例為載體展開(kāi)復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生存在疑惑的知識(shí)實(shí)現(xiàn)分類(lèi)講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解消化效果。在用案例展開(kāi)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，也需要秉承分類(lèi)、強(qiáng)化理解這一基本原則，合理有效地引入教學(xué)案例。
二、案例在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用措施
1.案例設(shè)計(jì)
在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，要引入案例，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理匯總，明確學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐归_(kāi)教學(xué)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，我們以學(xué)生的日常作業(yè)和考試中表現(xiàn)出的問(wèn)題為主，將學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行歸納匯總，并按照涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。例如，規(guī)定運(yùn)算的.問(wèn)題的解決，首先觀察新運(yùn)算是怎樣規(guī)定的，然后轉(zhuǎn)化成我們熟悉的算式來(lái)解決。
比如，表示一種新運(yùn)算，已知23 = 2 + 3 + 4，72 = 7+ 8，35 = 3 + 4 +5 + 6 + 7，按此規(guī)則，若n8 = 68，求n。針對(duì)這類(lèi)題，首先觀察“”是怎樣定義的，然后將n8 = 68轉(zhuǎn)化成我們熟悉的算式。通過(guò)觀察，n8的含義是n8 = n+（n+1）+（n+2）+……+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。
2.案例運(yùn)用
第一，在復(fù)習(xí)課教學(xué)之前引入案例。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生尚未完全掌握的知識(shí)展開(kāi)補(bǔ)充教學(xué)，所以可以在開(kāi)始教學(xué)前，將設(shè)計(jì)好的案例引入課堂，讓學(xué)生針對(duì)這些案例進(jìn)行求解。這時(shí)學(xué)生必然會(huì)再次表現(xiàn)出其存在的問(wèn)題。此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)案例展開(kāi)分析，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解。例如，用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示下列各組具有相反意義的量：①零上19度與零下20度；②高于海平面1432米與低于海平面253米。解決這一類(lèi)先規(guī)定其中的一個(gè)量用正數(shù)表示，再用負(fù)數(shù)表示另一個(gè)量。復(fù)習(xí)時(shí)我們要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，指出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)量的關(guān)系。
第二，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某些知識(shí)復(fù)習(xí)講解之后，學(xué)生可能還是存在不清楚的地方。這時(shí)教師就可以運(yùn)用相關(guān)的案例進(jìn)行進(jìn)一步說(shuō)明，讓學(xué)生切實(shí)對(duì)所講解的知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。例如，在“相反數(shù)幾何意義的運(yùn)用”的復(fù)習(xí)時(shí)，有：已知點(diǎn)A是數(shù)軸上到原點(diǎn)的距離小于3的一個(gè)點(diǎn)，它表示的數(shù)是有理數(shù)a，請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上畫(huà)出有理數(shù)a的相反數(shù)的點(diǎn)B。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合分類(lèi)討論思想來(lái)討論，將a按正數(shù)、負(fù)數(shù)、零三種情況分類(lèi)來(lái)討論，做到了不重復(fù)、不遺漏。
第三，在復(fù)習(xí)課教學(xué)完成之后運(yùn)用案例。在完成復(fù)習(xí)教學(xué)之后，為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握，教師就可以設(shè)置一個(gè)案例，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行處理。對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)和復(fù)習(xí)一直是我們教師和學(xué)生比較頭痛的問(wèn)題，其實(shí)我們通過(guò)案例舉一反三，促進(jìn)學(xué)生對(duì)類(lèi)型題目的理解，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用題的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解應(yīng)用題的技巧，從而突破應(yīng)用題的難點(diǎn)。
3.案例演變
在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一種問(wèn)題，就是對(duì)某個(gè)題目能夠求解，但是在其進(jìn)行變形之后，就不會(huì)解題了。由此可以看出學(xué)生在知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化方面還存在不少問(wèn)題。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)教師要通過(guò)案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化遷移能力，一題多解，一解多題，達(dá)到舉一反三的作用。
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