公眾熱議：該不該拒教甲骨文考生?

　　因擁有甲骨文的特長(zhǎng)，“古文字達(dá)人”黃蛉在兩年內(nèi)實(shí)現(xiàn)了三本到一本的“兩級(jí)跳”，從川大錦城學(xué)院轉(zhuǎn)入川大本部學(xué)習(xí)。然而，好事多磨，喜訊傳開(kāi)不久，記者日前從川大返聘教授、專為黃蛉“開(kāi)小灶”的指導(dǎo)老師何崝處獲悉，因?yàn)椤斑@個(gè)學(xué)生有些浮夸”，他已向?qū)W校提交了辭呈，不愿意再教黃蛉。而已確認(rèn)將學(xué)籍轉(zhuǎn)入川大歷史文化學(xué)院的黃蛉也處于“隱身”狀態(tài)，電話一直關(guān)機(jī)。（《廣州日?qǐng)?bào)》）

　　支持

　　特權(quán)應(yīng)有限度

　　黃蛉從一個(gè)幾乎落榜的考生成功轉(zhuǎn)入重點(diǎn)大學(xué)的經(jīng)歷的確令人艷羨，同時(shí)也引發(fā)了不少爭(zhēng)議。問(wèn)題的關(guān)鍵不在于其“兩級(jí)跳”是否符合程序，而是在于其真才實(shí)學(xué)是否配得上享有這樣的“特權(quán)”。從目前來(lái)看，無(wú)論是黃蛉的指導(dǎo)老師何崝，還是他曾就讀的川大錦城學(xué)院文傳系主任毛建華都對(duì)他評(píng)價(jià)不高。何崝甚至直言“這個(gè)學(xué)生有些浮夸，靠不住”，“他的學(xué)習(xí)情況并不理想，在甲骨文方面也沒(méi)有多大造詣�！�

　　很少有老師不愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，更何況是專門悉心指導(dǎo)了2年的學(xué)生，因此何崝對(duì)黃蛉的評(píng)價(jià)之低讓人意外，但他的話顯然最具有參考價(jià)值�？磥�(lái)，黃蛉的甲骨文功底對(duì)于普通人尚可稱之為特長(zhǎng)，但在專業(yè)研究領(lǐng)域的成績(jī)只能說(shuō)是差強(qiáng)人意。在其表現(xiàn)不算合格的情況下，依然把黃蛉轉(zhuǎn)入川大本部，實(shí)際上給予了他過(guò)分的“特權(quán)”，這不僅是對(duì)其他學(xué)生的不公平，更容易造成一種負(fù)面的示范效應(yīng)。

　　近年來(lái)，高考中用古文寫作、以古詩(shī)作文的“偏才”、“怪才”越來(lái)越多，一旦他們成為社會(huì)話題，輿論幾乎是一邊倒地支持高校對(duì)其“法外施恩”。這固然緣于全社會(huì)對(duì)目前相對(duì)僵化的教育評(píng)價(jià)體系的不滿，但是凡事都應(yīng)有度。在沒(méi)有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面考量、客觀判斷的情況下，僅憑一篇高考作文便稱之為“才”，未免有些輕率，只會(huì)適得其反。正是社會(huì)對(duì)于“不拘一格降人才”的過(guò)分熱衷，給了部分高校表現(xiàn)“有容乃大”氣度的機(jī)會(huì)，很難說(shuō)某些高校沒(méi)有借機(jī)炒作的嫌疑。其實(shí)劍走偏鋒者不一定都是人才，即使學(xué)生確有某方面特長(zhǎng)，校方也應(yīng)理性對(duì)待，實(shí)事求是，不能過(guò)分拔高。 段思平

　　評(píng)判

　　需要師生互信

　　從報(bào)道來(lái)看，何崝教授是被黃蛉“氣”走的。因?yàn)辄S蛉在接受采訪時(shí)“信口開(kāi)河”地說(shuō)：他會(huì)讀《文心雕龍》。所以，何教授認(rèn)為《文心雕龍》跟文字研究沒(méi)有多大的聯(lián)系，“他說(shuō)他在讀這個(gè)書，就是在吹捧自己”。

　　何教授的一聲嘆息讓人不解。不知道黃蛉這個(gè)“特長(zhǎng)生”是實(shí)話實(shí)說(shuō)，還是自我吹噓和浮夸。但作為一名“特長(zhǎng)生”，會(huì)讀《文心雕龍》也不必大驚小怪。而身為教授，應(yīng)為有這樣的學(xué)生而感到高興和驕傲。如果黃蛉不會(huì)讀《文心雕龍》，不懂裝懂，在記者面前“黃婆賣瓜”，那么教授完全可以去教教學(xué)生，并對(duì)他的浮夸行為進(jìn)行批評(píng)，教其做人要誠(chéng)實(shí)的道理。沒(méi)有必要與學(xué)生生氣，更不應(yīng)該對(duì)自己學(xué)生的人生“軌跡”進(jìn)行推測(cè)。因?yàn)�，老師不僅僅是教書，還應(yīng)該“育人”。不但要教學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，還應(yīng)該教他們學(xué)會(huì)怎樣做人。即使這個(gè)“特長(zhǎng)生”有些“浮夸”，教授首先要對(duì)他以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，幫助其認(rèn)識(shí)自己“浮夸”的錯(cuò)誤，使他學(xué)會(huì)要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好學(xué)生。作為人類靈魂的工程師，只因?qū)W生犯了“浮夸”的錯(cuò)誤，就否定一個(gè)人，甚至放棄對(duì)他的培養(yǎng)，不覺(jué)得太小家子氣了？

　　作為“特長(zhǎng)生”的黃蛉“氣”走了教授，應(yīng)該說(shuō)，是負(fù)一定的責(zé)任。如今一些“特長(zhǎng)生”或“尖子生”，仗著自己有點(diǎn)本事，就忘恩負(fù)義不知天高地厚，忘記了老師為其付出的勞動(dòng)和辛苦。建立良好的師生關(guān)系，需要老師與學(xué)生的互信。作為“園丁”，要有“樂(lè)為他人做嫁衣”的付出和奉獻(xiàn)精神，甘當(dāng)“人梯”，為培養(yǎng)人才盡心竭力。但同時(shí)，也需要學(xué)生們虛懷若谷的精神和謙虛之道。汪代華

　　反對(duì)

　　不妨寬容以待

　　遙想當(dāng)年，高考作文中突現(xiàn)甲骨文，先是驚動(dòng)閱卷老師，經(jīng)媒體報(bào)道后，遂成為全民焦點(diǎn)。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育束縛的國(guó)人，興奮點(diǎn)一下子被點(diǎn)燃，“古文字達(dá)人”、“甲骨文天才”，人們對(duì)這個(gè)不按常規(guī)出牌的少年大加贊譽(yù)，尤其是當(dāng)黃蛉被四川大學(xué)錦城學(xué)院破格錄取后，人們儼然又看到了一個(gè)大師呼之欲出。

　　誰(shuí)曾想，大師未成，導(dǎo)師先“罷工”，是學(xué)生黃蛉太浮躁，還是導(dǎo)師何崝欠寬容，現(xiàn)在聽(tīng)到的還都是些未經(jīng)驗(yàn)證的消息，或是當(dāng)事雙方的一面之詞，在此不想發(fā)表過(guò)多的意見(jiàn)�？戳藢�(dǎo)師與“怪才”的分手，倒是想起了前段時(shí)間“乞丐冠軍”張尚武與“中國(guó)首善”陳光標(biāo)的合合分分。兩件事情表面看扯不上任何關(guān)系，卻能咂摸出相同的滋味。不拘一格錄人才值得提倡，小人物一夜成名的故事也讓底層民眾看到一線上升的曙光。在這個(gè)過(guò)程中公眾切忌一擁而上，熱情有余而理性不足，贊則恨不能將其抬到天上，貶又將人一下踩到腳底。同理，對(duì)待黃蛉，不要看見(jiàn)他寫了一篇甲骨文作文就驚為天才，也不能因?yàn)樗�現(xiàn)在喜歡看“雜書”，擅自接受采訪就說(shuō)其“浮夸”。不要忘了，和同齡人一樣，他也有自己的喜好，自己的情感，各方不妨寬容一點(diǎn)，收起手中那些鋒利的“刀”�！∮陟o

　　觀察

　　附著社會(huì)情緒

　　就當(dāng)下話語(yǔ)環(huán)境來(lái)說(shuō)，公眾關(guān)注“甲骨文考生”，除了輿論的渲染之外，恐怕更在于內(nèi)心的期盼，在期待“甲骨文考生”成為一段佳話數(shù)學(xué)考零分的羅家倫當(dāng)了清華校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)考4分的季羨林成了國(guó)學(xué)大師、作文只寫三句話的臧克家卻成為杰出詩(shī)人，那么“甲骨文考生”為什么就不能成為另一段讓人們鼓吹和歡呼的佳話呢？可以說(shuō)，正是在民眾看似無(wú)意實(shí)則相當(dāng)于集體無(wú)意識(shí)的情緒裹脅中，對(duì)“甲骨文考生”的關(guān)注日勝一日，但實(shí)際上早已偏離了主題：沒(méi)有人關(guān)注“甲骨文考生”的“前世今生”及未來(lái)的可能性，甚至人們已經(jīng)忘記了追問(wèn)。

　　不過(guò)，何崝教授不但指出了“這個(gè)學(xué)生有些浮夸”，而且道出了此前很多公眾并不熟知的常識(shí)“他在這個(gè)甲骨文方面還不是非常的突出。他只是認(rèn)識(shí)一些甲骨文，好像是幾百個(gè)吧。我們找一個(gè)中學(xué)生，培養(yǎng)他一兩個(gè)月，他基本上就可以認(rèn)識(shí)上千個(gè)甲骨文了。這個(gè)并不是什么大不了的事情�！边@段話的潛臺(tái)詞在于，我們都可以成為“甲骨文考生”，即使成為了“甲骨文考生”本身也沒(méi)有什么了不起，所謂“甲骨文考生”是可以培訓(xùn)的，再嚴(yán)重點(diǎn)說(shuō)，是可以“流水線生產(chǎn)”的。

　　此情此景，輿論和公眾該如何面對(duì)？難道這樣的常識(shí)，當(dāng)時(shí)的報(bào)道者真的一點(diǎn)不知道嗎？如果知道又是什么因素促使了報(bào)道的升溫？進(jìn)一步說(shuō)，這樣的常識(shí)，四川大學(xué)是在裝作不知還是有意無(wú)意之間迎合了輿論？如此多的問(wèn)題都需要一一梳理，事情即使發(fā)展到今天，把所有的問(wèn)題都?xì)w結(jié)為“甲骨文考生”本人，并非是科學(xué)的態(tài)度，相反，很有可能為下次的“甲骨文考生”誕生提供了誘因。

　　當(dāng)我們理性地放棄對(duì)所謂“佳話”的期望，回歸大地；當(dāng)我們的輿論不再不分青紅皂白地對(duì)所謂的“怪才”頂禮膜拜甚至“脅迫”某些大學(xué)就范；當(dāng)我們的大學(xué)不再在輿論的狂熱和公眾的浮躁中迷失方向，或許，才能使問(wèn)題的討論回歸到事情本身。“甲骨文考生”的命運(yùn)值得關(guān)注，但更應(yīng)關(guān)注“甲骨文考生”身上附著的社會(huì)情緒，進(jìn)而才能厘清佳話還是笑話的迷惑。

　　朱四倍

　　建議

　　多加循循善誘

　　不得不提一個(gè)“傳統(tǒng)”：學(xué)者和文人的分野、學(xué)術(shù)與文章的歧異。新中國(guó)成立后，北大任期最長(zhǎng)的中文系主任楊晦有名言即：“中文系不培養(yǎng)作家”；如出一轍的是朱東潤(rùn)在復(fù)旦開(kāi)課也是大潑文學(xué)青年冷水：“中文系，是培養(yǎng)語(yǔ)言文學(xué)工作者的系，至多能為你當(dāng)作家打一點(diǎn)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)”黃蛉不把心思專一用到古文字研究，用到治學(xué)上，而是耽于文學(xué)，何教授大失所望，“大不悅”，也就可以理解了。

　　但也正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“每個(gè)年輕人都是詩(shī)人”，愛(ài)好文學(xué)，合于黃蛉的年齡特征，說(shuō)不定還有生理上的因素青春期荷爾蒙分泌過(guò)剩，這卻是為師者不得不正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。再者，若并不廢主業(yè)，而只學(xué)余“玩票”，似亦不宜過(guò)多干涉，所能做的，也就只是循循善誘而已。何教授對(duì)黃蛉無(wú)妨“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。以文藝青年始，而以學(xué)者終者，并不鮮見(jiàn)。譬如聞一多，擅詩(shī)，擅畫，擅篆刻，而以詩(shī)人名家，最終卻是埋首于唐詩(shī)研究。尤值一提的是，他的學(xué)生“少年奇才”陳夢(mèng)家，中學(xué)時(shí)就出詩(shī)集，被視為新月詩(shī)派后期中堅(jiān)，甚至與他及徐志摩、朱湘齊名，但“奔三“之際，卻轉(zhuǎn)向甲骨文研究，卓然而成古文字學(xué)一代大家。黃蛉的“甲骨文造詣”如何姑不論，畢竟是他志趣所在，與同齡人相比，也確實(shí)有著這方面優(yōu)長(zhǎng)；何教授“愛(ài)之深”不免“責(zé)之切”，可以理解，但似也毋用“拒絕再教”分道揚(yáng)鑣這般決絕。 于立生m.oriental01.com

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