早教老師心得15篇

　　當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，好好地寫一份心得體會(huì)，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，以下是小編收集整理的早教老師心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

早教老師心得1

　　不要讓驕傲成為過(guò)去式

　　寶寶快滿22個(gè)月了，只要你用心去觀察，總會(huì)發(fā)現(xiàn)寶寶像在春雨滋潤(rùn)下的小樹(shù)苗，每天都在進(jìn)步。萬(wàn)物都有它的生長(zhǎng)規(guī)律，不能操之過(guò)急。

　　在生活中，我讓寶寶幫我做許多事。比如幫爸爸找一下手機(jī)，幫爸爸遞一下遙控器，幫爸爸拿一件衣服……每到這個(gè)時(shí)候，寶寶總是異常地高興，看著她那么認(rèn)真的表情，我亦如此。我想她該是為自己能做很多事而高興。我呢，更為她是個(gè)小助手而高興。

　　但是，有時(shí)寶寶讓我既為她的能力驚喜又為她的安全擔(dān)憂。每當(dāng)在公園玩時(shí)，她總學(xué)著那些大哥哥、大姐姐做一些對(duì)她來(lái)說(shuō)比較危險(xiǎn)的動(dòng)作，完全忘記自己有多大，我們勸阻，她卻拒絕。她這種“不服輸?shù)囊庾R(shí)”也讓我不忍心去抹殺，我不想認(rèn)為那是錯(cuò)的。

　　我希望寶寶在玩中用她那稚嫩的童心悟出一些東西。孩子通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)或悟出的東西才是真正屬于自己的，那也是一種“創(chuàng)造力”。

　　我喜歡問(wèn)問(wèn)寶寶的感受，寶寶也總是用她那簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答著我。從她回答我一個(gè)字到一句話，從一句話到主動(dòng)和我說(shuō)，我們總是聊得很開(kāi)心。父母和孩子彼此都是對(duì)方的驕傲。所以請(qǐng)尊重孩子的成長(zhǎng)時(shí)間表，不要讓驕傲成為過(guò)去式。

　　孩子其實(shí)懂得很多

　　我是一名老師，一名很“固執(zhí)”的老師。我總是相信每個(gè)學(xué)生，我不喜歡強(qiáng)加給學(xué)生什么。

　　因?yàn)槲医o學(xué)生的“提高”的定義是：品德提高，個(gè)性提高，習(xí)慣提高。有了這些，難道還不夠嗎?學(xué)習(xí)成績(jī)?哦，也就是某些人認(rèn)為的分?jǐn)?shù)，難道有了前者還沒(méi)有分?jǐn)?shù)?

　　我的孩子還小，由于各種原因，她一歲半時(shí)我就把她送進(jìn)了早教托班。如今三個(gè)月過(guò)去了，她令我很驕傲，聽(tīng)老師說(shuō)，她是最小的，卻是最能干的，我相信老師說(shuō)的`，更相信寶寶，其實(shí)每個(gè)寶寶都懂得很多，我們要相信他們。

　　每天早上我送她去園里，在門口我就把她放下讓她自己走進(jìn)去，一次，看著她的背影我流淚了——寶寶真棒，她和老師同學(xué)打完招呼，自己把鞋脫下并且放在規(guī)定的位置，轉(zhuǎn)過(guò)頭說(shuō)了聲“爸爸再見(jiàn)”。我還能說(shuō)什么呢?我讓老師把她在學(xué)校的情況拍一些照片給我，看過(guò)之后，我更發(fā)現(xiàn)孩子的世界是最精彩的，比童話里還美好�，F(xiàn)在她懂得的一天比一天多，每天總會(huì)說(shuō)出讓我感到無(wú)比幸福的話，這些話語(yǔ)也許我6歲的時(shí)候還不會(huì)說(shuō)的。才22個(gè)月，她懂得了表達(dá)自己的意愿，懂得了做力所能及的事，懂得了禮貌待人，懂得了將好吃的好玩的與別人分享，懂得了不隨便丟垃圾，懂得了將飲料瓶丟進(jìn)可回收垃圾箱里，懂得了上課認(rèn)真聽(tīng)講，懂得了回家畫畫、聽(tīng)音樂(lè)、講故事……

　　不要要求孩子太多，因?yàn)楹⒆佣�得的已�?jīng)很多;不要給孩子強(qiáng)加目標(biāo)，孩子心里早有方向;不要總說(shuō)孩子不對(duì)，孩子總是在錯(cuò)中找出對(duì)的。

早教老師心得2

　　關(guān)于孩子的教育，我一直在探索中進(jìn)步，借鑒前輩的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育。上了幼兒園后，兒子在老師的精心培養(yǎng)下蒸蒸日上。他的每一次進(jìn)步都讓我們家長(zhǎng)感到驕傲和自豪。我主要有以下三個(gè)方面。

　　首先，讓孩子們慢慢完成。

　　第一次參加幼兒園組織的家長(zhǎng)開(kāi)放日，第一次看到這么多小花在陽(yáng)光下綻放。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，厚樸不僅和老師一起唱歌跳舞，還獨(dú)立完成了各種“生命動(dòng)作”，還學(xué)會(huì)了人際交往和待人接物，深深地感受到了寶寶的成長(zhǎng)，感受到了深深的感動(dòng)�；顒�(dòng)中，老師讓家長(zhǎng)和孩子合作手工制作、粘切，一眨眼的功夫，大部分作品都在專欄里展示了出來(lái)。但兒子不慌不忙，不慌不忙，動(dòng)手能力相對(duì)較弱。當(dāng)時(shí)激動(dòng)的時(shí)候沒(méi)多想，就幫忙完成了。后來(lái)有個(gè)寶寶在早教中心上了一節(jié)獨(dú)立課，也是手工繪畫課。我在門外看著，看著別的孩子交作業(yè)，他卻還在慢慢地玩。我太著急了，想沖進(jìn)去幫忙，但我忍住了。

　　課后，我?guī)е鴿M意的厚樸作品和老師分享心得時(shí)，老師問(wèn)我：“讓他慢慢完成吧！你想破壞他的專注力嗎？”我頓時(shí)啞口無(wú)言。后來(lái)在幼兒園看到寶寶的作業(yè)，我深感羞愧。沒(méi)想到，這么小的細(xì)節(jié)卻反映了我的大錯(cuò)。雖然寶寶有點(diǎn)慢，但是他自己的已經(jīng)得到了改善和鍛煉。我們不能急于給孩子完成作業(yè)，而是要讓他們成為主體，這樣他們才能在實(shí)踐中得到提高。

　　第二，讓孩子學(xué)會(huì)服從。

　　我向孩子們解釋的是，我必須按我說(shuō)的去做。厚樸喜歡聽(tīng)睡前故事，但聽(tīng)的時(shí)候從不睡覺(jué)。反而興奮地要求講很多故事，一直睡到10點(diǎn)。我想我馬上就要上幼兒園了，不能再這樣下去了。碰巧《嬰兒畫報(bào)》里有個(gè)《說(shuō)到做到》的故事。我故意告訴他，反復(fù)聽(tīng)。經(jīng)過(guò)多次解釋，我加入了實(shí)踐。這個(gè)方法是這樣開(kāi)始的，各種成果很快就收到了，以至于寶寶上幼兒園的時(shí)候，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)的情況，老師們驚訝地稱贊厚樸“挺淡定的”。

　　當(dāng)然，除了后埔從六個(gè)月開(kāi)始的早教，過(guò)早受到課堂學(xué)習(xí)氛圍的影響，與各種練習(xí)分不開(kāi)，我們也有約定，比如我們答應(yīng)他坐媽媽的車去幼兒園，答應(yīng)按時(shí)接他等等。我認(rèn)為，為了讓孩子遵守，父母首先應(yīng)該說(shuō)他們所說(shuō)的話，及時(shí)做他們答應(yīng)孩子做的事。如果父母不遵守約定，孩子也會(huì)效仿，形成不遵守的壞習(xí)慣。另外要提前和孩子做好溝通，讓他意識(shí)到遵守是一件很有意義的事情。只要孩子能做到，孩子的表現(xiàn)往往會(huì)超出大人的預(yù)期。

　　第三，用欣賞和贊美的.眼光看待孩子。

　　我們家的教育主要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。我的經(jīng)驗(yàn)是，如果你用欣賞和贊美的眼光看著他，他真的會(huì)變成你想的那樣。比如厚樸第一次翻身，第一次抬頭，第一次向前爬，第一次對(duì)我們微笑，第一次叫爸爸媽媽，第一次開(kāi)始自己走路，第一次對(duì)媽媽說(shuō)：“寶貝愛(ài)媽媽”。第一次太多，他的每一次進(jìn)步都讓全家欣喜若狂。漸漸發(fā)現(xiàn)他有很多優(yōu)點(diǎn)。比如能熟練背誦三字經(jīng)、古詩(shī)、兒歌，能說(shuō)出幾十種水果的名字，能清晰分辨幾十種顏色和形狀；能認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)字，正負(fù)1—200的數(shù)字，5以內(nèi)的加減，熟悉并撥打家人的手機(jī)號(hào)碼，會(huì)說(shuō)1—100個(gè)數(shù)字英語(yǔ)單詞，10種水果英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)單常用的英語(yǔ)短語(yǔ)。

　　我很喜歡音樂(lè)，會(huì)唱種太陽(yáng)、抓泥鰍、找朋友、penny、ABC等歌曲。而且我很熟悉歌曲的名字和來(lái)源（在哪里聽(tīng)過(guò)）。有了音樂(lè)，我喜歡寫作、導(dǎo)演和表演。知道班里每個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)和名字，會(huì)清楚地表達(dá)你在班里的所見(jiàn)所聞，比如今天誰(shuí)沒(méi)來(lái)上課，誰(shuí)跟他成了好朋友，誰(shuí)搶了他的玩具，誰(shuí)哭了，去幫他安慰。他還談到哪個(gè)老師更關(guān)心他，更喜歡哪個(gè)老師。有一次，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)他會(huì)彈《兩只老虎》的第一句。我們的掌聲如雷，他非常高興。只要他每獲得進(jìn)步，我們都會(huì)大方表?yè)P(yáng)，如“你會(huì)彈琴啦，太棒了！”、“寶寶喜歡上幼兒園，寶寶長(zhǎng)大了，媽媽為你感到驕傲”等。如果他遇到失敗，我們也不過(guò)份責(zé)備，如“寶寶，積木倒了，沒(méi)關(guān)系，下次你會(huì)搭得更高更好看”等等。讓他在贊美聲中不迷失方向，在批評(píng)聲中不缺失自信。

　　在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，老師和父母是他的領(lǐng)航員。在他不自覺(jué)的時(shí)候，我們嚴(yán)格按照老師的要求進(jìn)行檢查督促；在他遇到困難的時(shí)候，我們及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，我們注重發(fā)現(xiàn)他的不足、特長(zhǎng)和興趣，如他的性格比較內(nèi)向、膽小，不善于表達(dá)情緒、表現(xiàn)自我等，對(duì)數(shù)字、音樂(lè)、英文等比較興趣。我們將開(kāi)展有針對(duì)性引導(dǎo)，也貪心地希望能得到老師們更多地關(guān)注與幫助。希望他在今后的生活中因?yàn)橛心芰Χ�更自信、更多地體味生活的樂(lè)趣！

　　以上是我育兒的三點(diǎn)粗淺心得，我們深知，兒子的每一步成長(zhǎng)都浸透著老師的心血和汗水，真誠(chéng)感謝幫助厚樸獲得知識(shí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的老師們！

早教老師心得3

　　有一天下午，我和幼兒去逛花園，這是，子萌寶寶拿著小蝸牛想我沖過(guò)來(lái)，喊著：“朱老師，我找到小蝸牛了”我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看，哇，寶貝真棒!我將蝸牛寶寶放在土地上，讓所有幼兒圍著它蹲下觀察它，我說(shuō)：“看，小蝸牛，頭探出來(lái)了，一個(gè)個(gè)小家伙都激動(dòng)的叫著，它的頭露出來(lái)啦”過(guò)了幾分鐘，我說(shuō)蝸牛寶寶要睡覺(jué)啦，我們安靜啦，不可以有聲音喲，寶寶們都立刻做著同樣的手勢(shì)(噓)。寶寶睡著啦，我們把它帶進(jìn)教室里去吧，在回去的路上，隔壁班的老師看見(jiàn)了，想要拿去給他們班的寶寶看看。這時(shí)，我就詢問(wèn)了我班幼兒給他們看看吧，一開(kāi)始都不想給，給交流過(guò)后，給了隔壁班老師，我們回到教室，寶寶們坐在自己的小板凳上不太高興，問(wèn)我：“朱老師，什么時(shí)候把我們的小蝸牛送回來(lái)呀”我去把小蝸牛拿了回來(lái)，寶寶們都把頭伸了過(guò)來(lái)，關(guān)心小蝸牛怎么樣了。

　　經(jīng)過(guò)在花園里遇見(jiàn)小蝸牛，進(jìn)行觀察，許多小朋友在家里也關(guān)注起了小動(dòng)物，他們養(yǎng)成了觀察小動(dòng)物、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的習(xí)慣。

　　“慢慢地給孩子的愛(ài)多一些，孩子的回報(bào)也多一些�！薄白詮奶と胗變航逃�這一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱情�！薄昂秃⒆酉嗵�，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面�！薄澳愀冻隽�，自然會(huì)有回報(bào);你愛(ài)孩子，他們自然也會(huì)愛(ài)你;你尊重他們，他們也會(huì)尊重你�！�

　　在我的耳邊時(shí)常聽(tīng)到這些話語(yǔ)，這些都是我們一線幼兒教師的心聲，是我們幼兒教師的幸福的語(yǔ)言!

　　我們面對(duì)的是可愛(ài)的孩子們，不存在勾心斗角，對(duì)象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經(jīng)常發(fā)生一些讓我意想不到的'事，我覺(jué)得特別有趣。比如，孩子們看到螞蟻搬家都像發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一樣興奮、新奇;樹(shù)上掉落了一片彩色的葉子，也讓他們饒有興趣地把玩半天;更不用說(shuō)看到小蝸牛了，他們會(huì)有無(wú)數(shù)的問(wèn)題和新奇想法問(wèn)你......

　　要想從幼兒身上獲得幸福感，就要看老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。

　　幼兒的眼睛，就像一汪汪的秋水，無(wú)論你何時(shí)欣賞，都能看到清澈和純真。

　　幼兒的心靈世界，就像一個(gè)萬(wàn)花筒，無(wú)論你怎么旋轉(zhuǎn)地看，你都能看到一個(gè)多彩的、神奇的世界。

　　幼兒的情感世界，就像一個(gè)四季飄香的果園，無(wú)論你何時(shí)走進(jìn)去，都能品嘗到甘甜。

　　做一個(gè)幼兒教師真的很幸福!

　　走進(jìn)孩子，你不僅能夠回到純真時(shí)代，還能看到多彩的世界，更能品嘗到幸福的甘甜。

　　走近孩子，呵護(hù)孩子，讓我們慢慢品嘗幸福吧!

早教老師心得4

　　所指小孩早期，系指小孩從出生到讀小學(xué)的這段時(shí)期。小孩此時(shí)的智力，最初只是一種潛能，正處于作為智力物質(zhì)裁體的大腦的高速發(fā)育期。這時(shí)如果相應(yīng)的大腦機(jī)能得不到合理有效的開(kāi)發(fā)，其潛能就可能被抑制、扭曲，很可能讓小孩輸在人生的起跑線上，導(dǎo)致一步輸，步步輸?shù)摹榜R太效應(yīng)”。小孩早期的智力開(kāi)發(fā)，是在其智力成形的最佳可塑期補(bǔ)充必要的營(yíng)養(yǎng)，為其日后能成功地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活環(huán)境奠定基礎(chǔ)。而這一如此重要時(shí)期的智力開(kāi)發(fā)，又多是受切望獲取育兒知識(shí)，卻苦于沒(méi)有精力的父母及其家人的影響，故筆者提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)，以供思考。

　　一、家教理念小孩早期智力開(kāi)發(fā)的前提

　　不管我們是否意識(shí)，每一個(gè)作父母的人，在其意識(shí)深處都持有自己如何育兒的理念。而這種理念總是在經(jīng)意不經(jīng)意之中，通過(guò)自己的言行、態(tài)度、情緒等感染和調(diào)控著小孩的智力開(kāi)發(fā)�？蓢@的是在現(xiàn)實(shí)中，諸多廣為流傳的，比如“玉不琢，不成器”、“藝多不壓身”、“多管教會(huì)使小孩懦弱”等諸多并不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏鹧再嫡Z(yǔ)，已在很大程度上被捧為金科玉律的育兒理念，而偏執(zhí)地理解和接受。我們不乏看到相當(dāng)多的父母，或把小孩當(dāng)“神童”，在其辯別能力尚未成熟時(shí)，便逼小孩認(rèn)字、背書、算術(shù)，并以“狼爸”、“虎媽”自耀；或把小孩當(dāng)“填鴨”，不看條件，不問(wèn)對(duì)象，盲目地送到各種培訓(xùn)班，使小孩疲于奔命，還以對(duì)小孩前途負(fù)責(zé)而自勵(lì)；另一種類型的父母則相反，以為小孩天資不夠，嬌縱其率性，任其不受約束所為等等，豈不知，如此作法訓(xùn)導(dǎo)出來(lái)的小孩，要么雖有可稱道的考分，卻不擅變通，思維狹窄，長(zhǎng)大終無(wú)大作為；要么雖也可謂多藝，但蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)一精到，養(yǎng)成淺嘗輒止的陋習(xí)；要么雖也看似活潑，能說(shuō)會(huì)道，而一味耽于野趣，貽誤了智力發(fā)展最佳時(shí)期。

　　那么，我們應(yīng)該具備怎樣的小孩早期智力開(kāi)發(fā)理念呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從訓(xùn)導(dǎo)的過(guò)程、方式、目的等三個(gè)方面來(lái)把握：一是訓(xùn)導(dǎo)過(guò)程。訓(xùn)導(dǎo)必須以小孩的生理、心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的當(dāng)時(shí)狀況為契機(jī)：順其童趣，親子互動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)自主；必須讓小孩從與同伴的互動(dòng)的樂(lè)趣中吸納知識(shí)，而不是將他禁錮在特定的模式和范圍，過(guò)份地呵護(hù)。為了訓(xùn)導(dǎo)而訓(xùn)導(dǎo)，不是啟發(fā)心智，而是揠苗助長(zhǎng)，扼殺求知欲望。要知道，絕對(duì)權(quán)威家庭，一方面只會(huì)使特別有稟賦的小孩產(chǎn)生動(dòng)力。其所促成的能力，多是比較僵硬、定勢(shì)的形式思維能力。當(dāng)然，強(qiáng)勢(shì)的形式思維能力，在精確演算，嚴(yán)格推理方面，具有大的優(yōu)勢(shì)，然而，當(dāng)其遇到難題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)思維的“短路”。正如我國(guó)部分很有技術(shù)實(shí)力的企業(yè)，研制不出自己的品牌，只會(huì)給國(guó)外代工。另一方面，對(duì)一般智商的小孩而言，則是隨影附形，難以擺脫的心理壓力。由于時(shí)時(shí)擔(dān)心出錯(cuò)被罰，精神常處高度緊張狀態(tài)，嚴(yán)重者，還會(huì)導(dǎo)致心理殘疾。有親和力家庭的效果則不同，其會(huì)讓小孩感受到“心理安全”，在充滿自信的自主活動(dòng)中品嘗到吸納知積的'快樂(lè)。只有享受到了“我能行”、“我知道”的榮耀，小孩才會(huì)在吸納知識(shí)時(shí)發(fā)揮想象和創(chuàng)意。二是訓(xùn)導(dǎo)方式。訓(xùn)導(dǎo)方式?jīng)]有一定不變之規(guī)，或所謂的萬(wàn)能之法。其奧妙是乎更多在于“有心”、“無(wú)意”之間：即在時(shí)間過(guò)程上，是隱性的“有心裁花”，用有節(jié)奏、有規(guī)則的生活方式，讓小孩從小養(yǎng)成良好的求知興趣和習(xí)慣；在空間范圍上，是顯性的“無(wú)意插柳”，及時(shí)給小孩剛剛萌生的良好的興趣和舉動(dòng)，以明確的肯定、獎(jiǎng)勵(lì)；給初露苗頭的不當(dāng)行為和欲念，以耐心的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)。讓小孩生活在始終生活在心身健康的社會(huì)文化氛圍之中。三是訓(xùn)導(dǎo)目的。我們應(yīng)該清楚，任何高操的技能和良好的主觀愿望，都不可能改變小孩已有的智力上的遺傳基因。我們所能做到的，不過(guò)是用適當(dāng)?shù)姆椒�，盡可能地將小孩既有的智力潛質(zhì)發(fā)掘出來(lái)。對(duì)絕大多數(shù)小孩的智力潛質(zhì)而言，只要開(kāi)發(fā)的得當(dāng)，就足夠使其成為一名杰出人才。只是，我們也應(yīng)知道，小孩的智力表現(xiàn)的確有差異。而這種差異，并不是由智商這個(gè)唯一元素決定。比如隨機(jī)相生促成的興趣，生活環(huán)境養(yǎng)就的習(xí)慣，處境際遇導(dǎo)致的觀念等諸多因素，均會(huì)影響小孩的智力表現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)小孩智商的誤判。我們應(yīng)用動(dòng)態(tài)的眼光及時(shí)發(fā)現(xiàn)小孩智力上的閃光點(diǎn)，適時(shí)提供必要的條件，促成小孩的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使其自己發(fā)動(dòng)自己，主動(dòng)地發(fā)揮自身的潛能。

　　二、大腦機(jī)能小孩早期智力開(kāi)發(fā)的源泉

　　智力是大腦的生物機(jī)制。其生成和發(fā)揮，如同活水出于源泉。所謂對(duì)小孩早期智力的開(kāi)發(fā)，其實(shí)質(zhì)就是“欲流之長(zhǎng)者，必浚其源泉”，依循于大腦神經(jīng)活動(dòng)機(jī)制，開(kāi)發(fā)大腦。我們不是專業(yè)人員，沒(méi)有必要，也不可能研究過(guò)深的大腦生物理論。但是，如果缺乏大腦生物機(jī)制的基本常識(shí)，那么，我們所實(shí)施的對(duì)智力的開(kāi)發(fā)，就往往會(huì)是“塞源而欲流長(zhǎng)”，未能預(yù)知效果的，帶有高風(fēng)險(xiǎn)的“黑箱”操作。

　　人的大腦是一個(gè)極其復(fù)雜的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)，簡(jiǎn)而言之，是一個(gè)由無(wú)數(shù)個(gè)大小形狀不同的神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)組成的，具有視聽(tīng)、記憶、思維等區(qū)域功能和結(jié)構(gòu)的網(wǎng)狀系統(tǒng)。其基本活動(dòng)機(jī)制是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程。前者是指大腦神經(jīng)元處于活躍狀態(tài)。此時(shí)能靈敏地感受外界的剌激，使之得以保存和記憶；后者是指同一神經(jīng)元因使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，已消耗過(guò)多的神經(jīng)物質(zhì)，處于疲憊狀態(tài)，使剌激感應(yīng)度下降，造成學(xué)習(xí)困難，乃至無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。這一原理，為我們疏浚小孩早期智力“活水”，提供了依循的途徑。對(duì)新奇的東西感興趣，是小孩與生俱來(lái)的稟性。但其對(duì)象、內(nèi)容、范圍廣泛，涉及到小孩全部的活動(dòng)領(lǐng)域。而其被觸發(fā)的誘因，幾乎純碎是激發(fā)性的，沒(méi)有定向，且隨剌激特征的變化而變化。作為父母，我們不能任由小孩隨心所欲地對(duì)待新奇，讓其從小養(yǎng)成見(jiàn)異思遷，喜新厭舊的陋習(xí)，而是應(yīng)該引導(dǎo)小孩盡可能地專注某幾種活動(dòng)，讓他在反復(fù)觸摸、擺弄這些物件中豐富感覺(jué)，留下記憶，早日形成認(rèn)知表象。小孩能對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，并不是一時(shí)的心血來(lái)潮，必是蘊(yùn)藏于他對(duì)此物的一定了解，需要進(jìn)一步的探究，從中獲取心理滿足。故而，父母應(yīng)把小孩最初的興趣引導(dǎo)到有知識(shí)含量的游戲中，或能激發(fā)小孩求知情趣的活動(dòng)上，促成其內(nèi)驅(qū)力定向的態(tài)勢(shì)。當(dāng)然，我們不能忘記，小孩大腦神經(jīng)的每次興奮過(guò)程，均會(huì)因神經(jīng)物質(zhì)消耗的牽制而進(jìn)入抑制過(guò)程。此時(shí)，肯定、稱贊和獎(jiǎng)勵(lì)等強(qiáng)化手段適度合理的運(yùn)用，可讓小孩形成正向的條件反射，從而延長(zhǎng)大腦神經(jīng)的興奮過(guò)程。同時(shí)，這一愉悅體驗(yàn)還會(huì)被保持，孕育小孩日后重復(fù)這一活動(dòng)的傾向。要知道，持續(xù)有定向的興趣還會(huì)演化成一種心理需要。而一旦心理需要積淀為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，那將成為小孩一生孜孜以求的追尋目標(biāo)。

　　大腦神經(jīng)的興奮和抑制過(guò)程，是按照擴(kuò)散、集中，以及相互誘導(dǎo)規(guī)律，對(duì)外界剌激進(jìn)行分析、綜合而逐步形成的動(dòng)力定型。擴(kuò)散是指由剌激引起的一個(gè)神經(jīng)元沖動(dòng)傳導(dǎo)到其他神經(jīng)元，如“看到聲音”、“聽(tīng)到畫面”的通感效應(yīng)；集中（或聚合）與擴(kuò)散相反，是指多個(gè)接納器官的沖動(dòng)聚合于一個(gè)感應(yīng)器上，如記憶某一資料，運(yùn)用多種感官（單憑聽(tīng)覺(jué)為60%，單憑視覺(jué)為70%，而將視聽(tīng)和語(yǔ)言協(xié)調(diào)使用，則為83·6%），提高記憶效率；相互誘導(dǎo)是指興奮、抑制兩種過(guò)程相互聯(lián)結(jié)和制約，在不同的神經(jīng)功能區(qū)域交錯(cuò)出現(xiàn)，如偉人馬克思在寫作哲學(xué)論文疲憊時(shí)，用演算數(shù)學(xué)的方法輪換神經(jīng)區(qū)域來(lái)解困，學(xué)校根據(jù)這一原理，所作出的每周教學(xué)課程交錯(cuò)安排模式；動(dòng)力定型是大腦皮層對(duì)一定剌激物的各個(gè)方面或各種屬性之間的聯(lián)系進(jìn)行協(xié)調(diào)、整合，如日常形成的各種習(xí)慣，掌握的各種技能及其生活方式。動(dòng)力定型形成后。具有相對(duì)的穩(wěn)定性。其意義在于，它對(duì)某種剌激作出反映時(shí)，大腦所消耗的神經(jīng)能量和物質(zhì)，大為減少，從而延長(zhǎng)興奮過(guò)程，提高單位時(shí)效。這些概念告訴我們，父母對(duì)小孩的訓(xùn)導(dǎo)，應(yīng)以激活大腦神經(jīng)系統(tǒng)，調(diào)節(jié)神經(jīng)功能，提高智力效能為目標(biāo)，多方式、多手段、多途徑地啟迪小孩的心智，避免單一、機(jī)械、僵化的作法。比如給小孩一個(gè)蘋果，不單是讓他吃，可隨之問(wèn)他說(shuō)出形狀、顏色、氣味等，促進(jìn)用腦習(xí)慣，豐富感覺(jué)思維；看過(guò)動(dòng)物連壞畫后，再帶小孩去動(dòng)物園指認(rèn)猴子、老虎等，提升觀察力、辯識(shí)力；給小孩積木，示范各種拼法，然后讓小孩自己擺弄，訓(xùn)練手腦并用，培植創(chuàng)意。小孩早期是人生的起步階段，各種非智力因素的興趣、習(xí)慣等萌生其間，并將伴隨他的一生。任何無(wú)視小孩大腦基本活動(dòng)過(guò)程、機(jī)制及其動(dòng)力定型的訓(xùn)導(dǎo)，都會(huì)給小孩心智的發(fā)展造成荒蕪和扭曲

早教老師心得5

　　開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期以來(lái)，我感受最深的是學(xué)困生的教育問(wèn)題。我所任教的兩個(gè)班中，有幾個(gè)還能夠教好的學(xué)困生，他們的共同點(diǎn)都是懶惰、畏難，就讓我多花點(diǎn)心機(jī)幫忙他們，督促他們，讓他們?cè)谛�學(xué)最后一年有所學(xué)、有所得，其實(shí)能看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步是十分開(kāi)心的一件事，此刻我對(duì)他們的進(jìn)步有一點(diǎn)信心，就讓我們共同努力，爭(zhēng)取進(jìn)步，不敢奢望他們的進(jìn)步有多大，起碼讓他們不能厭惡數(shù)學(xué)，如果能有點(diǎn)進(jìn)步，就是我最大的幸福了！

　　策略一：

　　在課堂上要不時(shí)關(guān)注學(xué)困生，如果發(fā)現(xiàn)他們分散精神，就立刻提問(wèn)他，他不會(huì)回答，那我就不動(dòng)聲色，提問(wèn)另一個(gè)成績(jī)跟他差不多的學(xué)生，當(dāng)然我心中有數(shù)，這個(gè)學(xué)生必需當(dāng)時(shí)是有聽(tīng)課，并有把握他會(huì)回答出我所提的問(wèn)題，并對(duì)這個(gè)學(xué)生給予極高的評(píng)價(jià)。那不會(huì)回答我問(wèn)題的`那個(gè)學(xué)生就能明白老師對(duì)他的批評(píng)了，會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)。

　　如果這策略沒(méi)有成效，說(shuō)明那個(gè)學(xué)生臉皮夠厚，還需要更進(jìn)一步嚴(yán)厲的批評(píng)。

　　就要出策略二：

　　再一次不動(dòng)聲色提問(wèn)他，如果還不會(huì)，我就對(duì)他說(shuō)：“可能你坐著聽(tīng)不能集中精神，那你就站著聽(tīng)課，如果你能回答出老師的一個(gè)問(wèn)題你就能夠坐下聽(tīng)�！边@時(shí)絕大部分的學(xué)困生都會(huì)用心聽(tīng)課，爭(zhēng)取能回答出一個(gè)問(wèn)題。

　　策略三：

　　課后輔導(dǎo)。利用下課的十分鐘，我主動(dòng)走到那個(gè)學(xué)生前，輔導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的性情作適當(dāng)?shù)呐�評(píng)。比如：如果那個(gè)學(xué)生是比較頑皮的，就嚴(yán)厲批評(píng)，如果那個(gè)學(xué)生是因?yàn)槁?tīng)不明白而分散精神的，我就不作批評(píng)，只是輔導(dǎo)他之后說(shuō)些鼓勵(lì)的話，讓他明白自己并不是個(gè)笨學(xué)生，只要能控制好自己，認(rèn)真聽(tīng)課就能聽(tīng)得明白，就會(huì)越學(xué)越好的。

　　策略四：

　　時(shí)時(shí)表現(xiàn)出老師是關(guān)心他們的。在課余時(shí)間，絕對(duì)不能對(duì)學(xué)困生冷淡，適當(dāng)時(shí)候甚至要比其它學(xué)生熱情，跟他們拉家常，跟他們拉近關(guān)系，記住親其師，才能信其道。如：上星期我班一個(gè)頑皮的學(xué)困生跌傷發(fā)腳，缺課幾天，當(dāng)他第一天回校上課，我就跟他聊天，問(wèn)問(wèn)他怎樣跌傷的，還痛不痛，還表?yè)P(yáng)他腳還沒(méi)好就回校上課，并利用午練、第二課堂時(shí)間給他補(bǔ)課。我想這樣一來(lái)，無(wú)論那個(gè)學(xué)生在老師心目中是如何的頑皮，他也會(huì)對(duì)我有好感，跟我親近了，我對(duì)他的教育效果就明顯了。

　　策略五：

　　嚴(yán)愛(ài)有度，激勵(lì)為主。學(xué)困生的通病是懶惰、畏難。懶惰就需要嚴(yán)厲來(lái)管促，畏難就要老師的愛(ài)心來(lái)樹(shù)立他們的信心與意志，克服畏難情緒，老師的不斷激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

　　以上策略要不時(shí)使用，持之以恒，效果就必定明顯，我真的好期望我的學(xué)困生能有所進(jìn)步，不僅僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，更重要的是完善人格，做個(gè)懂得真善美的好人！

早教老師心得6

　　通過(guò)近一年語(yǔ)言學(xué)科領(lǐng)域小組成員的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄分析研討，大家對(duì)比各自與優(yōu)秀教師在語(yǔ)言教學(xué)中教師有效提問(wèn)的種類及問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材的理解及孩子的水平直接影響教師提問(wèn)的技巧，而教學(xué)中教師靈活的追問(wèn)是提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。不同年齡階段，教師有效提問(wèn)的策略也有所不同。

　�。ㄒ唬┥钊敕治鼋滩�，預(yù)設(shè)問(wèn)題合理

　　1、教師提問(wèn)應(yīng)充分預(yù)設(shè)

　　有效提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展技能，從而達(dá)到教育目標(biāo)的重要手段。語(yǔ)言教學(xué)中，教師根據(jù)不同年齡段幼兒的語(yǔ)言教育目的選擇不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，教師對(duì)教材的理解直接影響提問(wèn)的有效性。教師要明確提問(wèn)的目的，使每一次提問(wèn)都具有指向性。并根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)孩子的不同回答，預(yù)設(shè)不同的應(yīng)答辦法。

　　2、教師有效提問(wèn)的預(yù)設(shè)策略

　　年齡越小的'孩子教師采用封閉式提問(wèn)較多，隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，開(kāi)放式問(wèn)題逐步增多。開(kāi)放式問(wèn)題有利于幼兒思維的發(fā)展，對(duì)啟發(fā)智力大有好處。相對(duì)幼兒園教學(xué)中，教師提問(wèn)的方式也是以“一問(wèn)一答”式為主，大班適當(dāng)增加簡(jiǎn)單問(wèn)題的連問(wèn)方式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的完整性。對(duì)于教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，教師的問(wèn)題技能也應(yīng)有所變化，適當(dāng)?shù)倪x擇性提問(wèn)可以增加孩子參與應(yīng)答的積極性；面對(duì)教師明知故問(wèn)的反問(wèn)式問(wèn)答。目的是干擾幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，形成準(zhǔn)確的判斷。面對(duì)教學(xué)中膽小不愿意在集體面前大膽表達(dá)自已思想的孩子，教師也可選擇點(diǎn)名讓他們選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題增強(qiáng)孩子的自信心，形成良好的習(xí)慣。

　�。ǘ�）聆聽(tīng)幼兒回應(yīng)，靈活調(diào)整提問(wèn)

　　1、尊重生成問(wèn)題。

　　尊重生成問(wèn)題，不是要求教師死背教案，而在于鼓勵(lì)教師隨時(shí)掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀，靈活應(yīng)答幼兒的回應(yīng)修改自己的提問(wèn)已達(dá)到教學(xué)目的。教師的隨機(jī)性是教師工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師明確教學(xué)目的，尊重幼兒調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。提問(wèn)不僅可以引起幼兒的注意，把孩子們聚集在一起，還能激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的思維，吸引每一名幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化每個(gè)孩子參與應(yīng)答的責(zé)任。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，漠視幼兒應(yīng)答會(huì)打擊孩子的表達(dá)意愿，妨礙孩子思維的發(fā)展；同樣，教師無(wú)效的應(yīng)答又會(huì)干擾教學(xué)效果，產(chǎn)生與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，俗稱跑題。

　　2、教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)有效性策略：

　　面向全體提出問(wèn)題，激發(fā)全體幼兒回答的意愿；改變提問(wèn)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題回應(yīng)的興趣；采用集體、個(gè)人，一問(wèn)多答等形式給全體幼兒參與應(yīng)答的機(jī)會(huì)。

　�。ㄈ�）課后不斷反思，提問(wèn)技能提高

　　做一名反思型教師是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師要善于在教學(xué)實(shí)踐后，總結(jié)教學(xué)中提問(wèn)有效性問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。反思其一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其次是教師預(yù)設(shè)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，檢驗(yàn)教師自身對(duì)教材的理解和幼兒知識(shí)水平、興趣愛(ài)好的了解，修改教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題的準(zhǔn)確性。

　　在實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教教師親歷教學(xué)過(guò)程，在反思中往往會(huì)忘記教學(xué)中幼兒對(duì)問(wèn)題的應(yīng)答內(nèi)容。因此，教學(xué)過(guò)程實(shí)錄及課后分析是解決這一問(wèn)題的有效方法，是幫助教師進(jìn)行有效反思的關(guān)鍵。教師在整理教學(xué)實(shí)錄中，首先發(fā)現(xiàn)每位教師都有不同的習(xí)慣語(yǔ)言——“口頭禪”，其次是教師教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、優(yōu)美富有感染力與教師自身文學(xué)修養(yǎng)息息相關(guān)。在關(guān)注教師提問(wèn)有效性的同時(shí)，倡導(dǎo)“閱讀伴我成長(zhǎng)”的活動(dòng)，宗旨在于通過(guò)教師閱讀大量?jī)?yōu)美文學(xué)作品，提升教師語(yǔ)言水平，促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問(wèn)。

早教老師心得7

　　無(wú)論何時(shí)無(wú)論何地我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的幼兒都很好動(dòng)，喜歡玩，這就會(huì)讓家長(zhǎng)們很擔(dān)心自己的孩子因?yàn)橄矚g玩而不去學(xué)習(xí)，智力發(fā)展會(huì)落后。其實(shí)家長(zhǎng)們并不需要有這些困惑，比如說(shuō)：有的孩子2歲~3歲有了探究欲，就會(huì)對(duì)身邊的事物感到好奇，從而會(huì)去弄清楚這是什么，而且會(huì)拆東西，等長(zhǎng)大一點(diǎn)，不光喜歡拆東西，還會(huì)試著把拆的東西拼起來(lái)。針對(duì)這些，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子選一些可以拆的物品玩：搭積木是2~3歲的孩子喜歡玩的一個(gè)游戲，他們可以在搭積木的活動(dòng)中根據(jù)自己的需求和想象不斷的選擇和拆拼積木，同時(shí)也享受著手腦并用的成果。孩子長(zhǎng)大一點(diǎn)后，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子提供一些剪貼、折紙、撕紙、繪畫、蒙眼辨物等活動(dòng)材料，訓(xùn)練孩子手的'靈活與精確，發(fā)展操作與創(chuàng)造力。此外，從孩子智力發(fā)展的角度而言，彈琴也是一項(xiàng)值得提倡的雙手并用的活動(dòng)，在一定的音樂(lè)旋律中，手、眼、腦的良好配合更有益于心智發(fā)育和完善肢體各部位的協(xié)調(diào)能力。

　　有一個(gè)小小的秘密，瞧，對(duì)啦，那就是小小的手指游戲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的秘密，手指運(yùn)動(dòng)能開(kāi)發(fā)幼兒的大腦潛能，促進(jìn)大腦與手指間的信息傳遞，鍛煉幼兒手指的靈活性、發(fā)展幼兒手部小肌肉群活動(dòng)能力和手指關(guān)節(jié)的發(fā)育，促進(jìn)幼兒大腦與手指神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展、發(fā)散思維等作用。讓家長(zhǎng)和老師知道手指游戲的重要性，把他運(yùn)用能夠在孩子和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，有利于孩子的智力發(fā)展。

　　手指游戲是兒童所喜愛(ài)的游戲之一，借助生動(dòng)有趣的內(nèi)容和活潑歡快的形式，既提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解力和感受性，有拓展了幼兒的認(rèn)知能力和想象表現(xiàn)力。為幼兒創(chuàng)造充滿情趣的天地，作為一種有價(jià)值的資源，手指游戲具有便捷、簡(jiǎn)樸、輕巧、靈動(dòng)的特點(diǎn)�？梢詭Ыo幼兒獨(dú)特的體驗(yàn)和智慧的啟迪�！坝變旱闹腔鄢鲈谑种讣馍稀�，蘇霍姆林斯基這句經(jīng)典之語(yǔ)高度概括了兒童教育的思想內(nèi)涵。動(dòng)手即動(dòng)腦，手腦并用能促進(jìn)幼兒心智發(fā)育。意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利也在《童年的秘密》中論述：“人的特征之一就是自由，人能自由地運(yùn)用他的手。這手不只是運(yùn)動(dòng)的手段，而且是智能的工具。手使心靈得到舒展，使整個(gè)人與他的環(huán)境建立特殊的關(guān)系。

早教老師心得8

　　對(duì)膽子孩子多一點(diǎn)鼓勵(lì)。

　　班里有個(gè)女孩子，膽子很小，上課從來(lái)不舉手發(fā)言，成績(jī)也很差。有一次我親眼看見(jiàn)她正在抄別人的作業(yè)，我走過(guò)去，無(wú)聲無(wú)息的把她的作業(yè)和別人的作業(yè)拿了起來(lái)，沒(méi)有說(shuō)一句話。

　　晚上放學(xué)后，她來(lái)找我了，眼淚唰唰的往下流，哭得很傷心。我讓她坐在我旁邊，一邊替她擦眼淚，一邊說(shuō)“你從來(lái)都是堅(jiān)強(qiáng)的，怎么現(xiàn)在哭了呢?眼淚留在臉上，老師看不到你的笑容了。她聽(tīng)到我這么說(shuō)，馬上破涕為笑了。為了緩解情緒，我象沒(méi)事似的與她閑聊。我問(wèn)她“父母是做什么的?”她便不隱瞞的告訴了我。我接著問(wèn)她“你平時(shí)有什么愛(ài)好?”她回答我說(shuō)“長(zhǎng)跑、聽(tīng)音樂(lè)、打羽毛球等�！闭f(shuō)著，她的情緒好了很多。看到她的情緒緩和了，我便同她說(shuō)：“老師知道你早上抄作業(yè)是為了能交上作業(yè)，老師很高興你能有這樣的意識(shí)，但老師只是不欣賞這種做法。你能換一種方式自己做作業(yè)嗎?”她馬上意識(shí)到我并沒(méi)有用嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)她，低著頭說(shuō)：“我昨天忘做了。沒(méi)看見(jiàn)這個(gè)作業(yè)。我不是想要抄的，但來(lái)不及自己做�！蔽倚α诵�，對(duì)她說(shuō)“以后象這樣事你和我說(shuō)一聲，過(guò)后補(bǔ)上就可以了。作業(yè)要自己做嘛!你看可以嗎?你今天來(lái)找我，說(shuō)明你是誠(chéng)實(shí)的好孩子，老師很欣賞你!”聽(tīng)了這話，她瞪大了眼睛望著我，滿臉的驚訝。我也望著她，微笑著。她看著我，終于笑了。我接著說(shuō)：“先相信你自己，然后別人才會(huì)相信你。你是一個(gè)非常聰明的孩子，老師相信你一定能進(jìn)入到班級(jí)的前列。但你要對(duì)自己有信心。我發(fā)現(xiàn)你有時(shí)不敢回答問(wèn)題，是不是害怕回答錯(cuò)了同學(xué)們會(huì)笑你呀?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我鼓勵(lì)她說(shuō)：“不必?fù)?dān)心，回答問(wèn)題是讓老師知道你的想法，從而判斷大家是否聽(tīng)懂了。即使回答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，同學(xué)們也不會(huì)笑你的，因?yàn)檎l(shuí)也不敢保證回答一定是對(duì)的呀。你說(shuō)是不是?”她想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭。我又說(shuō)：“只要有充分的自信，我們已經(jīng)成功了一大半了!我向你保證，只要你上課舉手，我一定叫你回答。”她高興的回答：“好的�！�

　　第二天，我的課上，她的眼睛一直都沒(méi)離開(kāi)我。終于，課上有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，她的手第一次舉的高高的。我高興的叫起了她。她回答是那么精彩，我由衷的'說(shuō)：“太棒了!你回答的真好�！比�班同學(xué)也看到了她在課上的變化，都熱情的鼓掌。得到了前所未有的榮譽(yù)。在這之后，課上時(shí)�？吹剿�積極回答問(wèn)題的身影，課下也能看到她和同學(xué)們一起微笑了。學(xué)習(xí)成績(jī)也有了大幅度的提高，人也開(kāi)朗的很多。

早教老師心得9

　　隨著幼兒教育的不斷發(fā)展和幼兒園課程改革的不斷深入，近幾年來(lái)，在“活動(dòng)區(qū)與幼兒發(fā)展”的活動(dòng)中，孩子們不僅獲得了生活經(jīng)驗(yàn)，其它方面也有了很大的提高，但是，活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒選擇區(qū)角活動(dòng)，往往只對(duì)社會(huì)性的區(qū)域感興趣，如：建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)，對(duì)一些科學(xué)區(qū)、音樂(lè)區(qū)語(yǔ)言區(qū)的興趣光顧很少，參與率低，但這些區(qū)域?qū)τ變褐橇Φ拈_(kāi)展卻有一定的作用。

　　幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了讓孩子們的智力得到發(fā)展，我們就要引導(dǎo)、關(guān)注孩子們走進(jìn)學(xué)習(xí)性區(qū)域，在活動(dòng)中，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們參與學(xué)習(xí)性區(qū)域的原因是有的活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，引不起幼兒的興趣，如：科學(xué)區(qū)只投放一些塑料錘子、剪刀、螺絲刀、幾輛破小車、還有一些成品的蒙臺(tái)梭利玩具，音樂(lè)區(qū)教師就只貼上一幅跳舞的圖片，再放上一個(gè)錄音機(jī)就是音樂(lè)區(qū)了，孩子們有的連看也不看，一點(diǎn)也不感興趣，語(yǔ)言區(qū)教師只投放上幾個(gè)頭飾，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)或許會(huì)感興趣，但對(duì)大、中班的幼兒來(lái)說(shuō)就太單調(diào)了，這些材料既引不起幼兒的興趣，更滿足不了幼兒的需要，這樣對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)有一定的欠缺。

　　怎樣才能開(kāi)發(fā)幼兒的智力，讓幼兒得到智力發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)幼兒的智力。

　　一、活動(dòng)形式要靈活多樣

　　活動(dòng)中一般是集體教育活動(dòng)、小組教育活動(dòng)和個(gè)別教育活動(dòng)，這樣就要將一些促進(jìn)孩子智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的課改內(nèi)容融化到區(qū)角活動(dòng)中，針對(duì)每個(gè)孩子智力發(fā)展的不同，針對(duì)每個(gè)孩子實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，如：大班幼兒學(xué)習(xí)10內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算，多在集體教育活動(dòng)中進(jìn)行，作為教師一般以個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了能力弱的幼兒和接受比較慢的幼兒，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在活動(dòng)區(qū)中不僅僅給孩子提供一些杯子、插花、更重要的是可以給孩子提供一些感興趣的、有利于幼兒發(fā)展的材料，大班學(xué)習(xí)數(shù)字，教師就可以在益智區(qū)投放各種各樣的數(shù)字游戲、數(shù)字棋，在美工區(qū)中投放材料讓幼兒畫有趣的數(shù)字，在語(yǔ)言區(qū)中讓幼兒認(rèn)識(shí)關(guān)于數(shù)字的成語(yǔ)，在探索區(qū)中讓幼兒探索神奇數(shù)字變變變等等，教師指導(dǎo)孩子與材料的相互作用，不管是什么樣的材料，不管是擺弄一次、兩次，只要是安全、衛(wèi)生、孩子喜歡，教師就要近距離的去指導(dǎo)，讓孩子有成就感，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、選擇的內(nèi)容要體現(xiàn)出層次性

　　1、為了能引起幼兒主動(dòng)參與的興趣，教師要有瀟灑的語(yǔ)言，親自參與活動(dòng)，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子感覺(jué)到和教師之間是沒(méi)有距離的，是平等的，教師更要根據(jù)孩子的需要和參與情況及時(shí)更換材料，以防孩子對(duì)材料產(chǎn)生厭惡，不參與活動(dòng)。例如：大班在訓(xùn)練幼兒10以內(nèi)加減運(yùn)算時(shí)，教師用廢舊材料制作的數(shù)字小動(dòng)物，引起了幼兒較高的興趣，教師可以在做做玩玩區(qū)中投放廢舊材料讓幼兒制作數(shù)字小動(dòng)物，就這樣讓幼兒在興趣中開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

　　2、根據(jù)幼兒的不同差異，幫助幼兒選擇不同難度的內(nèi)容，例如：中班的王麗涵小朋友智力比其他幼兒弱，教師經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)她對(duì)插雪花積塑比較感興趣，于是教師就有意識(shí)的加以引導(dǎo)，讓她按顏色、大小排序。當(dāng)看到她能獨(dú)立完成作品時(shí)，就讓她自己說(shuō)說(shuō)結(jié)果，而教師及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓她自己感到有成就感。小班的楊碩小朋友自理能力比其他幼兒差，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)后，便引導(dǎo)楊碩進(jìn)活動(dòng)區(qū)中玩系鞋帶、扣扣子、喂娃娃，利用生活活動(dòng)中教師投放的鮮艷材料引起幼兒進(jìn)活動(dòng)區(qū)玩的興趣，既做到了讓幼兒進(jìn)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，又培養(yǎng)了幼兒的.自理能力。

　　三、材料的提供要適宜、美觀、耐用

　　1、材料由粗糙到美觀、耐用。

　　以前教師給孩子提供活動(dòng)區(qū)材料往往是一次性的，而且易壞、粗糙、不耐用，使孩子很容易玩煩了，因此活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量一直提不上去，甚至有的教師埋怨孩子不會(huì)玩，不認(rèn)真玩，孩子的智力得不到發(fā)展，其實(shí)主要原因在于教師投放的材料沒(méi)有按幼兒的需要和幼兒的興趣來(lái)投放，以及教師沒(méi)有精細(xì)的指導(dǎo)，現(xiàn)在看來(lái)，兒童某方面的能力決不是通過(guò)一次性能完成的，他需要在一段時(shí)間內(nèi)多次與材料相互作用，因此教師要選一些耐用的材料，供幼兒活動(dòng)，另外，我們較忽視材料的審美功能，現(xiàn)在，我們不僅要注重材料的耐用，還要注重區(qū)角中材料的美觀，從而使幼兒產(chǎn)生玩的興趣，例如：大班設(shè)計(jì)的有趣的數(shù)字，與其匹配的食物卡片和數(shù)字棋，中班設(shè)計(jì)的樹(shù)，與其匹配的是各種各樣的樹(shù)的圖片、圖書，小班設(shè)計(jì)的是彩色世界，與其匹配的是各種各樣的瓶裝顏色，這些材料既耐用耐磨、又美觀漂亮，適用性好，能引起幼兒的興趣，幼兒非常喜歡這些材料。

　　2、一種材料指向一個(gè)目標(biāo)和多個(gè)目標(biāo)

　　青島市《教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒在活動(dòng)中發(fā)展，幼兒與環(huán)境作用的過(guò)程就是活動(dòng)，只有在豐富多采的活動(dòng)中幼兒的發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)，因此，教師們?cè)谔峁┴S富多彩的材料的同時(shí)，既要考率到幼兒發(fā)展的現(xiàn)有目標(biāo)，又要考慮到幼兒發(fā)展的陰形目標(biāo)和多個(gè)目標(biāo)，以便于讓幼兒按自己的意愿進(jìn)行選擇自己喜歡的活動(dòng)，如：大班區(qū)角中棋類區(qū)，幼兒有兩人玩的、三人玩的、還有一人玩的，語(yǔ)言區(qū)材料的提供，有各種各樣的幼兒圖書、有趣的漢字、好聽(tīng)的歌謠、唐詩(shī)三百首，探索區(qū)材料的提供，有好玩的紙、神氣的陀螺、有趣的稱、會(huì)變的顏色、神氣的水，中班音樂(lè)區(qū)教師投放了各種各樣的打擊樂(lè)，自制的表演服裝、首飾，美工區(qū)中教師在材料投放上投放很多自然材料，有花生皮、麥芨草、高粱桿、玉米皮、各種各樣的樹(shù)葉等等。小班生活區(qū)材料的提供，有系鞋帶、扣扣子、喂娃娃、夾花生，益智區(qū)教師提供了富有童趣的小貓釣魚、堆火車、小魚過(guò)河等等，幼兒在游戲過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固漢字的認(rèn)識(shí)，又能學(xué)會(huì)分類等，不同玩法中，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

　　體會(huì)與反思：

　　1、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)給孩子提供了一個(gè)既簡(jiǎn)潔，又溫馨的開(kāi)放環(huán)境，孩子們喜歡在區(qū)角中自己選擇，自由結(jié)伴，真正體現(xiàn)自己是活動(dòng)的主人，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　2、在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，我們教師有更多的時(shí)間觀察、了解指導(dǎo)幼兒，可以因人、因時(shí)、因地為幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使幼兒在操作活動(dòng)中不知不覺(jué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也對(duì)幼兒有了不同的了解。

早教老師心得10

　　周周特別好奇，總喜歡問(wèn)：這是什么?是做什么的?哪里來(lái)的?一次看到街邊一盆盆景，她問(wèn)我們：那是什么樹(shù)?我和老公都答不出來(lái)，頓時(shí)我們感到自己的知識(shí)面太窄了，需要不斷學(xué)習(xí)啊。我對(duì)周周說(shuō)，爸爸媽媽不知道這棵樹(shù)的名字，我們周末到書店去找找答案好嗎?周末我們到書店買了不少書，我想，給孩子的答案必須是正確的，否則會(huì)誤導(dǎo)孩子，如果自己不知道答案，你要勇于承認(rèn)，絕不能敷衍了事，那樣會(huì)打擊孩子好問(wèn)的積極性。

　　周周很喜歡畫畫，最初她要求我畫氣球、杯子、帽子、小貓小狗小兔小朋友等簡(jiǎn)單的東西，我還可以應(yīng)對(duì)，后來(lái)她要求畫各種動(dòng)物的動(dòng)態(tài)等難度大的(不能臨摹)就有些力不從心了，我買了本兒童線描畫的.教材學(xué)習(xí)，基本可以滿足她的要求了。她現(xiàn)在可以畫一些有情節(jié)的畫了，比如媽媽帶著寶寶到菜市場(chǎng)買菜、兩個(gè)小朋友手拉手在跳舞等等，畫得有些笨拙，但構(gòu)圖很大氣、想象很大膽。其實(shí)我并沒(méi)有正式教過(guò)她，只是陪她一起畫，她要求畫什么我就畫給她看，她有興趣就會(huì)了。其它如背誦弟子規(guī)、唱兒歌、識(shí)字等也是如此，當(dāng)她感興趣的時(shí)候，我和她一起閱讀、歌唱，她不知不覺(jué)中就會(huì)了。

　　幼兒的心中是沒(méi)有“學(xué)”的概念的，所有東西都是“習(xí)得”，在游戲和日常生活中學(xué)會(huì)了。如果孩子不感興趣，就不要刻意去敎，否則會(huì)引起孩子的反感，這也是很多家長(zhǎng)抱怨孩子怎么敎都不肯學(xué)的原因。

　　我們應(yīng)該把自己定位于孩子的玩伴、朋友，在孩子看來(lái)，自己的父母是有趣的、可以信賴的、可以合作的、理解她(他)、會(huì)耐心傾聽(tīng)的人。在育兒過(guò)程當(dāng)中，不僅是我們引導(dǎo)了孩子，更是和孩子一起學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步。

　　周周一歲四個(gè)月的時(shí)候，一次用完餐巾紙自己扔到了垃圾桶里面，那時(shí)她還不會(huì)說(shuō)話，我們也沒(méi)有教過(guò)她，想必是她看到我們是那么做的，模仿我們吧，可見(jiàn)“身教”的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“言傳”!她簡(jiǎn)直就是我們的一面鏡子，在她身上能看到我們的影子，我們成人的一言一行一舉一動(dòng)、一個(gè)神態(tài)、一個(gè)想法都要特別注意!孩子的眼睛是雪亮的，一不留神你的壞習(xí)慣壞性格就會(huì)被她模仿!我們應(yīng)該“一日三省吾身”，不斷反思、不斷完善自己，從這層面上講，是孩子讓我們學(xué)習(xí)和進(jìn)步

早教老師心得11

　　總是喜歡寫點(diǎn)什么，借此希望挽留點(diǎn)時(shí)間，挽留點(diǎn)美好，其實(shí)就在這指尖敲打的瞬間，時(shí)間和美好已經(jīng)走遠(yuǎn)。

　　轉(zhuǎn)眼小班的幼兒入園已經(jīng)一個(gè)周了，在這一個(gè)周里，我們經(jīng)歷的太多，但在大家的共同努力下，我們的寶貝也成功地邁出了第一步，漸漸地從焦慮到適應(yīng)，從哭鬧分別到依偎在老師懷中。這一個(gè)周，是奮戰(zhàn)的一個(gè)周，是哭喊離別的一周，也是我們第一實(shí)驗(yàn)幼兒園老師手拉手肩并肩用愛(ài)心和責(zé)任，團(tuán)結(jié)和友愛(ài)譜寫美好的一個(gè)周！

　　回憶這一個(gè)周，對(duì)我們小班組老師來(lái)說(shuō)最多的是感謝，感動(dòng)！這來(lái)自于姐妹們的無(wú)私幫助與付出，來(lái)自于她們孩子們的愛(ài)心和責(zé)任。

　　畢老師，已經(jīng)50多歲了，她毅然承擔(dān)起來(lái)安撫哭鬧幼兒的責(zé)任，這個(gè)孩子哭了，那個(gè)孩子鬧了，她抱起來(lái)安撫著，像奶奶疼愛(ài)自己的孫子一樣。這時(shí)，她早已把醫(yī)生的囑托放在腦后：你的胳膊要好好休養(yǎng)！一上午下來(lái)，年輕的教師都有點(diǎn)吃不消，可她卻笑著說(shuō)：“不累，這算不了什么，我中午休息一下就好了！”其實(shí)她晚上回家還要繼續(xù)照顧她不到兩歲的小孫子。

　　王老師，還有幾個(gè)月她就要離開(kāi)這個(gè)奮斗一輩子的工作崗位，歲月早已在她身上留下痕跡，她的拇指做過(guò)手術(shù)，但是當(dāng)孩子們哭鬧著要找媽媽的時(shí)候，她已顧不上那么多，耐心的安慰著，手疼了就摸幾下，腰酸了就錘幾下，就這樣，哭成淚人的.孩子在她懷里露出了笑容，還和她一起留下了美好的回憶。

　　我們的畢主任，她是那么地愛(ài)孩子，她為了讓班級(jí)老師多休息一會(huì)，她主動(dòng)承擔(dān)起了看孩子的責(zé)任，和孩子們一起做游戲，帶孩子們說(shuō)兒歌，她全身心的投入，孩子們跟隨她的節(jié)拍，樂(lè)此不疲，將一個(gè)游戲推向高潮需要花費(fèi)老師很大的精力、體力、耐心，但和孩子們?cè)谝黄饡r(shí)，她似乎忘記了疲憊，笑容始終掛在臉龐。

　　曲老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，孩子哭了她溫柔地抱起，擁入懷里，孩子依偎在她的懷里，情緒慢慢地平靜下來(lái)。吃飯時(shí)，細(xì)心的她看到哪個(gè)孩子不愿意吃飯就走到他跟前，蹲下身來(lái)，一勺一勺地喂起來(lái)。哪個(gè)孩子的水果沒(méi)吃，哪個(gè)孩子的水果吃得少了，她都能看得到，她還會(huì)走過(guò)去輕輕地對(duì)孩子說(shuō)：“這個(gè)水果有營(yíng)養(yǎng)，吃了身體健康！”

　　張老師，她自己還是個(gè)孩子，但是對(duì)待這些新入園的小寶貝們一點(diǎn)不含糊，游戲中，她化身為魔法姐姐，她的魔法親親讓孩子們破涕為笑，吃飯時(shí)，她化身貼心媽媽，一勺一勺地喂！一個(gè)小朋友對(duì)他還產(chǎn)生了感情，每次見(jiàn)到她都要抱一抱。

　　我們的心一直在孩子那里，孩子們喜歡上了我們，也讓他們有一個(gè)最初，最真，最美的教育印記。

　　感謝我們的姐妹們，因?yàn)橛辛四銈儯�我們的孩子縮短了焦慮哭鬧周期，因?yàn)槟銈�，我們的孩子�?ài)上了幼兒園，因?yàn)橛心銈儯�我們的生活才有這么多值得回憶的美好。

　　記錄下這些，希望每個(gè)人都能懂得感恩，知恩有抱！

早教老師心得12

　　內(nèi)向的孩子在等待什么?

　　內(nèi)向的孩子是角落的沙塵，你也許早已忽略他的呼吸;內(nèi)向的孩子是枝嬌澀的花骨朵，靜靜地等待成長(zhǎng)的那驚心動(dòng)魄的一刻;內(nèi)向的孩子是一塊溫暖的能量石，他的內(nèi)心充滿著愛(ài)與渴望被愛(ài)。

　　欣怡是我進(jìn)入幼兒園認(rèn)識(shí)的第一個(gè)孩子，她給我印象深刻，是的，她像極了那個(gè)十七年前的我，那個(gè)曾今的小默默，內(nèi)向的我。

　　欣怡是個(gè)很典型的內(nèi)向的孩子，不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)笑，反應(yīng)很慢，我永遠(yuǎn)無(wú)法忘記她那與年齡不符的`憂愁的容顏，內(nèi)心總是酸酸的，怎一個(gè)心疼了得?

　　欣怡是粒角落的沙塵，不愛(ài)說(shuō)話的她沒(méi)有玩的很好小伙伴，靜靜的在等待著，等待著長(zhǎng)大，等待著被關(guān)注，等待著被愛(ài)，可是欣怡心中又懼又愛(ài)的楊老師似乎忽略了一雙等待著的眼睛。楊老師說(shuō)班上那么多的孩子怎能一個(gè)一個(gè)的照顧，自己的能力和精力都不夠，而且這孩子不是一朝一夕能改變的，家里人都不努力還能指望我一人來(lái)去改變，這怎么可能呢?如果我對(duì)她"下功夫",那對(duì)其他的孩子就不負(fù)責(zé)任，這樣也會(huì)多出其他這樣的孩子，這樣的結(jié)果不是我們所希望的。

　　也許老師您忘了我們的職責(zé)是讓每一個(gè)孩子都能在幼兒園中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，在這里我們的孩子都能感受到我們是被愛(ài)著的，這里是我們的家，在家里老師愛(ài)我，伙伴們喜歡我，這里的花兒很漂亮，這里的小烏龜很有趣，這里的空氣很清新......內(nèi)向的孩子常常不招老師喜歡，也許她對(duì)老師傳教授的本領(lǐng)學(xué)得很慢，也許她不太會(huì)表達(dá)自己，也許她的作業(yè)質(zhì)量很差，也許她在老師的心中是個(gè)笨孩子，可是如果那個(gè)孩子就是你呢?你會(huì)委屈嗎，會(huì)酸酸的難受嗎?如果那個(gè)孩子就是您的孩子，您希望你的孩子也是這樣一直下去?您想知道她們?cè)诘却�著什�?

　　內(nèi)向的孩子是很敏感的，她的情感很是纖細(xì)，她需要溫柔耐心的呵護(hù)，等待著你贊許的眼光，等待著小紅花五角星，等待著熱烈的掌聲。

　　內(nèi)向的孩子也需要好朋友需要伙伴，可以分享著快樂(lè)小秘密，可以分擔(dān)著做"壞事“的恐懼和責(zé)罰，可以緩解離開(kāi)家的焦慮不安。

　　內(nèi)向的孩子等待著種種冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，冒險(xiǎn)去開(kāi)口說(shuō)話表達(dá)自己，也許不是你想聽(tīng)到的話，冒險(xiǎn)去嘗試新的創(chuàng)作，也許并不合理，冒險(xiǎn)去獨(dú)自旅行，也許僅僅是到小伙伴家玩，也許......

　　內(nèi)向的孩子其實(shí)最渴望的是被愛(ài)，他們的心中有著很多的話要說(shuō)，她有很多的小秘密想傾訴，常常她們有很好的美術(shù)天賦，你可以從她們的畫中有更好的了解，她們也是很溫暖的，愛(ài)著愛(ài)著她們的人!

早教老師心得13

　　中國(guó)古語(yǔ)謂：“人之初，性本善”，孩子們?cè)谛�時(shí)候確實(shí)都很天真純潔。但有時(shí)由于某些特定因素的影響，有些孩子也會(huì)出現(xiàn)說(shuō)謊的現(xiàn)象。我們班有個(gè)孩子叫曹梁妍，有一次我們班小朋友夏夏的新華字典丟了，她跑來(lái)告訴我，并對(duì)我說(shuō)她的字典上寫上了名字，還說(shuō)已經(jīng)丟了兩天了。我心想：兩天的時(shí)間，到哪兒去找呢？說(shuō)不定拿的人已經(jīng)把字典拿回家了，怎么查？抱著試一試的態(tài)度，我到班中讓所有的孩子都把自己的新華字典拿出來(lái)，進(jìn)行查字典比賽。（目的`是找拿字典的人）一聽(tīng)比賽，大家興致勃勃的都查了起來(lái)，我下去隨意翻了幾本新華字典，沒(méi)想到：無(wú)巧不成書，在小妍的新華字典上，我發(fā)現(xiàn)了上面有夏夏的名字，雖然已經(jīng)擦掉了，但影子還留在上面。但為了孩子的自尊心，我沒(méi)有向全班宣布。

　　課后，我把小妍叫到辦公室，讓她說(shuō)說(shuō)字典的事，沒(méi)想到她面不改色，說(shuō)是媽媽買的，我又問(wèn)了上面影子的事，她又說(shuō)，自己剛才記錯(cuò)了，這本事夏慧怡借給她的，她忘記還了。

　　兩次的回答，很明顯她在說(shuō)謊，于是我給她講了《狼來(lái)了》的故事，告訴她，第一次說(shuō)謊有人信，第二次有可能有人會(huì)信，但第三次絕對(duì)沒(méi)有人會(huì)相信你的。聽(tīng)完故事，她似懂非懂的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　事后，我又及時(shí)與她的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，向家長(zhǎng)反應(yīng)了這一情況，家長(zhǎng)反應(yīng)孩子在家也有類似的情況，而且家長(zhǎng)也懲罰過(guò)，打罵，不理睬，可是沒(méi)什么效果。

　　針對(duì)孩子的這一情況，我又采取了以下的應(yīng)對(duì)措施：

　　1、加強(qiáng)與父母的聯(lián)系。讓父母平常要多與孩子交談，通過(guò)交談了解孩子的心理希望、要求，對(duì)孩子提出的問(wèn)題，在孩子能夠理解的程度下，納心解答，并肯定孩子的求知欲。同時(shí)，通過(guò)與孩子的交談，告訴孩子父母對(duì)他的希望和要求。

　　2、利用中午和課余時(shí)間，經(jīng)常向她講一些誠(chéng)實(shí)的故事，對(duì)孩子以正確的引導(dǎo)和教肓，使孩子從小在潛移默化中認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)的孩子受人喜歡，說(shuō)謊的孩子不受人喜歡。

　　3、在班級(jí)中，為她樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，老師和家長(zhǎng)首先以身作則，當(dāng)她有了一丁點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)她，讓她知道誠(chéng)實(shí)的孩子才能受到別人的尊重。

　　現(xiàn)在孩子的說(shuō)謊現(xiàn)象已經(jīng)有所好轉(zhuǎn)，我相信在不久的將來(lái)，孩子一定能成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

早教老師心得14

　　經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的早教，看到許多家長(zhǎng)還是非常重視我們的活動(dòng)，每次都能看到許多面孔很熟悉的孩子和家長(zhǎng)。我們?cè)诿看卧缃袒顒?dòng)中，都會(huì)開(kāi)一個(gè)集體會(huì)議，我們每一位老師都會(huì)分工合作，積極準(zhǔn)備自己需要的的材料，大家還會(huì)一起準(zhǔn)備和尋找。

　　針對(duì)不同的年齡階段，孩子們的活動(dòng)安排都是不一樣：

　　1-2歲的孩子：

　　我們的活動(dòng)區(qū)域通常是舞蹈房，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了墊子、桌面玩具，我們通常將活動(dòng)室分為三個(gè)區(qū)域：一個(gè)是撕報(bào)紙;第二是拉小車;第三是墊上爬。在這三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容中，孩子們對(duì)拉小車比較感興趣，但是孩子拉車是無(wú)意識(shí)的，而且由于對(duì)教師的陌生，所以無(wú)法按照教師的指令有目的地拉，而是隨意拖拉。因此，老師可以在活動(dòng)室里創(chuàng)設(shè)幾條"馬路"，讓寶寶沿著"馬路"拉小車。墊上爬的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)12——24個(gè)月的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)直立行走，所以他們不太愿意再去爬，而是喜歡在墊上行走。撕報(bào)紙是孩子最不愿意參與的，可能是因?yàn)楹⒆拥男〖∪馊何窗l(fā)育好，雙手的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，對(duì)他們的活動(dòng)造成困難。老師及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中讓寶寶進(jìn)行一些小肌肉群動(dòng)作的練習(xí)。

　　2-3歲孩子：

　　這一年齡階段孩子通常會(huì)在企鵝班進(jìn)行，我們通常進(jìn)行裝飾畫粘帖、看圖書和小狗跳圈三個(gè)內(nèi)容。參加的孩子還是比較多的。本來(lái)想對(duì)于這些兩歲多的孩子來(lái)說(shuō)裝飾粘貼畫可能有一定的難度，孩子操作起來(lái)可能會(huì)感到有些枯燥。但從孩子參與的情況來(lái)看，孩子的表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的。剪剪畫畫還真象那么回事。在"小兔采蘑菇"的活動(dòng)區(qū)域中，孩子們起跳的能力可能還未發(fā)展好。這一區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容幼兒參與的積極性不是很高。對(duì)于看小圖書，也是因人而宜，有的.孩子能認(rèn)真的翻閱，并在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下把看的東西說(shuō)出來(lái)。有的幼兒則剛剛坐下，還未看好一頁(yè)，就走了，從中也折射出了家庭教育氛圍對(duì)孩子的影響。相信通過(guò)這樣的親子活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)讓我們的家長(zhǎng)在平時(shí)更有針對(duì)性地去關(guān)注孩子的發(fā)展，促使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)!

早教老師心得15

　　一提到調(diào)皮的孩子，相信很多老師都會(huì)疼痛。因?yàn)槲沂堑谝淮谓佑|幼兒教育的工作，對(duì)于幼兒的保教也有頭痛的經(jīng)歷。

　　有句話說(shuō)得好：“幸福的家庭是相同的,不幸的家庭各有各的不幸�！蔽椰F(xiàn)在想把這句話改一下“聽(tīng)話懂事的孩子是相同的，調(diào)皮的孩子各有各的不相同�！钡�是我也一直相信每個(gè)孩子都自己聰明的一面，獨(dú)特的一面。

　　第一次走進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)我們班調(diào)皮的孩子就非常多。一抓一大把。一個(gè)調(diào)皮的孩子就夠讓我們頭痛了，現(xiàn)在還是一群調(diào)皮的孩子。而且寶寶的孩子都是極容易被情緒感染的，一個(gè)孩子哭另外的孩子也會(huì)跟著哭。我這個(gè)剛剛加入幼教工作的新手來(lái)說(shuō)真的很難應(yīng)付。

　　剛剛到這個(gè)班，我對(duì)每一位孩子都充滿了愛(ài)心。對(duì)那些調(diào)皮的小朋友我也是非常有耐心的跟他們溝通交流。但是幾個(gè)星期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)大部分寶寶都能很好的適應(yīng)幼兒園的生活，也能聽(tīng)老師的話，在老師的教育指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。只有那么極少的一部分孩子比較的調(diào)皮。我印象最深的班里的一個(gè)小朋友彤彤個(gè)性強(qiáng)、膽子大、對(duì)自己約束能力差，吵吵鬧鬧的給班級(jí)帶來(lái)了很大的影響。我們每個(gè)老師都對(duì)彤彤進(jìn)行了耐心的教育可是收到的效果都不是很好，她依然是上課隨便下座位，然后就開(kāi)始要找她的衣服和帽子還有書包，老師和她說(shuō)在教師里熱就不用穿外套，書包就放在櫥柜里，她還是不肯。實(shí)在是讓老師們都頭疼。但是這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言兒歌的時(shí)候表現(xiàn)出她的記憶不錯(cuò)，也喜歡老師表?yè)P(yáng)，但是表?yè)P(yáng)一會(huì)就又開(kāi)始犯毛病了。

　　對(duì)于這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，最重要的是要讓她養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，這個(gè)要通過(guò)家庭的`教育和幼兒園的教育一起配合。今天晚上彤彤媽媽來(lái)接她，她還挺好的，可是剛坐上她媽媽的電動(dòng)車，她就嚷嚷著要脫衣服，可是這樣大冷的天，怎么能脫外套呢。她媽媽一直耐心的和她說(shuō)，她也不聽(tīng)，我和程老師也過(guò)去勸她，她還是不聽(tīng)，程老師給了她一個(gè)零食，希望平復(fù)她的倔強(qiáng)，可是她收到零食好了一會(huì)，等我們老師都走了，她又開(kāi)始沖她媽媽嚷嚷了。

　　當(dāng)我們?cè)谂龅竭@樣的孩子時(shí)，是該怎么樣去對(duì)待呢，值得家長(zhǎng)和老師去深思一下，一個(gè)生活習(xí)慣的基本的養(yǎng)成比她學(xué)了幾首古詩(shī)，會(huì)數(shù)幾個(gè)數(shù)字重要的多了�；蛟S這就是考驗(yàn)老師的忍耐性和彰顯你教育魅力的時(shí)候了。

　　心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)好的習(xí)慣形成需要21天。就這樣周而復(fù)始，三番五次耐心地對(duì)孩子進(jìn)行教育，相信，就是一塊頑石也會(huì)變靈石的。

　　家長(zhǎng)疼愛(ài)孩子也要注意給孩子一個(gè)適當(dāng)?shù)暮玫牧?xí)慣的養(yǎng)成，教師的教育只是輔助性的，只要雙方面的配合才能起到好的效果。無(wú)論什么樣的學(xué)生都是可以有改變的。好動(dòng)的孩子都是比較聰明的孩子，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)這些孩子好動(dòng)的習(xí)性，讓他們協(xié)助我們工作，給予他們鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，而不是一味地要求他們安靜，不要?jiǎng)拥�，這樣效果可能要好一些。

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