“分組自學(xué)輔導(dǎo)”法
四川省巴中縣石門鄉(xiāng)中心小學(xué)補(bǔ)世煒從一九七八年開始，“分組自學(xué)輔導(dǎo)”法
。經(jīng)過九年反復(fù)試驗(yàn)探究，借鑒復(fù)式班教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)上摸索出分組“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)、特別是山區(qū)小學(xué)，生源分散，學(xué)生的社會(huì)接觸面小，家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育方式還處在落后的階段。由于種種原因，導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、智力水平存在著相當(dāng)大的差異，給教學(xué)工作帶來了困難。那么如何提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？“分組自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)方法是在“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“研究性學(xué)習(xí)法”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“嘗試教學(xué)法”等多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上總結(jié)出一種適合分組教學(xué)特定條件的教學(xué)方法，資料共享平臺(tái)
《“分組自學(xué)輔導(dǎo)”法》(http://m.oriental01.com)。它運(yùn)用控制論、系統(tǒng)論、信息論的基本原理，科學(xué)地處理了信息的交換、傳輸和反饋，是按照兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)程序的。“分組自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)方法遵循“因材施教”的原則，立中于中等生，重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展。不僅注重教學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)，更注重教學(xué)生獲取知識(shí)的方法；不僅注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且注重學(xué)生智力的開發(fā)。分組自學(xué)輔導(dǎo)首先要解決分組的問題。每學(xué)期開學(xué)初，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致調(diào)查、分析、比較，按思想品德、基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素三個(gè)方面的差異把學(xué)生分成優(yōu)等生（A）組，中等生（B）組、后進(jìn)生（C）組等三個(gè)大組，登記造冊(cè)。各大組又分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組以四人為宜。然后采取自報(bào)、公議、指導(dǎo)相結(jié)合的方法，確定本學(xué)期每個(gè)學(xué)生提高成績(jī)的具體目標(biāo)。在分組過程中，教師要特別注意做好學(xué)生的思想工作，尤其是對(duì)后進(jìn)生組的學(xué)生講明分組的`目的，使他們消除顧慮，打消自卑感，立志早日趕上中等生或優(yōu)等生的水平。座住編排要便于分組輔導(dǎo)和學(xué)生間的相互討論，后進(jìn)組學(xué)生的座位應(yīng)排在教師最易顧及的位置。課堂教學(xué)程序第一步，教師把握本節(jié)內(nèi)容與要求，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)�；蛟O(shè)置疑問，或創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識(shí)沖突，使學(xué)生形成最佳心理狀態(tài)。第二步，教師提出自學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。粗讀、細(xì)讀教材，邊讀這批劃、注記、寫提要等。教師巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥。重點(diǎn)放在對(duì)后進(jìn)組的輔導(dǎo)。
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