淺談農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

【摘要】小班化教學(xué)是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，是實(shí)施農(nóng)村素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)，小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)建了一個(gè)良好的廣闊空間，使每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。下面我結(jié)合實(shí)際工作對(duì)農(nóng)村小班化教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍�體會(huì)：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式；②根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，進(jìn)行因材施教，更好的做好補(bǔ)差提優(yōu)工作；③激發(fā)參與意識(shí)，創(chuàng)建濃厚的教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 教學(xué)模式 補(bǔ)差提優(yōu) 教學(xué)氛圍

近年來，隨著人們居住由農(nóng)村向城市區(qū)的轉(zhuǎn)移，使之農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生人數(shù)明顯減少，自然就形成小班，因此農(nóng)村小班化教學(xué)勢在必行。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生底子差，生源參差不齊，為了讓學(xué)生能夠健康全面發(fā)展，對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行小班化教學(xué)，小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高為目的，通過教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、方法策略、模式等環(huán)節(jié)的改革，從而形成一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。它的最大優(yōu)勢是突出張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提高。

小班化教學(xué)是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，是實(shí)施農(nóng)村素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)，小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)建了一個(gè)良好的廣闊空間，使每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。下面我結(jié)合實(shí)際工作對(duì)農(nóng)村小班化教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍�體會(huì)。

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式

小班化教學(xué)縮減了班級(jí)規(guī)模，縮小師生比例，因此給學(xué)生提供更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、以及合作的機(jī)會(huì)，更能真實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生全面發(fā)展提供有利平臺(tái)。

我在小班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有的`知識(shí)嘗試自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過課堂內(nèi)師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，最后讓學(xué)生掌握知識(shí)。這樣的嘗試教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動(dòng)接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——自動(dòng)獲取”的模式。在這種模式下，學(xué)生主體地位得到真實(shí)體現(xiàn)，探索能力和創(chuàng)新意識(shí)得到真正的培養(yǎng)。

2. 根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，進(jìn)行因材施教，更好的做好補(bǔ)差提優(yōu)工作

小班教學(xué)為因材施教提供了很好的機(jī)會(huì)。小班班級(jí)人數(shù)少，教師能更全面的了解每個(gè)學(xué)生，面向有差異的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況達(dá)到最大限度的因材施教。如在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生程度的不同，將學(xué)生分為A、B、C三類，采取“同步教異步學(xué)”的方法，分層施教。A類學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué)，提高他獲取知識(shí)的能力；B類學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥、釋疑，輔導(dǎo)他完成所學(xué)知識(shí)；C類學(xué)生重點(diǎn)在于補(bǔ)缺補(bǔ)漏。這樣各類學(xué)生都能得到發(fā)展。再如，作業(yè)批改方面，小班化教學(xué)可實(shí)行面批面改，個(gè)別指導(dǎo)，更直接、更及時(shí)、更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)不同程度的掌握。師生之間感情也更加融洽，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，使他們真正掌握自主權(quán)，能在課堂中快樂地學(xué)習(xí)、快樂的成長，逐漸使各層次的學(xué)生變得我想學(xué)、我愛學(xué)，真正感覺到學(xué)習(xí)的快樂。

3. 激發(fā)參與意識(shí)創(chuàng)建濃厚的教學(xué)氛圍

在小班教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到保障，教學(xué)活動(dòng)的參與者的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生之間的互動(dòng)關(guān)系得到增強(qiáng)和增加。所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加考慮讓學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，然后在全班中交流自己的觀點(diǎn)，獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生受到“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)。對(duì)此，我在平常的小班課堂教學(xué)中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望和教學(xué)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中敢想、敢做、敢說，構(gòu)建起活潑，求實(shí)的小班課堂教學(xué)氛圍。

例如在“平行四邊形的面積計(jì)算”一課中，如何讓學(xué)生通過動(dòng)手操作（剪、拼）的活動(dòng)，自己推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們，你們能把平行四邊形轉(zhuǎn)變成我們學(xué)過的幾何圖形嗎？請(qǐng)你動(dòng)手剪一剪、拼一拼吧。于是學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)可以把平行四邊形變成學(xué)過的長方形，然后觀察長方形的長、寬和平行四邊形的底、高之間有什么聯(lián)系？通過比較發(fā)現(xiàn)長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，而長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，由于學(xué)生知道長方形的面積﹦長×寬，因此就能自己推導(dǎo)出平行四邊形的面積﹦底×高。

再如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考如何把梯形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，然后在課堂內(nèi)交流，豐富全體學(xué)生的思維。接著讓學(xué)生選擇一種轉(zhuǎn)化過程，根據(jù)原圖形與新圖形的聯(lián)系，獨(dú)立嘗試推導(dǎo)梯形的面積公式，然后進(jìn)行全班交流，總結(jié)得出梯形的面積公式。參與教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，積極參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，小班化教學(xué)為學(xué)生參與教學(xué)提供了有利的保證。

總之，教師授給學(xué)生不僅僅是知識(shí)與能力，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展。小班化教學(xué)真正為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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