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八年級語文《藤野先生》說課稿模板
各位評委好,我是×號,課文是《藤野先生》
一、教材分析
《中學語文課標》要求,閱讀文學類作品時,要體驗情感,領悟主題,得到啟示,能夠正確評價作品,并且會品味語言,
八年級語文《藤野先生》說課稿模板
。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品,選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當,但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛國情感融匯其中,很巧妙。二、學情及學法分析
初二的學生學習本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時,一向把自己的思想藏得很深,他說的與他想的往往不同。
鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導下,看清文中的魯迅。安排兩課時,一課時歸納事件,及人物性格,完成重點。二課時歸納主題,解決句義,突破難點。實際操作時,目標重點難點是交融的。
三、目標
根據(jù)三維目標的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標如下:
1.閱讀中識字解詞,歸納事件,整理思路。
2.品味中辨析重點詞句的運用,體會深遠含義。
3.喜歡本文,進而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學作品。
4.教學重點是寫人的具體化,難點是對含義深刻句子的理解,對主題的理解。
四、過程
1.導入:板書文章標題后,提問:“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。
預習過的學生,就可以答出“魯迅的老師”。
再提問:“什么時候的老師?”
也可以答出“留學日本時的老師“。
三提問:“魯迅認為這個老師怎么樣?”
這一問題是擊中難點,初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。
2. 一讀文本:找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間, 教師學生都要保持安靜,
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《八年級語文《藤野先生》說課稿模板》(http://m.oriental01.com)。學生利用以往的學習經(jīng)驗,完全可以歸納出來。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。師生共同明確: (一)相識。<生活樸素,教學嚴謹>
(二)改講義。<嚴格要求,循循善誘>
(三)問裹腳。<實事求是>
(四)漏題門。<正義感。>(此處會有學生質(zhì)疑,“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平,一同去詰責干事托辭檢查的無禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來。”這后面的表態(tài)和行動,有沒有藤野參與。學生會發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)
(五)話別 <師生情深>
小結(jié):可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書
在這一環(huán)節(jié)中,應該不斷突出重點,歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開,寫藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無可挽留。想表示悲傷,堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動。
在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫著兩個字道:“惜別”,還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段,質(zhì)樸的敘述,淺白的語言,卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀,品味,體驗沒有抒情勝于抒情的效果。
五、總結(jié)說課
這是我安排的第一課時,依據(jù)課標和教學理念,我主要運用了閱讀品味法,朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導,同時關(guān)注學生的閱讀體驗,鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時,還要注意“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,把握學生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書:
藤野先生
魯迅
感激
愛戴
恩師
敬仰
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