初中化學教案集合15篇
作為一位杰出的老師,時常要開展教案準備工作,借助教案可以提高教學質(zhì)量,收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教案呢?以下是小編為大家收集的初中化學教案,歡迎大家分享。
初中化學教案1
教學目標
了解營養(yǎng)素是指蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六類物質(zhì),掌握蛋白質(zhì)、糖類、油脂和維生素與人類健康的關系。
通過閱讀教材、觀察和比較圖片、查閱資料和討論等活動,學會自主和合作學習的方法。
通過學習營養(yǎng)物質(zhì)對人的生命活動的重要意義,形成合理安排飲食的意識,增強自我保健和保護的意識與能力。
重點和難點
重點:蛋白質(zhì)的生理功能。
難點:了解營養(yǎng)物質(zhì)在人的生命活動中的作用及營養(yǎng)價值。
課時安排 1課時
教學設計
活動一 探究人體營養(yǎng)素包括哪些方面?
情景導入:提問:俗話說:人是鐵,飯是鋼,一頓不吃餓得慌?梢娛澄飳θ梭w的重要性。那么我們所吃的食物通常包括哪些呢?
小組交流:列舉生活中的常見食物和飲品的類別。
觀察:(多媒體投影)教材p88圖12-1、p91圖12-7、 p92圖12-9、 p93圖12-10。
小結(jié):人體生命的生存和健康離不開蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六大類物質(zhì),通常稱之為人體營養(yǎng)素。
活動二 學習競賽
主題:“我”的風采我展示。
設疑:這些營養(yǎng)素對人體來說,究竟分別有什么其他物質(zhì)不可替代的作用呢?
指導閱讀:(分四大組,分別指定閱讀教材上關于蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素的內(nèi)容介紹,結(jié)合教師課前布置查閱的有關資料,組內(nèi)合作,討論并限時完成下面的任務:以第一人稱手法寫一份自我介紹的文段,題目自擬。要求:簡要介紹某類營養(yǎng)素的基本情況,重點陳述其對人體健康的重要作用。)
組際競賽:各組派一名代表上講臺演講。(根據(jù)演講的口才、表情及內(nèi)容質(zhì)量,由學生評委評分)
活動三 應用實踐
辯論:偏食習慣好不好?
設疑:我了解到我們同學們中有的同學喜歡吃這種食品而不喜歡吃那種食品,即存在所謂的偏食。這種飲食習慣好不好呢?
(正反方辯論)
小結(jié):偏食影響身體健康。特別是同學們正處于身體生長旺盛時期,更應養(yǎng)成良好的飲食習慣,避免偏食。
閱讀與討論:
閱讀:p90、 p92“資料”。
討論:a.有人用甲醛溶液來浸泡水產(chǎn)品并出售,這樣做有什么危害?
b.為什么吸煙有害健康?
c.為什么霉變食物絕對不能食用?
d.運動會上的長、短跑賽進行中,為什么有的同學感到很累?為什么有的同學在賽前服用一些葡萄糖?若改食一些花生或者麥食品,效果好嗎?
知識拓展(多媒體播放):
a.“劣質(zhì)奶粉”導致“大頭嬰兒”的相關報道。
b.“毒大米”危害介紹。
c.吸煙的危害分析。
活動四 課堂計算競賽
、僖慌\動員可以在60 s秒內(nèi)跑完400 m,她的最大氧氣吸入量為4 L/min,而肌肉在工作達到極限時,每公斤體重每分鐘需要氧氣約0.2 L,如果該女運動員體重為50 kg ,她將缺少多少氧氣
、诨ㄉ缀羌s24%(質(zhì)量分數(shù),余同),油脂約39%,蛋白質(zhì)約26%;小麥含糖約76%,油脂約2%,蛋白質(zhì)約11%;50 g花生和50 g小麥在體內(nèi)完全氧化放出的能量各是多少?
課題小結(jié):經(jīng)過本課題的學習,在基礎知識、學習方法和對化學學科的情感方面,你分別有哪些收獲?
活動五 課外調(diào)查
我們是一所農(nóng)村中學,大多數(shù)同學家住農(nóng)村。請在課外做一個調(diào)查,對于家中(或親友、鄰居中)發(fā)生霉變的食物是如何處理的?這種處理是否科學合理?我們作為現(xiàn)代社會的公民,對此應做哪些工作呢?調(diào)查報告于一個月內(nèi)完成。
點評:整堂課以四個主題活動展開,層次清楚,意圖明確,充分體現(xiàn)了學生主體。第五個主題更是結(jié)合農(nóng)村的實際,引導學生開展社會調(diào)查研究,讓學生感悟到作為現(xiàn)代社會公民的使命感和責任感。
對社會常見的.“偏食習慣”采取目前流行的深受大、中學生歡迎的“辯論”形式,而不是“答辯”形式,有其新意。但是課中如何把握,則對學生的課前準備和教師的駕馭能力提出了更高的要求。
背景資料
、22名小學生吃玉米糊中毒,已有一人遇難
本報訊(記者 劉振雄 特約記者 龍橋 通訊員 楊興炳)我省鄖西縣一所小學11日突發(fā)食物中毒事件。至昨日,22名中毒學生中已有1人遇難,兩人緊急轉(zhuǎn)院搶救。
事情發(fā)生在鄰近陜西的鄖西縣景陽鄉(xiāng)泥溝中心小學。11日下午5時30分左右,該校五、六年級數(shù)十名寄宿學生吃了晚餐的玉米糊后不久,出現(xiàn)嘔吐、惡心、頭暈等癥狀,立即被校方送入當?shù)匦l(wèi)生所搶救。
昨日上午9時50分,該校五年級女生12周歲的何瑩瑩經(jīng)搶救無效身亡,12歲的男生孫文林、陳華登被緊急轉(zhuǎn)送至鄖西縣醫(yī)院搶救。
事發(fā)后,十堰市副市長胡仲軍、鄖西縣副縣長張惠莉等趕到事發(fā)地指揮搶救,調(diào)查原因。據(jù)鄖西縣疾病控制中心介紹,初步懷疑系玉米霉變引起,具體原因仍在調(diào)查中。
、诖罅糠镁S生素E有害健康
據(jù)新華社華盛頓11月10日電(記者曲俊雅)維生素是一種抗氧化劑,大多數(shù)人認為補充維生素E可以幫助他們延緩衰老。不過,最新研究發(fā)現(xiàn),服用藥物大量補充維生素E效果可能會適得其反,危害身體健康。
研究負責人約翰斯·霍普金斯大學的埃德加·米勒博士說,大多數(shù)復合維生素片一般含35~40個國際單位維生素E,這對健康也許會有些微小的“益處”。但如果能從食物中攝取足夠的維生素E,服藥補充毫無必要。堅果、食用油、全谷食物和綠葉蔬菜中都富含維生素E。
此外,美國心臟學會早已指出,維生素E沒有預防心臟病的作用,而最近研究還表明,維生素E和降膽固醇藥互相沖突。
、垡吧湎、特殊功效、“生猛”刺激安全飲食必須革除三種陋習
據(jù)新華社南昌11月10日電(記者馮麗)專家認為,要確保飲食安全首先要革除三種飲食陋習。
不少人認為物以稀為貴,放著肉厚味美的畜肉不吃,偏吃肉少味寡的蛇、鼠、貓、蟲,以為野生、珍稀的動物更有營養(yǎng),其實是毫無科學根據(jù)的。無論從組織結(jié)構、化學組成還是消化利用來看,它們都沒有任何優(yōu)勢,不少野生動物還極易引發(fā)人類疾病。
我國傳統(tǒng)習慣有一些糟粕和迷信也影響了部分人的飲食喜好。如從“千年的王八萬年的龜”推理,相信吃烏龜肉能長壽;從老虎的雄健敏捷,推理出虎骨酒能治跌打損傷;認為動物生殖器可以滋陰壯陽等等,甚至把“馱峰”“熊掌”“蛇肉”“牛鞭”傳得功效神奇,美味無比。這些動物肉不僅保健功效毫無科學依據(jù),即使從味道講也毫不足取。
“活猴腦”“蛇膽”“烏龜”“活魚”“醉蝦”等,這些近乎野蠻的吃法,不僅傷害人們對動物的愛憐之心,而且極不衛(wèi)生。
初中化學教案2
教學目標
1、 初步學會制取氧氣的方法。
2、 認識氧氣的化學性質(zhì)。
3、 學習探究氣體性質(zhì)的方法。
4、 增強對化學現(xiàn)象的探究欲,培養(yǎng)學習化學的興趣。
重點難點
教學重點:氧氣的化學性質(zhì)及制法
教學難點:有關氧氣性質(zhì)的實驗設計
教學內(nèi)容分析
實驗用品
教學過程
探究目標:
1、探究最適合實驗室制取氧氣的方法
2、明確實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置
提出問題:
1、如何選擇最適合實驗室制取氧氣的方法?依據(jù)是什么?
2、如何收集一瓶氧氣?
3、如何檢驗一瓶氧氣已收集滿?
收集資料:
1、回顧一下,寫出你所知道的制氧氣的一種方法。
2、自然界中氧氣的主要來源
情境創(chuàng)設:下列謎語是什么物質(zhì)呢?
無影無形摸不著,火焰見它跳的高。
呼吸作用它參加,動物生長離不了。
你一定猜到了是氧氣。氧氣如此重要,你一定想自己動手制取氧氣吧?
設計實驗并進行驗證:
步驟和方法 現(xiàn)象 分析和結(jié)論
取A、B、C三支試管,分別加入3-5ml的過氧化氫溶液。
1、 將帶火星的木條伸入A試管口,觀察現(xiàn)象。
2、 在B試管中加入少量二氧化錳,將帶火星的木條伸入B試管口,觀察現(xiàn)象。
3、 在C試管中加入幾塊沸石(或瓷片),將帶火星的木條伸入C試管口,觀察現(xiàn)象。
是否明顯有氣泡產(chǎn)生?
速度快還是慢?
木條
是否明顯有氣泡產(chǎn)生?
速度快還是慢?
木條
是否明顯有氣泡產(chǎn)生?
速度快還是慢?
木條
比較三種方法,你認為最適合實驗室制取氧氣的方法是
依據(jù)是
用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。
1、 組裝一套實驗室制取氧氣的裝置。在廣口瓶內(nèi)先加入少量二氧化錳,再通過長頸漏斗添加過氧化氫溶液。
2、 收集氧氣。
先將集氣瓶中盛滿水,用玻璃片蓋住瓶口,然后倒立在水槽中。當導管口有氣泡連續(xù)、均勻地放出時,再把導管口伸入盛滿水的集氣瓶里,等瓶里的水排完以后,在水里用玻璃片蓋住瓶口,把集氣瓶移出水面,正放在桌面上。
實驗時 (有或沒有)氣泡冒出
收集到的氧氣是 色 的氣體
判斷一瓶氧氣已收集滿的依據(jù)是
實驗時,填加長頸漏斗的優(yōu)點是
實驗過程中,長頸漏斗的底部必須液封在液面以下的原因
當導管口剛開始有氣泡地放出時,不宜立即收集,這是因為
分析歸納:在過氧化氫制氧氣的實驗中,加入二氧化錳(或沸石),能加快過氧化氫的.分解速率,那么二氧化錳(或沸石)在此實驗中起什么作用呢?
交流與反思:實驗室用過氧化氫溶液制取O2 :
反應物 ,狀態(tài) ,條件 ,
收集方法 , 。
知識應用:
1、常溫下,某氣體難溶于水,密度比空氣大,收集該氣體可采用的方法是( )。
(A)向上排空氣法 (B)排水法(C)排水法或向下排空氣法(D)排水法或向上排空氣法
2、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解產(chǎn)生氧氣,分液漏斗可以通過調(diào)節(jié)活塞控制液體的滴加速度。根據(jù)下圖所示回答問題:
(1)分液漏斗中放入的物質(zhì)是 ,錐形瓶中放入的物質(zhì)是 ;
(2)寫出該方法制取氧氣的文字表達式 ;
要收集一瓶純凈的氧氣,應選擇裝置 (填字母);
(3)某同學在觀察到錐形瓶內(nèi)有大量氣泡時,開始用B裝置收集氧氣,過一段時間后,用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底,都未見木條復燃。原因是 。
探究課題:氧氣的性質(zhì)
探究目標:
1、探究氧氣的物理性質(zhì)
2、探究氧氣的化學性質(zhì)
提出問題:
1、充滿氧氣的集氣瓶為什么應瓶口向上放在桌面上?
2、 中魚兒能生存,說明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水?
3、 如何證明一瓶氣體是氧氣?
收集資料:
1、搶救病人的時候要用到氧氣,說明氧氣具有 性質(zhì)。
2、家里生爐子時,用扇子煽,爐火越扇越旺,說明氧氣具有性質(zhì)。
做出假設:氧氣是一種化學性質(zhì)的氣體。
初中化學教案3
教學目標
知識目標
使學生了解,理解放熱反應和吸熱反應;介紹燃料充分燃燒的條件,培養(yǎng)學生節(jié)約能源和保護環(huán)境意識;通過學習和查閱資料,使學生了解我國及世界能源儲備和開發(fā);通過布置研究性課題,進一步認識化學與生產(chǎn)、科學研究及生活的緊密聯(lián)系。
能力目標
通過對的學習,培養(yǎng)學生綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力,提高自學能力和創(chuàng)新能力。
情感目標
在人類對能源的需求量越來越大的現(xiàn)在,開發(fā)利用新能源具有重要的意義,借此培養(yǎng)學生學會知識的遷移、擴展是很難得的。注意科學開發(fā)與保護環(huán)境的關系。
教學建議
教材分析
本節(jié)是第一章第三節(jié)?梢灾v是高中化學理論聯(lián)系實際的開篇,它起著連接初高中化學的紐帶作用。本節(jié)教學介紹的理論主要用于聯(lián)系實際,分別從氧化還原反應、離子反應和能量變化等不同反應類型、不同反應過程及實質(zhì)加以聯(lián)系和理解,使學生在感性認識中對知識深化和總結(jié),同時提高自身的綜合能力。
教法建議
以探究學習為主。教師是組織者、學習上的服務者、探究學習的引導者和問題的提出者。建議教材安排的兩個演示實驗改為課上的分組實驗,內(nèi)容不多,準備方便。這樣做既能充分體現(xiàn)以學生為主體和調(diào)動學生探究學習的積極性,又能培養(yǎng)學生的.實際操作技能。教師不能用化學課件代替化學實驗,學生親身實驗所得實驗現(xiàn)象最具說服力。教學思路:影像遠古人用火引入課題→→學生實驗驗證和探討理論依據(jù)→確定吸熱反應和放熱反應的概念→討論燃料充分燃燒的條件和保護環(huán)境→能源的展望和人類的進步→布置研究學習和自學內(nèi)容。
教學設計方案
課題:
教學重點:
吸熱反應和放熱反應。
教學難點:
的觀點的建立。能量的“儲存”和“釋放”。
教學過程:
[引入新課]影像:《遠古人用火》01/07
[過渡]北京猿人遺址中發(fā)現(xiàn)用火后的炭層,表明人類使用能源的歷史已非常久遠。
一、[板書]
[過渡]化學反應中能量是怎樣變化的?
[學生分組實驗]請學生注意①操作方法;②仔細觀察實驗現(xiàn)象;③總結(jié)實驗結(jié)論;④寫出化學方程式。
。1)反應產(chǎn)生大量氣泡,同時試管溫度升高,說明反應過程中有熱量放出;瘜W反應方程式:2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑
。2)混合攪拌后,玻璃片和小燒杯粘在一起,說明該反應吸收了大量的熱,使水溫降低結(jié)成冰。
[結(jié)論]
放熱反應:化學上把有能量放出的化學反應叫做放熱反應。
如CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)
吸熱反應:化學上把吸收熱量的化學反應叫做吸熱反應。
如C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g)
[討論]現(xiàn)代人怎樣利用化學反應?
結(jié)論:
現(xiàn)代人利用化學反應主要是①利用化學反應中釋放出的能量;②利用化學反應制取或合成新物質(zhì)。
[板書]二、燃料燃燒的條件和環(huán)境保護
[學生分組討論]
。1)燃料充分燃燒條件?
。2)大量使用化石燃料的缺點?
[結(jié)論]
。1)使燃料充分燃燒需要考慮兩點:
、偃紵龝r要有足夠多的空氣;
、谌剂吓c空氣要有足夠大的接觸面。
空氣不足:
、倮速M資源;
②產(chǎn)生大量一氧化碳污染空氣,危害人體健康。
空氣過量:
過量空氣會帶走部分熱量,浪費能源。
增大接觸面:
改變?nèi)剂系臓顟B(tài)。如固體燃料粉碎、將液體燃料以霧狀噴出、固體燃料液化等。
。2)大量使用化石燃料:
、倌芤饻厥倚;
、跁斐苫剂咸N藏量的枯竭;
、勖喝紵欧哦趸,導致酸雨;
、苊喝紵龝a(chǎn)生大量的煙塵。
[板書]三、現(xiàn)代能源結(jié)構和新能源展望
[討論]現(xiàn)代人怎樣利用化學反應中釋放出的能量?
結(jié)論:人類所需要能量,絕大部分是通過化學反應產(chǎn)生。主要是煤、石油和天然氣等化石燃料或它們的制品燃燒所產(chǎn)生的。
初中化學教案4
一、教學設計思路
本課題從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),從學生的角度提出了很多富有趣味并有一定想象力的問題,從而使學生從第一節(jié)課起,就感受到化學學習的價值,產(chǎn)生渴望了解化學的強烈愿望。在此基礎上,教材通過提供與化學有關的影響人類進步的資料,引出課題和化學的定義,并運用實例使學生對其有較為透徹的了解。教材注重滲透情感態(tài)度和價值觀教育,使學生充分體會了化學與人類進步、與社會發(fā)展的密切關系,充分展示了化學的魅力和學習化學的價值所在。
本課題內(nèi)容注重“從生活走向化學,從化學走向社會”,要淡化“化學”定義識記,強調(diào)研究的對象,讓學生從實際生活中的例子中,加強對化學的認識和感受。本課題的重點是對學生進行化學學習情感、態(tài)度和價值觀等方面的熏陶和培養(yǎng),難點是正確理解化學的定義,體驗化學與人類生活、社會發(fā)展的關系。通過組織學生列舉大量的實例,充分利用多媒體等技術手段,鼓勵學生主動合作交流,讓學生成為課堂的真正主人,提高了學生的學習興趣,從而突出重點,突破難點。
由于本課題基本上是非知識內(nèi)容教學,所以本課時的主要教學任務就是讓學生感受化學、體驗化學、認識化學。
本課題的教學目標是:
1.知識與技能:知道化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學。
2.過程與方法:通過小組合作學習、主動探究,討論交流,培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。
3.情感態(tài)度與價值觀:①激發(fā)學生對化學的好奇心和探究的欲望;培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學,渴望了解化學的情感。②體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關系,認識化學的價值。
本課題教學主要采用主動探究、合作學習、討論交流的方式展開,開放式教學,培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法。本課題教學應體現(xiàn)如下主要特征:
1.以學生的活動為主線展開教學;
2.特別注重與實際生活的'聯(lián)系;
3.注重讓學生探究問題的過程;
4.運用多媒體為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境;
5.激勵與評價
(1)關注學生參與課堂活動的程度、關注在合作交流中表現(xiàn)的情感、態(tài)度的發(fā)展。對參與程度的評價,主要對學生能否主動地與同學合作,是否愿意與同伴交流自己的想法等方面來考查。對學生思維合作的評價,主要是通過交流去了解學生思維的合理性、靈活性和創(chuàng)造性。
(2)對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的評價,實際上是對學生化學學習過程和方法的考查,即對學生在學習過程中需要經(jīng)過猜想、探究、交流等活動,以及能否有效地解決問題來評價。
整個評價以激勵為主線,學生通過互評與自評,對各個環(huán)節(jié)進行及時評價與調(diào)控,以達成既定教學目標。在教學中還應加強學法指導,切實組織好小組合作探究交流,制作的多媒體課件應盡可能更具動感、美感。
二、教案
課 題:化學使世界變得絢麗多彩
授課人:湛興和
學 校:湖南省汨羅市白塘中學
教學目標
1.知識與技能
知道化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學。
2.過程與方法
通過學生小組合作學習、主動探究,討論交流,培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生對化學的好奇心和探究的欲望;培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學,渴望了解化學的情感。
體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關系,認識化學的價值。
重 點
對學生進行化學學習情感、態(tài)度和價值觀等方面的熏陶和培養(yǎng)。
難 點
正確理解化學的定義,理解化學與人類生活、社會發(fā)展的關系。
教學方法
主動探究、合作學習、討論交流的開放式教學。
儀器藥品
NaOH溶液(用嗜哩水瓶盛裝好),用酚酞試液寫有“化學”字樣的紙(表觀為白紙),白開水和白酒,洗衣粉和精鹽,汽油和水,銅絲和鐵絲,澄清的右灰水。
教學流程 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
導 入 | 導語:新的學期,我和大家一起將走進一個新的學習領域,這個領域中的許多知識目前相對于同學們而言,有如這張白色的紙一樣(出示一張用酚酞試液寫有“化學”字樣的紙)是一片空白。但是通過我們的學習和探究,這個領域中的許多知識會呈現(xiàn)在我們面前。首先,讓我們做一個小實驗。(課件展示課題) | 學生代表演示:將NaOH溶液噴灑到白紙上,出現(xiàn)“化學”紅色字樣。 | 創(chuàng)設趣味性化學情境,激發(fā)學生的好奇心。 |
化學使 世界變 得絢麗 多彩 | ①播放錄像:《武陵源風景──黃龍洞 》 ②課件展示:《中國人上天了》 ③課件展示:《隔水透氣的鳥籠》 ④課件展示:《焰火使夜晚絢麗多彩》 適當小結(jié),適時贊許鼓勵。 | 觀后,談感想,提問題。(如:黃龍洞中形態(tài)各異的鐘乳石、石筍究竟是怎樣形成的?它們的形成究竟要經(jīng)過多長的時間呢?又如:解說員說“水中溶解的礦物質(zhì)”究竟是什么?……) 猜想飛船外殼的優(yōu)越性能等。 猜想鳥籠材料的特點。 提出問題。 | 通過了解一些奇妙的化學現(xiàn)象,激發(fā)學生探究化學的欲望。 |
什 么 是 化 學 | 針對上面同學們提出的問題,組織學生討論,讓學生嘗試能否做出比較科學的解釋。 課件展示:中國人上天了,結(jié)合圖片闡述物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的組成、結(jié)構、物質(zhì)的變化等內(nèi)容,揭示化學的研究對象。 小結(jié):化學是…… | 思考,學生處于興奮狀態(tài)。 感受化學的研究內(nèi)容。 | 設疑,激趣。 讓學生深切感受學習化學的必要性,激發(fā)學習興趣。 |
化 學 在 我 們 身 邊 | 我們生活在物質(zhì)的世界里,天天和物質(zhì)打交道,化學無處不在,化學就在我們身邊。課件展示:“鐵鍋燒菜”、“白色污染”。你能舉出我們身邊可能與化學有關的一些實例嗎? 你還能舉出在現(xiàn)代科學、高新技術中應用化學的實例嗎? | 觀看感受。 思考、討論。 自學教材相關內(nèi)容,思考、討論、匯報自學成果(如:利用納米技術制作的納米銅,高分子材料等) | 讓學生初步感受到生活中處處有化學。 讓學生理解“從生活走進化學”。 讓學生理解“從化學走向社會”。 |
活 動 探 究 | 課件展示探究活動: (1)用生活經(jīng)驗鑒別物質(zhì); (2)探究人體呼吸時呼出的氣體的組成特征; (3)假如沒有化學,展開你的想象,設想世界將會怎樣 | 分組合作學習,主動探究,提交結(jié)論:鑒別白開水和白酒;鑒別洗衣粉和精鹽;鑒別汽油和水;鑒別銅絲和鐵絲。 向澄清的石灰水中吹氣。 自由討論。 | 教師在學生討論的基礎上可簡略介紹1~2種化學方法,讓學生體驗化學知識的重要性。 感受化學在身邊,感受物質(zhì)鑒別的一般方法。 為學習空氣的組成鋪墊。 |
小 結(jié) | 小結(jié):生活中處處有化學,我們離不開化學。 出示課后探究題:將一枚新鮮雞蛋浸入盛有200 mL食醋的透明茶杯中,記錄你所觀察到的現(xiàn)象;熱水瓶用久后瓶膽內(nèi)會留下水垢,請你設法除去水垢(水垢成份與蛋殼相似)。請記錄下你觀察到的現(xiàn)象和你的實驗設計。 | 記錄 | 激發(fā)學生學習化學的欲望。 運用生活常用的設計實驗,解決實際問題。激趣,培養(yǎng)實驗探究能力。 |
【板書設計】
初中化學教案5
一、說教材
。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《離子反應》是人教版高一化學必修一第二章第二節(jié)內(nèi)容,本節(jié)課著重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中學階段基礎理論知識中,占有極其重要的地位,貫穿于中學化學教材的始終,是中學化學教學的重點和難點之一。在此之前,學生已經(jīng)學習了物質(zhì)的分類,這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是后面《氧化還原反應》內(nèi)容學習中不可缺少的部分,因此,本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
。ǘ┙虒W目標
1.知識與技能目標:通過學習了解電離,電解質(zhì)的概念;能用電離方程式表達常見、典型的電解質(zhì)在水溶液中的電離,并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽;通過酸、堿、鹽的本質(zhì)探究,感悟科學探究的基本方法,提高科學探究能力。
2.過程與方法目標:培養(yǎng)學生通過實驗探究問題,分析問題,歸納問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標:從更深的層面研究物質(zhì)發(fā)生化學反應的意義,培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的能力。
。ㄈ┙虒W重難點
電解質(zhì)的判斷、電離及電離方程式的書寫
二、說學情
對于高一年級年級的學生來說,他們雖然對化學基礎知識有了一定積累,但程度參差不齊,差別較大,學生的抽象思維能力還有待進一步提高。這一年級的學生思維活躍,求知欲強,有強烈的好奇心,雖然處于抽象思維階段,但本節(jié)概念比較抽象,應適當增加實驗和電腦動畫以使微觀離子的活動變得直觀。
三、說教法
根據(jù)新課程標準的要求,結(jié)合本節(jié)課實際內(nèi)容,我確定本節(jié)課的教法為指導發(fā)現(xiàn)法、微觀演示法。
四、說學法
根據(jù)本節(jié)課實際內(nèi)容,我確定本節(jié)課的學法為分組討論法、實驗探究法
五、說教學過程
。ㄒ唬⿲
將學生分組,進行小組探究。探究活動為:讓每組學生根據(jù)所提供的物質(zhì)(銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來水、硫酸溶液)進行思考并動手操作,怎樣才能使燈泡亮起來?通過小組內(nèi)統(tǒng)一分工、互相協(xié)作,使學生學會與他人合作、學會探究、學會組內(nèi)交流評價,參與評價。
探究結(jié)束之后,各組推薦一位語言表達能力較強的學生,把本組的做法邊用實物投影展示,邊進行介紹。動員全班同學在小組內(nèi)進行討論,對每小組展示的成果進行綜合評價,找出本組的優(yōu)缺點,確定最佳小組,并說出最佳的理由。通過此種方式培養(yǎng)學生的口頭表達能力,讓學生學會交流,學會向他人展示自己的成果。
。ǘ┬率
引導學生利用上節(jié)課所學的分類方法,對導電材料進行分類。然后引導學生從純凈物和混和物、單質(zhì)與化合物等分類標準對能導電的物質(zhì)進行分類,從而引出電解質(zhì)概念。在此過程中,使學生掌握分類的標準,學會分類。
之后,讓每組學生通過自主學習的方式來理解電解質(zhì)的定義,把自己的理解與其它組員交流,
組內(nèi)形成統(tǒng)一意見,舉手發(fā)言。我引導學生總結(jié),并對學生的說法提出自己的一些看法,與學生交流。同時為了加深對電解質(zhì)定義的理解,讓學生說出開始呈現(xiàn)的物質(zhì)哪些是電解質(zhì)。結(jié)合學生回答中出現(xiàn)的問題,引導學生對學生開展評價,讓學生進一步理解電解質(zhì)概念。(電解質(zhì)是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔。如,酸、堿、鹽等。)
提出梯度問題引發(fā)學生思考,讓學生帶著問題自主學習課本相關內(nèi)容。問題1:氯化鈉是電解質(zhì),為什么氯化鈉固體不導電,而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電呢?利用flash課件展示氯化鈉固體不導電,在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電的本質(zhì)。從而引出電離的概念,像NaCl這樣溶解于水或受熱熔化時,離解成能夠自由移動離子的過程稱為電離。同時強調(diào)電離的條件有2個:溶于水或受熱熔化,酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時都能發(fā)生電離。)
問題2:如何來表示電解質(zhì)在水溶液中電離生成了自由移動的離子呢?從而引出電離方程式的'書寫。學生先自主學習,然后開展組內(nèi)討論,提出預設。讓學生走上講臺試著書寫電離方程式,教師對學生書寫中出現(xiàn)的問題給予糾正。學生閱讀課本,學習電離方程式的書寫方法和注意點(寫電離方程式,要遵循質(zhì)量守恒定律和電荷守恒定律)。通過自主學習、不斷探究,培養(yǎng)學生熱愛化學的積極情感,激發(fā)學生學習化學的興趣。
分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點,推導出酸的概念。在此基礎上,請學生寫出NaOH、KOH、Ba(OH)2的電離方程式。
NaOH=Na++OH-
KOH=K++OH-
Ba(OH)2=Ba2++2OH-
學生通過分析上述電離的特點,總結(jié)出堿的概念。電離時生成的陰離子全部都是OH-的化合物。
接著進行探究學習,請學生寫出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的電離方程式。
Na2SO4=2Na++SO42-
KNO3=K++NO3-
NH4Cl=NH4++Cl-
引導學生分析上述電離的特點,總結(jié)出鹽的定義,即,電離時能生成金屬陽離子(包括NH4+)和酸根陰離子的化合物。
。ㄈ┬〗Y(jié)
通過提問的方式讓學生發(fā)言,自主概括本節(jié)課內(nèi)容(電解質(zhì)、電離的概念,需要掌握電離方程式的書寫,知道酸、堿、鹽的定義)。通過學生的回答了解學生的掌握情況并調(diào)整教學策略。
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1.完成課后練習1-4題
2.書寫下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式
(1)硫酸鈉溶液(2)氯化鐵溶液(3)硫酸鋁溶液(4)氫氧化鋇溶液
六、說板書設計
一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離
1.電解質(zhì):水溶液、熔融狀態(tài)
2.電解質(zhì)的電離
酸:電離時生成的陽離子全部都是H+的化合物叫做酸。
堿:電離時生成的陰離子全部都是OH-的化合物叫做堿。
鹽:電離時能生成金屬陽離子(包括NH4+)和酸根陰離子的化合物叫做鹽。
初中化學教案6
教學重點:
分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。
教學難點:
對分子概念的理解;領悟混合物和純凈物的區(qū)別。
通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在,指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。
教學過程參考:
一、布置復習內(nèi)容和家庭小實驗
1、復習內(nèi)容:初二物理有關分子運動論的初步知識。
2、家庭小試驗:將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。
二、課堂教學過程
1、復習檢測(投影)
判斷下列變化的類型,并說明理由。
(1)水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>
(2)硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。
2、引入
同學們想過沒有,我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質(zhì),象清澈的流水,閃亮的金屬,雪白的食鹽,它們是由什么構成的呢?
3、所要研究內(nèi)容的實施過程:
1)演示實驗
演示氨水與酚酞混合的試管實驗,學生觀察、匯報實驗現(xiàn)象(包括:混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的`顏色;氨水的氣味)并判斷它們是否發(fā)生化學變化。
2)指導學生實驗
在老師的指導下,學生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點:氨水與酚酞沒有直接接觸,能否使酚酞變紅?若有變化,變化的順序是什么?(學生觀察、記錄并匯報實驗現(xiàn)象)
3)提出問題
學生發(fā)現(xiàn)并提出問題:氨水與酚酞沒有直接接觸,為什么酚酞點也會變紅?而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅?老師補充問題:實驗時,氨水滴在棉花上,為什么你能聞到刺激性氣味?生活中白糖放在水里不一會兒就沒了,而水有了甜味?濕衣服能涼干?如何解釋這些現(xiàn)象,大家可以想象一下,物質(zhì)是由什么構成的呢?
4)學生討論
學生大膽想象物質(zhì)的構成,四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因。
5)匯報與交流:匯報交流討論結(jié)果。
6)解釋
結(jié)合學生的回答解釋:我們可以想象到物質(zhì)是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處,酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里,接觸到嗅覺細胞,就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了,而水有了甜味,是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干,是因為構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中,F(xiàn)在科學實驗已經(jīng)充分證明:物質(zhì)都是由相應的粒子構成的,分子就是構成物質(zhì)的一種粒子。
初中化學教案7
【教學目標】
1.知識與技能目標
(1)了解蒸餾水與天然水區(qū)別,會用簡單的方法區(qū)分硬水與軟水。
(2)觀察和操作凈化水的實驗,通過與同學交流合作,了解凈化水的一些基本方法,如沉淀、過濾、吸附、蒸餾,能把簡單凈化水的方法用于解決實際問題。
(3)設計并完成簡單的探究實驗。
2.過程與方法目標
(1)通過實驗探究和討論,培養(yǎng)學生的觀察描述能力、交流合作能力。
(2)通過對水凈化過程的初步探究,體驗探究的一般過程,形成良好的學習習慣和學習方法。
3.情感態(tài)度和價值觀目標
(1)通過對水污染的了解和對凈化過程的參與,教育學生關心、愛護、珍惜水資源。
(2)通過學生親自參與水凈化過程的實驗探究,感受化學對生活、對社會的積極意義,增強學習化學的興趣。進而激發(fā)學生自主學習的熱情和探究欲。
【教學重點】
培養(yǎng)學生科學探究的能力,解決簡單的水凈化處理問題。
【教學難點】
探究水凈化的一般過程。
【教學方法】
實驗探究為主結(jié)合其他形式
【教學過程】
教學流程 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
設置情景 導入課題 設問過渡 設問過渡 活動與探究 教師引導 學生動手 制作過濾器 學生討論 設問過渡 活動與探究 預留問題 設問過渡 投影 設問過渡 活動與探究 閱讀探究 預留問題 閱讀探究 教師提問 投影練習 設問過渡 學生討論 學生思考 學生深思 總結(jié)教育 布置作業(yè) | 同學們,自然界的水是否都是無色無味,澄清透明呢?展示三杯水樣:井水、河水、污水,請大家看一看。請前面的學生聞一聞自備的玉帶河水,能否嘗一嘗,為什么? 我們怎樣把這些渾濁的水變得較為純凈呢?這節(jié)課,我們共同來探討一下水凈化的一般過程。投影課題。 同學們,你們家在沒有用上自來水之前,飲用的是河水,還是井水?你們家是采取什么樣的措施對水進行簡單凈化的? 教師見機提問: 這些白色物質(zhì)是否有凈水作用呢? 同學們,我們?nèi)绾伟堰@些沉淀和水分開?請大家舉出日常生活生產(chǎn)中把固體和液體分開的實例。教師先舉例,后鼓勵學生大膽想象。 實例:用濾布把豆腐漿和豆腐渣分離;用沙層濾水等 (教師表揚學生,夸獎他們是生活有心人) 這些分開固體和液體的 實例,有什么共同點? 教師傾聽、總結(jié) 實驗室通常用過濾裝置(展示事物)把不溶于水的物質(zhì)和水分開。 教師示范 投影:操作提示,并進行指導 同學們比較過濾前后的水,清澈程度如何?山泉水為何總是很澄清? 教師傾聽 大家再聞一聞、看一看過濾后的水,和過濾前相比哪些性質(zhì)基本無變化? 如何把水中的顏色、氣味也除掉呢? 大家參看教材p57~58,用自己準備的材料自制簡易活性炭凈水器 教師展示制作較好的簡易凈水器,表揚肯定學生。 請大家看一看,聞一聞濾后的水,和處理前有什么不同? 借助活性炭凈水器示意圖(課件投影),簡介活性炭。利用活性炭的吸附性,可以吸附掉水中一些溶解性的雜質(zhì)。如:去色去嗅。 活性炭凈水器的進水口為何在下面? 同學們知道我們所用的自來水的水源來自于何處?自來水廠是如何把渾濁的長江水凈化為我們能飲用的自來水呢? 播放自來水廠的凈水過程影片。 經(jīng)過上述處理過的水,澄清透明,比較潔凈,是不是純凈物? 若水量不同,肥皂的量不同,現(xiàn)象又有何不同;用不同硬度的水洗衣服時,產(chǎn)生肥皂泡沫是否相同。 請同學們回憶日常生活,長時間燒開水的茶壺內(nèi)壁有什么物質(zhì)?這些物質(zhì)如何形成?生活中通過什么樣的方法可以降低水的硬度? 一杯是加明礬并過濾后的井水,一杯是純凈水,你能采取什么樣的簡單方法加以區(qū)分。 剛才經(jīng)過靜置沉淀、過濾、吸附這些操作凈化后的水能否用作醫(yī)療上的注射用水? 在實驗室,我們可以使用裝置(投影蒸餾裝置,并展示實物),采取蒸餾的方法制得凈化程度較高的水—蒸餾水。請同學們說出蒸餾凈水的原理,其中包含了水的哪些物態(tài)變化。 通過水的汽化和液化,可以使水得到較高程度的凈化。事實上,得到凈化程度較高的水的方法還有很多,同學們可以上網(wǎng),查資料等作一下了解。 同學們,我們要使被污染了的河水,得到初步凈化,要經(jīng)過哪些操作? 由此我們看到,若使污染的河水變得更清更藍,要耗費大量的人力、物力、財力。所以,我們在發(fā)展經(jīng)濟的過程中,一定要避免走先污染,后治理的老路。水的凈化很復雜,潔凈的水來之不易,我們要愛惜水資源,保護水資源,節(jié)約用水,防止水污染。我們都要為身邊的水資源做一些力所能及的事情。相信通過我們的`共同努力,一定可以讓我們的生活環(huán)境更美好。 社會調(diào)查:請同學們調(diào)查,了解當?shù)卣扇×四男┡e措來治理污染的水。 | 一位學生用透明的杯子盛接一瓶教室里的飲用純凈水,展示。大家看一看,該學生聞一聞,嘗一嘗。同學們說一說這種潔凈的水的有關物 理性質(zhì)。 學生回答: 井水、河水……加明礬…… 把明礬加入盛井水的杯中攪拌、靜置,觀察并記錄現(xiàn)象,交流…… (有白色物質(zhì)生成) 閱讀教材p55,回答。(明礬溶于水后形成的白色物質(zhì),能夠吸附懸浮于水中的不溶性雜質(zhì),使它們從小顆粒變?yōu)榇箢w粒,從水中沉降出來。) 學生激烈討論…… 學生甲:用漏勺子將煮熟的餃子和湯分開;學生已:用地漏蓋子將固體垃圾和水分開…… 學生思考,歸納。 回答:都是用一種液體能通過,固體不能通過的物品,把固體和液體分開。 同桌之間合作,動手制作過濾器,并過濾加明礬靜置后的井水。 學生回答: 過濾后的水較澄清。當山泉水通過山上的小石塊、沙層時,小石塊、沙層起到了過濾的作用。 學生回答: 仍有臭味、仍顯黃色。 動手制作簡易活性炭凈水器,互相評價,取長補短。把過濾后的玉帶河水通過簡易凈水器凈化處理。 學生回答: 基本無氣味,無顏色。 課后討論探究,解答。 學生回答:長江水,東城河水…… 欣賞觀看?春蠛喴f出自來水廠的凈水過程。 兩位學生分別用硬水(準備的井水),軟水(教室里的純凈水)(用水槽盛裝)加肥皂水洗滌毛巾(水量同,肥皂的量同),其他學生觀察現(xiàn)象有何不同。 學生通過閱讀教材p56內(nèi)容回答。 學生通過閱讀教材p54內(nèi)容,了解硬水有哪些危害。 思考,回答…… 思考,回答…… 不能,因為凈化程度不高。 學生回答:汽化和液化。 學生集體回答…… 寫調(diào)查報告。 | 通過熟悉的事物進入課題。 發(fā)揮學生的語言智能。 借助課件告知目標。 發(fā)揮學生運動智能。 發(fā)揮學生語言智能, 把學生已有的生活知識遷移到課堂,以建構知識。 培養(yǎng)學生邏輯思維能力。 展現(xiàn)和發(fā)展學生運動、人際關系智能。 通過親自動手實驗,激發(fā)學生興趣 ,并體現(xiàn)運動智能。 。通過評價他人制作的簡易凈水器,展現(xiàn)和發(fā)展自我認知智能。 拓展課堂知識,延伸課堂內(nèi)涵。 通過影片,讓學生了解日常生活中比較實用的知識。 拓展課堂知識,延伸課堂內(nèi)涵。 培養(yǎng)學生自學探究能力, 借助熟悉的生活知識,學生自然得出結(jié)論,體現(xiàn)建構知識。 及時鞏固,加深印象。 教育學生關心、愛護、珍惜水資源。 |
初中化學教案8
一、教學設計思路
如果把掌握知識的過程比喻為建筑一幢大樓,那么教師應當提供給學生的只是建筑材料,真正的建筑師應該是學生自己,而不是教師。為此,我從學生已有的知識背景出發(fā),把教學活動設計在學生的最近發(fā)展區(qū)。課前,師生利用生活廢品自制教具,使學生對本節(jié)知識有了初步的認識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,解決大額班實驗儀器不足的問題,促進師生之間的情感交流;課堂中,讓學生收集、整合實驗室制取O2的有關信息,推理出實驗室制取氣體的一般設計思路,再結(jié)合思路設計CO2的實驗室制法,然后讓學生用自己設計的裝置制取、驗證、驗滿CO2,使學生在輕松愉快的環(huán)境中探究知識,享受成功的喜悅;課后,讓學生利用本節(jié)所學知識再設計一套實驗室制取CO2的裝置,參加班級展覽,將探究由課內(nèi)延伸到課外,達到學以致用的學習效果。這樣才能真正使教師成為學生掌握獲取知識的引導者,學生學習能力的培養(yǎng)者,教學過程的參與者。
二、教案
課 題 CO2制取的研究
授課人
學 校
教學目標
知識與技能目標
1、討論實驗室制取氣體的一般設計思路,進行CO2制取的探究實驗;
2、通過探究,初步掌握實驗室制取CO2的藥品、原理、裝置和操作;
3、了解CO2的部分物理性質(zhì),學會收集、檢驗和驗滿CO2的方法。
過程和方法目標
1、使學生初步認識科學探究的意義和基本過程,學會用科學的方法分析、推理、解決問題;
2、通過分組實驗,培養(yǎng)學生合作、表達與探究的能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標
1、增強學生對自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲,從探究活動中獲得成功的喜悅,激發(fā)學生學習化學的興趣;
2、培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐創(chuàng)新的科學品質(zhì)。
重點
1、討論和歸納實驗室制取氣體的一般設計思路;
2、實驗室制取CO2的化學反應原理、裝置及收集、檢驗CO2的方法。
難點
根據(jù)實驗室制取氣體的一般思路設計CO2的實驗室制取方法。
教法
對比法、分組實驗法、實驗探究法。
儀器藥品
儀器:錐形瓶(或廣口瓶、大試管)、長頸漏斗,帶導管的雙孔橡皮塞、集氣瓶、玻璃片、導氣管、注射器、膠頭滴管、火柴等。
藥品:大理石(或石灰石)、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸、澄清石灰水。
教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
創(chuàng)設情境 “大家從空氣中吸進了人體生命活動所必需的O2,請問:能否以空氣為原料制取O2?為什么?實驗室制取O2的方法有哪些?” | 做一次深呼吸。 【回答】氧氣約占空氣體積的1/5。 | 調(diào)整學生的精神狀態(tài),激活思維,為問題的引出做好鋪墊。 |
整理舊知,引領思路,獲取新知 【請?zhí)畋怼?/p> 【請選擇】加熱高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置為,用雙氧水在二氧化錳作催化劑的條件下制取氧氣的發(fā)生裝置為;收集裝置為。 【問】加熱高錳酸鉀制取氧氣的.裝置適合于用雙氧水在二氧化錳作催化劑的條件下制取氧氣嗎?為什么?能改嗎?怎樣改? 【問】實驗室制取氣體的一般思路和方法。 過渡 “吸進O2,呼出了CO2,如果需要一定量的CO2,能否以空氣為原料制得?” 【設問】在實驗室如何制取CO2呢?(揭開本節(jié)課的探究主題:二氧化碳制取的研究) | 學生練習、討論、回答。 推理實驗室制取氣體的一般思路和方法:1、選擇理想藥品;2、確定合適的實驗裝置;3、驗證氣體。 再做一次深呼吸。 | 讓學生在鞏固舊知的基礎上分析、推理、引發(fā)出實驗室制取氣體的一般設計思路。達到輕松突破難點的學習效果。 提出問題,激發(fā)學生的探究欲。 |
分組實驗,探究理想藥品 【提供給學生藥品】石灰石(或大理石)、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸。 【說明】從反應速率,生成的氣體是否易于收集等方面考慮。 【小結(jié)】 實驗室制取CO2的化學反應 原理: CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑ | 分組試驗:觀察、記錄。 通過比較,選出實驗室制取CO2的理想藥品:大理石或石灰石和稀鹽酸。 | 讓學生通過操作,更直觀地理解實驗室制取CO2應選擇的理想藥品。初步認識實驗室制取氣體時理想藥品的選擇依據(jù)。 |
開動腦筋,設計實驗裝置 【問】用過氧化氫在二氧化錳做催化劑的條件下制取氧氣的實驗裝置適合于實驗室制取二氧化碳嗎? 【激勵】相信你能當一個小設計師,根據(jù)實驗室制取二氧化碳的化學反應原理設計出實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。 【屏幕顯示】可供設計實驗室制取二氧化碳裝置的儀器(也可另選或自制儀器,還可利用代用品)。 【展示學生作品】實驗裝置。請學生說出每種裝置的優(yōu)缺點,選出最佳方案。 【小結(jié)】實驗室制取CO2的實驗裝置。 1、制;2、收集。 | 分析、討論、設計實驗室制取CO2的實驗裝置,然后向同伴展示自己的作品。 發(fā)生裝置:固液反應不需加熱;收集:向上排空氣法。 | 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及運用已有知識解決問題的能力。加強同伴間的合作、交流與表達。 使學生對本知識點有一個完整、系統(tǒng)的認識。 |
展示自我 【請你告訴大家】用自己設計的裝置如何制取CO2? 【動畫】實驗室制取、驗證、驗滿CO2。 | 表達、交流、自查。 | 培養(yǎng)學生自我表達、自查自糾的能力。 |
自制二氧化碳 請用自制儀器制取、驗證、驗滿CO2,并記錄實驗現(xiàn)象。 | 分組實驗。匯報實驗結(jié)果:1、現(xiàn)象;2、驗證方法;3驗滿方法。 | 讓學生從探究中獲取成功的喜悅,增強環(huán)保意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 |
鞏固新知,自我檢測,拓展思維 【請讓我來告訴你】1、根據(jù)下圖所示實驗裝置回答:(填代號) ⑴寫出標有編號儀器的名稱: ①;② ;③ ;④ 。 ⑵實驗室制取氧氣時,應選用的發(fā)生裝置是,收集裝置是。實驗室制取二氧化碳時,可選用的收集裝置是。 ⑶實驗室用固體氯化銨(NH4Cl)與固體氫氧化鈉在加熱的條件下制取氨氣(NH3),化學方程式為NH4Cl+NaOH NaCl+NH3↑+H2O,氨氣的密度比空氣的密度小,能溶于水形成氨水。根據(jù)以上知識推斷:實驗室制取NH3應選用的發(fā)生裝置是,收集裝置是。 2、【趣味實驗】雞蛋在醋酸中潛水。 問:你能解釋其中的奧秘嗎? | 學生搶答。 觀察,討論。 | 當堂訓練,及時反饋,檢測學生掌握及運用知識解決問題的能力。 激發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲,使化學教學與生活實際聯(lián)系起來,真正從生活走向化學,從化學走向社會。 |
談收獲體會 1、本課題研究什么內(nèi)容? 2、有哪些收獲? 3、從這些知識中你想到了什么? 4、運用這些知識你想做點什么? | 自由發(fā)言,相互補充。 | 澄清學生在學習過程中存在的模糊點、疏漏點。 |
【課外探究】 1、小發(fā)明:就地取材,選用你家中現(xiàn)有的物品(墨水瓶、塑料瓶、圓珠筆芯等),自制一套制取CO2的裝置,參加班級展覽、討論,并在老師的指導下進行試驗。 2、社會實踐:通過社會調(diào)查或查閱資料,了解工業(yè)制取CO2的原理和方法。 | 學生自制儀器,開展社會調(diào)查。 | 培養(yǎng)學生精益求精、勇攀高峰的科學品質(zhì);強化收集、整理、處理信息的能力。 |
初中化學教案9
一、教學目標
1.知識目標:
a常識性介紹化學研究的對象。
b初步理解物理變化、化學變化的概念及本質(zhì)區(qū)別;并能運用概念會判斷一些易分辨的典型的物理變化與化學變化。
c初步了解物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
2.能力目標:
培養(yǎng)學生觀察、描述實驗的能力,啟發(fā)學生學習化學的興趣,激發(fā)學生學習化學的知覺性和積極性。
3.德育目標:
通過學習世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是客觀存在的,永恒運動的,是不可消滅的。只能在一定條件下相互轉(zhuǎn)化,對學生進行辯證唯物主義教育,應用科學改造自然,造福人類的教育。
4.美育滲透點:
以化學實驗為載體,向?qū)W生展示化學實驗中的儀器美,化學實驗現(xiàn)象美,從而激發(fā)學生對化學科學的喜愛之情。
二、教學重點、難點、疑點
重點:
物理變化、化學變化的概念(區(qū)別)及其應用。
難點:
如何判斷一個變化是物理變化還是化學變化。
疑點:
物質(zhì)變化與物質(zhì)性質(zhì)的區(qū)別。
解決辦法:
。1)通過觀察演示實驗,列表記錄實驗現(xiàn)象,由學生討論而得出物理變化和化學變化的概念及本質(zhì)區(qū)別。
。2)通過學生討論而歸納出物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的變化的區(qū)別。
三、實驗及教具準備:
試管,帶彎管的單空橡皮塞,酒精燈,玻璃片,燒杯,坩堝鉗,石棉網(wǎng),鐵架臺(帶鐵夾),研缽,火柴,藥匙,膽礬,堿式碳酸銅,鎂帶,澄清石灰水,水。
四、學法引導
1.學會概念辨別,注意概念間的區(qū)別與聯(lián)系。如,化學變化和物理變化就可以從概念、特征、伴隨的現(xiàn)象等方面加以區(qū)別;從變化發(fā)生過程中兩者的相互關系尋找它們的聯(lián)系。
2.學會觀察化學實驗。
首先要觀察變化前物質(zhì)的顏色、狀態(tài);再注意觀察變化中的現(xiàn)象,如變色、發(fā)光、放熱、放出氣體、發(fā)出聲音……反應停止后,生成物的顏色、狀態(tài)、氣味等。學會觀察實驗,將有助于我們思考變化的原因,推測變化的原理,總結(jié)變化的規(guī)律。
五、課時安排
2課時
六、教學過程:
導入新課:
利用現(xiàn)代化的教學手段,可看錄像“走向化學世界”、“漫游化學世界”;表演小魔術:會變色的“水”(稀氫氧化鈉溶液、酚酞試液、稀鹽酸);看課本中的彩圖:小貓烤火、水中的鳥籠,引入新課。
新課講授:
一、化學是研究什么的?
[學生討論]化學是研究什么的?
世界是由物質(zhì)組成的。
構成物體的材料叫做物質(zhì)。區(qū)別兩個概念:物質(zhì)與物體。如鐵這種物質(zhì)能制成鐵釘、鐵錘等物體。
化學研究物質(zhì),如水是由什么元素(第二章學)組成?水由什么構成?(第三章學)構成水的粒子結(jié)構怎樣?(第三章學)水除了具有溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)外還有哪些性質(zhì)?這都是化學要研究的內(nèi)容;瘜W還是一門研究物質(zhì)變化規(guī)律的一門基礎自然科學。
板書:
化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎自然科學。
化學是一門以實驗為基礎的科學,許多化學概念、化學基礎知識都是通過實驗形成的,因此必須學會觀察實驗的方法。
教師講解觀察實驗的方法。
學習化學必須重視實驗,注意培養(yǎng)觀察能力、動手能力、分析能力、思維能力、表達能力、積極培養(yǎng)學習化學的興趣。觀察實驗現(xiàn)象的程序:
投影:
變化前:
物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味。
變化中:
物質(zhì)發(fā)生的主要現(xiàn)象,如是否發(fā)光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產(chǎn)生,產(chǎn)生的氣體是否有氣味,有什么顏色的沉淀產(chǎn)生等。
變化后:
生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。
描述實驗時應注意語言清晰、準確,只說現(xiàn)象不說結(jié)論。
下面請大家觀察幾個演示物質(zhì)變化的實驗,主要觀察變化前后物質(zhì)的.顏色、狀態(tài)、并列表記錄。分別由學生描述并記錄實驗現(xiàn)象。
二、物理變化和化學變化
[提問]實驗1、2有什么共同特征?實驗3、4有什么共同特征?
1、2這兩個實驗的一個共同特征,就是物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生了變化,沒有生成其他的物質(zhì)。這是判斷物質(zhì)發(fā)生物理變化的依據(jù)。
3、4這兩個變化的共同特征是變化時都生成了其他的物質(zhì),這是判斷化學變化的依據(jù)。
引導學生小結(jié)物理變化與化學變化的概念。
板書:物理變化:沒有生成其他物質(zhì)的變化。
化學變化:變化時都生成了其他物質(zhì)。
。ɑ瘜W反應)
[討論]這兩種變化有什么本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系?
在化學變化過程中除生成其他物質(zhì)外,還伴隨發(fā)生一些現(xiàn)象,如放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現(xiàn)象常?梢詭椭覀兣袛嘤袥]有化學變化發(fā)生,但不能作為判斷一個變化是不是化學變化的依據(jù)。
[討論]判斷一個變化是化學變化還是物理變化應依據(jù)什么?
[練習]口答課本第5頁習題1、2。
[討論]下列說法中正確的是
A、發(fā)光放熱的變化一定是化學變化
B、固體變成氣體一定是物理變化
C、化學變化過程一定伴隨著物理變化
D、物理變化過程一定伴隨著化學變化
三、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)
通過四個實驗,我們知道水沸騰時能變成水蒸氣,而水蒸氣遇冷又能凝結(jié)成小水滴,膽礬是藍色的晶體,鎂帶在空氣中能燃燒,堿式碳酸銅受熱能轉(zhuǎn)化成三種物質(zhì),這些都是物質(zhì)本身特有的屬性,即物質(zhì)的性質(zhì),引出物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念。
[講述]物質(zhì)的性質(zhì),無論是物理性質(zhì)還是化學性質(zhì)均指物質(zhì)的特有屬性,物質(zhì)不同,其性質(zhì)也不同。下表有助區(qū)別兩種概念。
[投影]
物理性質(zhì)
化學性質(zhì)
概念
物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)
物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)
性質(zhì)確定
由感覺器官直接感知或由儀器測知
通過化學變化可知
性質(zhì)內(nèi)容
顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、揮發(fā)性等
可燃性、還原性、氧化性、穩(wěn)定性等
[討論]
1、下列哪種性質(zhì)屬于化學性質(zhì)?()
A.導電性B.揮發(fā)性C.可燃性D.溶解性
2、下列各組物質(zhì)能根據(jù)在水中的溶解性區(qū)別開的一組是()
A.豆油和汽油B.水和酒精C.鐵塊和鋁塊D.面粉和白糖
3、判斷下列描述哪些是物理變化?哪些是化學變化?哪些是物理性質(zhì)?哪些是化學性質(zhì)?
A、銅綠受熱時會分解;
B、純凈的水是無色無味的液體;
C、鎂條在空氣中燃燒生成了氧化鎂;
D、氧氣不易溶于水且比空氣重;
E、木棒受力折斷。
[小結(jié)]物質(zhì)的變化和物質(zhì)的性質(zhì)的區(qū)別。
我們應把握住一點,即變化是一個過程,是動態(tài)的;而性質(zhì)是物質(zhì)內(nèi)在的屬性,有時需要一定的方式方法讓其表現(xiàn)出來,而有時只需用感觀和儀器感知測量即可。
四、為什么要學習化學?
學生閱讀課本第3、4頁內(nèi)容,討論:為什么要學習化學?
學生閱讀課本第4頁內(nèi)容,了解化學工業(yè)的過去和現(xiàn)狀。
五、如何學好初中化學?
[小結(jié)]注意學習化學的方法(抓好預習、聽講、復習、作業(yè)四個環(huán)節(jié)),重視并做好化學實驗。
預習指導:
做到初步了解重點、難點、畫出不懂的問題。
聽講:
邊聽、邊觀察、邊思維、邊記憶,爭取在課堂學會。
復習:
鞏固所學知識。
隨堂練習:
布置作業(yè)
復習課本1-4頁,畫出概念和記憶要點
板書設計
緒言
一、化學是研究什么的?
化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎自然科學。
觀察實驗的方法:
[投影]變化前:
物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味。
變化中:
物質(zhì)發(fā)生的主要現(xiàn)象,如是否發(fā)光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產(chǎn)生,產(chǎn)生的氣體是否有氣味,有什么顏色的沉淀產(chǎn)生等。
變化后:
生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。
二、物理變化和化學變化
物理變化:
沒有生成其他物質(zhì)的變化。
化學變化:
變化時都生成了其他物質(zhì)。
(化學反應)
三、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)
初中化學教案10
一、教學目標要求與教學重難點
課題1內(nèi)容主要是認識生活中常見的鹽以及鹽的命名、種類和用途。初步學會粗鹽提純和鑒定碳酸根離子的方法。能判斷常見酸堿鹽的溶解性以及復分解反應的類型及發(fā)生條件。認識到生活中處處有化學,了解制堿先驅(qū)—————候德榜,激發(fā)愛國熱情和學習激情。幾種常見鹽的性質(zhì)及應用。本節(jié)重點是酸堿鹽之間發(fā)生的反應———復分解反應,過濾、蒸發(fā)等分離提純物質(zhì)的基本操作技能。
二、教材內(nèi)容分析及難點突破方法
本課題是從鹽的用途認識氯化鈉,由此引出粗鹽提純,學習蒸發(fā)操作,熟練溶解、過濾操作;認識碳酸鹽性質(zhì)和用途,了解含有碳酸根和碳酸氫根的鹽的檢驗方法,概括出復分解反應的概念,通過實驗探究進一步了解復分解反應發(fā)生的條件,學會判斷酸堿鹽之間是否反應,掌握鹽的化學性質(zhì)。
重點突破:理解復分解反應的本質(zhì)是本節(jié)課的教學難點。在學生熟練書寫常見酸與鹽、堿與鹽化學方程式的基礎上,播放flash動畫,動態(tài)演示復分解反應概念中化合物“相互交換成分”,從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質(zhì)的理解,突破教學難點,提高學生復分解反應化學方程式的準確書寫能力。難點突破:學生結(jié)合已有的學習體會歸納出酸與鹽、Na2CO3與Ca(OH)
1、酸與堿發(fā)生的反應屬于復分解反應,通過合作探究實驗:NaOH能與CuSO4或FeCl3反應、NaCl與AgNO
2、Na2SO4與BaCl2都能發(fā)生反應,并且都屬于復分解反應,有這些已知反應的生成物特點,歸納出復分解反應發(fā)生的'條件,播放flash動畫,從微觀角度形象、動態(tài)地演示復分解反應發(fā)生所具備的條件,加深學生對復分解反應能否發(fā)生條件的判斷,突破教學難點。
第一課時先對鹽類進行分類和命名,讓學生建立起鹽的概念。第二課時介紹常見鹽氯化鈉的提取,復習過濾的操作,認識蒸發(fā)這一實驗操作;第三課時繼續(xù)介紹常見鹽碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣,并掌握鑒別碳酸根離子或碳酸氫根的鑒別方法;第四課時對復分解反應條件進行探究并總結(jié)鹽類的性質(zhì)。
三、教學設計過程
1、課題引入
展示“生活中常見的鹽”教學圖片,引出鹽的組成特點及化學性質(zhì),分析歸納熟悉的酸與鹽、堿與鹽反應的化學方程式特點,引出復分解反應的概念。
2、直觀形象,突破重難點
初三的學生,已具有了一些理解感悟能力,為了能將抽象的問題形象化,在教學過程中采用不同形式,充分調(diào)動學生的各個學習器官,提高學生對知識的理解感悟度。通過flash動畫,動態(tài)展示復分解反應概念中“相互交換成分”是如何進行的,從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質(zhì)的理解,突破教學難點,提高學生復分解反應化學方程式的準確書寫能力。因此,我設計了兩個環(huán)節(jié)來突破重難點:
3、歸納總結(jié)
通過書寫常見鹽的化學方程式與置換反應的特點的比較,總結(jié)復分解反應的概念,歸納出復分解反應類型。
4、實驗探究
通過CuSO4與NaOH、FeCl3與NaOH、AgNO3與NaCl、Na2SO4與BaCl2實驗探究,觀察現(xiàn)象,分析、得出結(jié)論,堿與鹽、鹽與鹽發(fā)生反應有沉淀生成,對復分解反應發(fā)生的條件有了感性認識,將感性認識轉(zhuǎn)化成理論知識,突破難點。同時讓學生進一步感受化學方程式的書寫必須要“尊重客觀事實”、“化學知識以實驗為基礎”的道理,提高學生復分解反應發(fā)生條件的認識。
5、拓展提高
通過教學設計中的具體練習,在鞏固復分解反應相關知識的同時,增強學生對知識系統(tǒng)與綜合應用的能力,提高復分解反應化學方程式的準確書寫能力。習題的設計由易到難,體現(xiàn)了復分解反應知識的層次性和系統(tǒng)性,符合初中學生的認知規(guī)律,同時滲透化學知識與生活的聯(lián)系,在分析、解決問題的過程中讓學生感受化學就在我們身邊,生活中處處有化學。
初中化學教案11
一、教學設計思路
新的課程改革倡導從學生和社會的發(fā)展需要出發(fā),將科學探究引入課堂,激發(fā)學生的主動性,讓學生通過親自經(jīng)歷來體驗獲取知識的過程,激發(fā)學生學習化學的興趣,初步形成科學探究的方法。筆者結(jié)合新課程標準的要求,考慮到學生剛接觸化學,充滿了好奇和興趣,而空氣一節(jié)的內(nèi)容是最貼近學生日常生活,最能培養(yǎng)學生從平常生活中追根溯源,發(fā)現(xiàn)問題,是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和初步掌握科學探究方法的極好契機。然而學生剛開始學化學,雖在緒言和實驗基本操作課上了解掌握了一些知識和操作,但相應的知識儲備也是相當不足的,比如C、S、p等物質(zhì)燃燒后的產(chǎn)物和狀態(tài)他們都還沒有學到,要引導他們完成對空氣成分的探究確實有一定的困難。針對這種情況,我對教材內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整,將空氣和O2的性質(zhì)進行了重新整合,設計了以證明空氣的存在和空氣中氧氣含量的測定為主線的一節(jié)實驗探究課,并于課前安排并鼓勵學生查閱教材、書刊及其他信息資源,既是為探究課做好的必要的知識準備,也是旨在培養(yǎng)學生初步具備探究者應具備的一項能力。
二、 教 案
課題1 空氣
授課人 xxx
學 校 xxx
教學目標
1、知識與技能:認識空氣的重要性,具備動手操作的實驗技能和分析、推理、表達等能力。
2、過程與方法:學生通過小組討論設計實驗方案學生實驗匯報結(jié)果交流討論來進行初步的探究活動,逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
3、情感態(tài)度和價值觀:產(chǎn)生對化學學科的熱愛,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度,感受科學發(fā)現(xiàn)的過程和所運用的方法,發(fā)展相互交流,共同協(xié)作的科學精神,初步具備創(chuàng)新意識。
重 點 空氣的成分。
難 點 探究空氣成分的實驗設計和實驗過程。
教學方法 師生互動,合作探究。
儀器、藥品 集氣瓶、膠塞、燃燒匙、玻璃導管、燒杯、酒精燈、火柴、紅磷、硫粉、鎂帶、蠟燭。
教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
引言:請同學們猜謎語 唐代詩人李嶠有一首絕句: 解落三秋葉,能開二月花, 過江千尺浪,入竹萬竿斜。 詩中揭示的自然現(xiàn)象是什么? 具體說風是什么? 一個人多長時間不呼吸會死亡? 可見空氣是人類和一切動植物的生命支柱,同時也是重要的自然資源,今天我們就共同來學習和研究與我們生命息息相關的空氣。 板書: 空 氣 新課:空氣如此重要,又時刻陪伴于我們左右,為什么人們發(fā)現(xiàn)空氣卻比較晚呢? 能否根據(jù)生活經(jīng)驗或設計實驗證明空氣的存在? 板書:一、證明空氣的存在 教師用鼓勵性語言對學生進行多維度評價。 同學們都是生活中的有心人,能通過生活中的一些事例或設計實驗證明了空氣的存在,那么空氣是單一的一種物質(zhì)還是由多種物質(zhì)混合而成? | 猜出謎底是風 風是流動的空氣 大約3分鐘左右 思考并回答問題 空氣無色、無味、看不見摸不到 學生分組討論、思考分析并闡述事例或設計方案。 學生反響強烈,例如,1、飛舞的樹葉;2、飄揚的紅旗;3、用打氣筒給自行車打氣;4、拉注射器活塞,將針頭處放在水中,推動活塞,可見水中有氣泡冒出;5、在往空瓶中灌水時,有氣泡冒出。 思考并回答問題:“應該是由多種物質(zhì)混合而成” | 在學生喜聞樂見的猜謎活動和詩詞帶給的優(yōu)美意境中引出本課的學習,以激發(fā)學生的'興趣,并將他們的注意力拉回到課堂。 意在引出本節(jié)課題空氣。 促使學生聯(lián)想空氣的物理性質(zhì)。 激發(fā)學生積極思考,培養(yǎng)他們關注和思考生活中一些習以為常的現(xiàn)象,能夠從簡單的事物中發(fā)現(xiàn)問題。 滿足不同層次學生的需要,使多數(shù)學生有自我表現(xiàn)的機會,充分體現(xiàn)“面向全體學生”。 意在引出空氣中氧氣含量的測定。 |
何以見得? 這一看似簡單的問題,在很久以前曾經(jīng)困擾著科學家們,并一度認為空氣是單一物質(zhì),那么,現(xiàn)在同學們能否告訴我如何證明空氣的成分不是單一的? 我想,如果老師給同學們提供相應的儀器、藥品、你們一定能設計出合適的方案。 大家知道,人類對空氣的了解,經(jīng)歷了漫長的歲月……讓時光倒退到250年以前,讓我們先一起看個究竟,或許會給我們今天的研究帶來一些啟發(fā)。 多媒體展示拉瓦錫對空氣成分研究的實驗。 讓我們把思維拉回到課堂,今天我們能否用一個簡單的實驗來驗證空氣的成分? 板書二:空氣的成分 1.空氣中氧氣含量的測定 結(jié)合學生事先閱讀了下一節(jié)內(nèi)容給以提示: 磷+氧氣 五氧化二磷 (白色固體) 引導學生思考,由于壓強差的產(chǎn)生會導致什么樣的結(jié)果? | 從我們呼吸需要氧氣,呼出的氣體中又有二氧化碳,可以肯定空氣不是單一物質(zhì)。 (學生眼神中充滿期待,渴望實驗并躍躍欲試) 學生觀看并思考 在教師指導下,共同閱讀以紅磷為燃料測定空氣中O2含量的實驗,推測可能會發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。 結(jié)合書中實驗的要求,分析確保實驗成功應注意的問題,學生總結(jié)得出: 關 鍵:1、檢查裝置氣密性。 2、燃燒匙內(nèi)應放過量的紅磷。 3、要恢復室溫再讀數(shù)。 | 設置懸念,繼續(xù)調(diào)動他們學習的積極性。 對學生適時進行化學史教育,介紹科學家所具有的抓住事物間微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風,為下一步探究實驗奠定基礎。 為學生初次接觸的探究實驗提供一個思路和藍本。 |
⑴介紹提供的儀器和改進裝置 ⑵給以提示 磷+氧氣 五氧化二磷 (白色固體) 硫+氧氣 二氧化硫 (無色氣體) 鎂+氧氣 氧化鎂 (白色固體) 石蠟+氧氣 二氧化碳+水 ⑶在學生探究活動過程中,教師力爭做到愛護學生的好奇心,創(chuàng)設自由民主的學習環(huán)境,留出問題空間,發(fā)展學生的思維能力,做好指導者、參與者、合作者。 對第一組得出的結(jié)論3、4給予充分的肯定和贊揚,他們沒有簡單重復書上實驗,而是對氮氣的性質(zhì)做了積極的探索,這是難能可貴的。 | 分成四組,探究空氣中O2的含量 1組:紅磷在空氣中燃燒 2組:硫粉在空氣中燃燒 3組:鎂帶在空氣中燃燒 4組:蠟燭在空氣中燃燒 實驗結(jié)束,各小組派代表匯報實驗結(jié)果。 各小組間討論匯報的實驗結(jié)果并分析原因: 第一組:(紅磷做燃料) 匯報:1、紅磷燃燒有大量白煙生成。 2、集氣瓶內(nèi)水面上升到靜止時,約占集氣瓶內(nèi)空氣體積的1/5 3、說明紅磷燃燒只消耗了空氣中的氧氣,氮氣沒有與紅磷反應,說明氧氣比氮氣性質(zhì)活潑。 4、用燃著木條檢驗了集氣瓶內(nèi)剩余的氣體,木條熄滅,說明氮氣不能支持燃燒。 第二組(硫粉做燃料) 匯報:1、硫燃燒火焰呈淡藍色,無煙,有刺激性氣味。 2、集氣瓶內(nèi)水面上升到靜止時,明顯不到集氣瓶內(nèi)空氣體積的1/5。 | 通過分組探究引導學生對實驗提出預想和猜測,及時發(fā)現(xiàn)和形成問題,并能通過實驗來驗證自己的想法和猜測,修正自已的假設與結(jié)論,并且在鍛煉了他們動手能力團結(jié)協(xié)作的同時,也促使他們自己或相互間獲得新的發(fā)現(xiàn)。 讓各小組匯報的目的是鍛煉他們能夠通過表述來表達自己的觀點、見解和結(jié)論,能通過表述說服別人來解釋或證明自己的猜測,思考和結(jié)果。并通過表述來實現(xiàn)與他人的交流,來評價自己或他人的探究過程,方法和結(jié)論。 |
沒有急于解答,而是請其他小組同學幫助他們尋找答案。 教師給學生適時解答:SO2氣體易溶于水。 教師對第三組的匯報給以高度贊揚。 | 提出問題:硫燃燒消耗了空氣中的氧氣的同時又生成了另一種氣體二氧化硫,按說液面是不該上升的,對此百思不得其解,希望老師能給予解釋。 學生們討論的非常熱烈,相互間交流意見,終于有一位同學向老師提問:SO2 氣體是否溶于水? (至此學生豁然開朗,氣氛更熱烈,學生學習情緒異常高昂)。 第三組(鎂帶做燃料) 匯報:1、發(fā)出耀眼白光,有白煙生成,燃燒后白色固體落入集氣瓶內(nèi)水中。 2、水面上升到靜止時,體積超過集氣瓶內(nèi)空氣體積的1/5。 3、我們分析了實驗結(jié)果,鎂燃燒消耗了空氣中的氧氣,又生成了固體氧化鎂。按說液面應上升1/5而不應超過1/5,我們懷疑可能還消耗了空氣的其他氣體。經(jīng)查《教材全解》,得知鎂在高溫下還能與氮氣反應: 3Mg+N2 Mg3N2 所以液面超過1/5。 (學生們報以熱烈的掌聲) 第四組(蠟燭做燃料) 匯報:1、燃燒時呈黃色火焰,集氣瓶內(nèi)壁有水珠。 2、水面上升接近1/5刻度; | 充分發(fā)揮學生潛能,讓學生自己提問,相互討論,分析,解答,以利于拓展學生的創(chuàng)新思維。 |
通過同學們的實驗,討論和分析,你們認為哪種物質(zhì)做燃料測定空氣中O2含量更為合理? 2、板書:空氣精確成分 3、回顧與反思: 教師結(jié)合空氣精確成分引導學生對以上實驗進行回顧與反思。 為同學們能得出這樣的結(jié)論而感到自豪和驕傲,請同學們思索是否有改進方法。 | 3、蠟燭燃燒消耗了空氣中O2 的同時生成了二氧化碳氣體和水,受第二組同學啟發(fā),我們得出CO2溶于水的能力顯然不如SO2,所以水面上升接近1/5刻度。 紅磷做燃料更為合理。 學生閱讀課本,空氣精確成分。 學生們在教師指導下對四組實驗進行了全面的回顧與反思,經(jīng)討論分析得出下面的結(jié)論: 第一組同學用紅磷為燃料測空氣中氧氣的含量只能是粗略的。 原 因: 1、在將燃著的紅磷放入集氣瓶的過程中,集氣瓶內(nèi)的空氣受熱膨脹,在膠塞還未塞緊時氣體從瓶中逸出。 2、導管中還有一段水柱沒有被壓入集氣瓶中。 學生再度進行熱烈的討論和分析并想出了多種進一步的解決方案。 | 通過這一活動的過程,使學生明確一個完整的科學探究通常包括:提出或認識一個簡單、有效且有價值的問題,根據(jù)提出的問題做出合理的假設,并進行實驗論證,回答問題并向他人介紹成果。 引導學生對探究實驗過程進行回顧與反思,這樣更利于拓寬學生的創(chuàng)新思維,擴大學生自主探究的空間,希望能收到意想不到的效果。 |
老師會一如既往地支持你們! 請同學談收獲與體會。 最后教師在板書位置畫出一個大大的蝴蝶并對他們說:在這堂課中老師感受到了你們的智慧與才華,體會到了什么叫小荷才露尖尖角,我相信在以后的學習中你們一定會表現(xiàn)的更加出色,也希望同學們能繼續(xù)保持這種熱情,象蝴蝶的蛹一樣不畏漆黑的掙扎與考驗。 最終如蝴蝶般展翼飛向?qū)儆谀銈兊奶炜铡?/p> | 1、改進點燃紅磷的方式,以防止熱氣體逸出:用放大鏡在陽光下聚焦引燃紅磷。 2、改進測氧氣成分的方式。 3、嘗試使用其他藥品:受緒言中Cu2(OH)2CO3受熱分解實驗的啟發(fā),建議用蠟燭做燃料,用澄清水代替集氣瓶中的水吸收生成的CO2氣體,后經(jīng)老師提示決定改用氫氧化鈉的濃溶液代替石灰水。 (至此,學生感覺仍舊意猶未盡,表示課下還想對此進行進一步的探究。) 學生談收獲與體會。 | |
板書設計 |
初中化學教案12
學習目標:
1.認識物質(zhì)的微粒性:物質(zhì)由微粒構成的,微粒不斷運動,微粒之間有間隔,微粒間有作用力。
2.了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關系:微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學性質(zhì)。
能力目標:
1.能夠用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。
2.能夠設計或完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡單實驗。
3.能夠運用有關物質(zhì)的微觀知識來進行想象和推理。
情感目標:
1.使學生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結(jié)構性質(zhì)決定的。
2.使學生善于用已有的知識對周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋。
教學重點:
物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系。
教學設計:
引入:在前一段時間,我們學習一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì),它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會提出這些問題:物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應?氧氣和二氧化碳等為什么會有不同的性質(zhì),原因是什么?物質(zhì)到底由什么構成的?世界是由物質(zhì)構成的,那么各種物質(zhì)是否有相同的構成?……這些問題將會在我們本章逐步為你解決。
引入:既然要開始研究物質(zhì)構成的奧秘,那么我們學會用微觀的觀點來觀察和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。
一、物質(zhì)是由微粒構成的
實驗:探究物質(zhì)的可分性
1.將高錳酸鉀粉末取出少部分,用研缽將高錳酸鉀再研碎,成為小顆粒。
2.將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量,加入少量的水,發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少,直至消失。
3.得到的高錳酸鉀溶液中,逐漸加入水,溶液的紫紅色逐漸變淺,直至無色。
分析:1.固體顆粒為什么消失?
答:高錳酸鉀顆粒被“粉碎”成肉眼看不見的微粒,分散到水中。
2.溶液的顏色由深到淺,直至無色,這是為什么?
答:變淺直至無色,并不是高錳酸鉀消失,而是構成它的微粒太少,太小,我們看不見了。也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構成的。
3.同樣是高錳酸鉀溶液,有的顏色深,有的顏色淺,甚至無色。那么我們是否能說同種物質(zhì)的微粒的物理性質(zhì)不同?
答:不能。對于一個微粒而言,毫無物理性質(zhì)之說。也就是說,一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現(xiàn)出來的。
4.日常生活中,糖水是甜的,鹽水是咸的,這個現(xiàn)象又能說明什么問題?
答:在水的作用下,構成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒,一種是甜的,一種是咸的,說明不同物質(zhì)是由不同微粒構成的,具有不同的化學性質(zhì)。
總結(jié):物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構成的
1.物質(zhì)可以再分;
2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構成的;
3.不同的物質(zhì)由不同的微粒構成,具有不同的化學性質(zhì),即:構成物質(zhì)的微粒能保持物質(zhì)的化學性質(zhì);
4.構成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì),物理性質(zhì)是由大量微粒體現(xiàn)的。
舉例:除了課本上的實驗,我們?nèi)粘I钪羞有那些現(xiàn)象能夠說明物質(zhì)是由大量微粒構成的?
回答:如過濾時水能夠從濾紙中滲過,
補充實驗:20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中,另取20mL的稀硝酸鋇,慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中,不斷攪拌,“乳白色固體”從無到有,并且不斷增多。
說明:生成物硫酸鋇不溶于水,聚集到一定顆粒被人的視覺察覺到,分布在水中形成濁液,靜置后小顆粒群聚而沉淀。
二、微粒是不斷運動的
實驗:探究微粒運動的實驗
步驟:實驗1:向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2~3滴酚酞試液,再向其中加少量的濃氨水。
現(xiàn)象:滴入濃氨水后,溶液由無色變?yōu)榧t色
說明:酚酞試液遇蒸餾水不能變色,而酚酞試液遇濃氨水后變紅。
實驗2:重新配制酚酞與水的混合溶液A,在另一燒杯B中加入3~5mL的濃氨水,用大燒杯罩在一起。
現(xiàn)象:溶液A逐漸變紅
原因:構成氨氣的微粒擴散在大燒杯中,溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅。
假設實驗3:為了使實驗結(jié)論準確可靠,用一杯純凈水來代替濃氨水來做對比實驗,有無必要性?
回答:沒有必要。因為在實驗一開始,已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無色酚酞變紅。
結(jié)論:構成物質(zhì)的微粒是在做不停的無規(guī)則運動。
提問:氨水中的氨氣的微粒在不斷的運動,酚酞的微粒也在不斷的運動。我想問:為什么不會是酚酞從燒杯中揮發(fā),擴散到濃氨水與蒸餾水的混合物中,使之變色?你又能用什么實驗來證明,并不是酚酞擴散?這個實驗又能說明什么問題?
回答:我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴散的話,它也會使堿性的氫氧化鈉溶液變紅,但實驗事實可以證明,并沒有變色,所以假設是錯誤的。這個實驗可以說明,各種微粒運動的情況是不同的,有的容易擴散,有的不容易甚至很難,所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā),有些物質(zhì)容易溶解,而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā),不易溶解。
提問:我們?yōu)榱思涌煳镔|(zhì)的溶解,我們一般可以用加熱的方法。我們發(fā)現(xiàn)相同質(zhì)量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快,這是為什么?這又能說明什么問題?
回答:溫度高,構成白糖的微粒更快地擴散到水中。說明微粒的運動速率與溫度有關,溫度越高,速率越大。
總結(jié):
1.構成物質(zhì)的微粒是不斷運動的;
2.不同微粒的運動情況有所不同;
3.微粒的運動速率與溫度成正比。
舉例:那些現(xiàn)象又能夠說明構成物質(zhì)的微粒是不斷運動的呢?
討論:如聞到花香,濕衣服曬干,氯化氫與氨氣生煙實驗。
三、微粒之間有空隙
閱讀實驗:水和空氣的壓縮實驗
現(xiàn)象:水不容易被壓縮,而空氣容易被壓縮
說明:1.構成物質(zhì)的微粒之間具有間隙;
2.構成水的微粒間隙很小,構成空氣的微粒很大。
閱讀實驗:水與酒精的混合實驗
1.50mL水+50mL水 2.50mL酒精+50mL酒精 3.50mL水+50mL酒精
結(jié)果: 等于100mL 等于100mL 小于100mL
說明:同種微粒之間的間隙相同;不同種微粒間隙不同
總結(jié):1.構成物質(zhì)的微粒間具有間隙
2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同
3.同種物質(zhì)時,液體、固體微粒間隙小,而氣體間隙大提問:有水能夠運用微粒的知識來解釋物質(zhì)三態(tài)變化的原因?
解釋:有關物質(zhì)構成的知識主要有物質(zhì)是很小的微粒構成的,微粒是不斷運動的`,微粒間有一定的空隙。微粒的運動受溫度的影響,溫度越高,微粒運動越快,微粒間的空隙就越大。當微粒間的空隙小到一定程度時,成為固體,大到一定程度時,成為液體,微粒間的空隙繼續(xù)增大,就會成為氣體。
提問:我們在一量筒中,現(xiàn)放一定量的水,然后再放入兩塊冰糖,觀察液面情況。待全部溶解后,再觀察液面,試解釋。
回答:未溶解時,冰糖固體的體積占據(jù)了水的一部分體積,使液面上升;當冰糖全部溶解后,構成冰糖的微粒就被分散到構成水的微粒的間隙中,使總體積減小,所以液面就下降了。
舉例:還有那些事例能夠說明構成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙
注意:與海綿結(jié)構中間隙相區(qū)別
提問:在壓縮空氣的時候,發(fā)現(xiàn)體積被壓得越小,所需的力要越大,空氣不能被壓縮到體積為零,為什么?說明什么問題?
回答:空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力,包括斥力和吸引力。
講述:物質(zhì)的微粒在不斷的運動,固體和液體的微粒不會散開,而保持一定的體積,這就是因為一切微粒之間存在一定的吸引力。
例題解析
1.用構成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕,而冬天空氣干燥的原因。
答:夏天氣溫高,地面上構成水的微粒運動快,每天擴散到空氣中的水的微粒很多,使空氣變得很潮濕;冬天氣溫低,構成水的微粒運動慢,每天擴散到空氣中的水的微粒較少,空氣顯得干燥。
2.裝開水的保溫瓶有時候會跳出來,為什么?
答:保溫瓶該有時會跳起來的原因之一是,瓶內(nèi)開水沒有裝滿,瓶內(nèi)留有空氣,受熱后微?障对龃,或者到開水時,有冷空氣進入瓶中,蓋上瓶蓋,空氣受熱,氣體微?障对龃,體積膨脹,瓶內(nèi)壓強增大,使瓶蓋跳起來。
3.0℃的水繼續(xù)冷卻,結(jié)成冰后,分子間的間隔:( )
A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定
答案:B。宏觀上水變成冰后,體積增大。為什么溫度降低,水分子之間的間隙就增大了?這個問題至今還沒有一個滿意的答案。比較流行的是“假晶體”的存在。
初中化學教案13
一、教學設計思路
《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起,學生對化學反應的學習將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動,引導學生從量的方面研究并得出化學反應的客觀規(guī)律,它為化學方程式的學習作好理論準備,是學好化學的基礎。
在基礎教育課程改革的今天,如何結(jié)合課程教學開展教學探究活動,提高學生的科學素養(yǎng),使課程價值面向全體學生,是每個教師所關心的問題。在課程標準的指導下,我設計本課題時,做到了四個轉(zhuǎn)變:
(一)由“照方抓藥”向“實驗改進”轉(zhuǎn)變。
以往的演示實驗都是按照教材上的要求,“照方抓藥”展示給學生,今天我大膽改進了“白磷燃燒前后質(zhì)量測定”的實驗裝置,如圖:
此裝置的優(yōu)點有三個:1.現(xiàn)象明顯;2.節(jié)約時間;3.實驗過程中不需要打開橡皮塞,防止了空氣的進入和白煙的逸出,減小實驗誤差。
。ǘ┯伞膀炞C性實驗”向“探究性實驗”轉(zhuǎn)變。
通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識,學到技能,更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練,養(yǎng)成科學精神和科學品德,發(fā)展學習興趣。在整個教學過程中,我設計了兩次實驗探究活動,一方面加深對質(zhì)量守恒定律的理解,另一方面,讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程,豐富學生探究活動的.親身經(jīng)歷,提高學生的科學素養(yǎng)。
。ㄈ┯伞办o止對照”向“互動交流”轉(zhuǎn)變。
在實驗設計上,改變過去“你問我答”的教學方式。學生自己將觀察的現(xiàn)象、分析的思路及得到的結(jié)論進行相互交流討論,對產(chǎn)生的錯誤和偏差進行分析總結(jié)。培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和實事求是的科學精神。
。ㄋ模┯伞皩W科內(nèi)容”向“貼近生活”轉(zhuǎn)變。
化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢,通過化學實驗,拉近學生與化學的距離,讓學生體驗到知識的實用價值。在這節(jié)課中我讓學生“口吹石灰水”,實驗中用到雞蛋殼等日常用品,另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學生明白科學就在身邊,要相信科學,會應用科學知識解決實際問題。
二、教案
課題 | 質(zhì)量守恒定律 | 授課人 | 學校 | ||||
教學目標 | 知識與技能:通過實驗測定,使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。 過程與方法:初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。 情感態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)學生由感性到理性,由個別到一般的認識方法。 | ||||||
重點 | 對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。 | ||||||
難點 | 對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。 | ||||||
教學方法 | 設疑,以實驗為導向,講練結(jié)合。 | ||||||
儀器、藥品 | 儀器:托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。 藥品:白磷、NaOH溶液、CuSO4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。 | ||||||
教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 | |||||
問題導入 提問 演示實驗(白磷燃燒前后質(zhì)量測定)如圖改進: 提出問題 化學反應中,“反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢?巡回檢查、指導,發(fā)現(xiàn)問題,及時校正。 組織學生交流匯報實驗結(jié)論,給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。 組織第二次活動與探究 設置課堂練習題如下:(1)2體積的氫氣和1體積的氧氣反應,生成3體積的水。 (2)二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1,那么5 g硫和5 g氧氣完全反應可生成二氧化硫( )克;5 g硫和8 g氧氣充分反應可生成二氧化硫( )克。 提問:為什么各反應物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢? 展示多媒體課件 磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。 設置“能力拓展”習題 | 寫出紅磷燃燒的文字表達式。 文字表達式能告訴我們反應物、生成物的種類,但反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關系呢? 觀察實驗現(xiàn)象,總結(jié)實驗結(jié)論:反應物總質(zhì)量(=)生成物總質(zhì)量。 分組實驗探究 探究實驗名稱:鐵和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量測定。 實驗步驟:1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上,共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中(砝碼不用取下),靜置1~2分鐘,觀察天平是否平衡。 探究實驗名稱:氫氧化鈉和硫酸銅反應前后質(zhì)量測定。 實驗步驟:1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管(事先裝入少量氫氧化鈉溶液)的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管,觀察天平是否平衡。 描述實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容: 參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 活動與探究 探究實驗名稱:向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定。 實驗步驟:1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上,使其平衡。2、取下燒杯,向其中吹氣,一段時間后,再放到托盤天平上,觀察。 探究實驗名稱:雞蛋殼和稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定。 實驗步驟:1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上,使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合,一段時間后,放回天平,觀察。 交流討論,并選出代表發(fā)言。 交流、談看法。 思考。 觀看動畫演示,總結(jié)化學反應的實質(zhì)。 一切化學反應遵守質(zhì)量守恒定律的根本原因:化學反應前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。 (1)蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水,根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知,該物質(zhì)的組成中一定含有( )元素和( )元素,可能有( )元素。 (2)鎂條燃燒后,生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大,能否用質(zhì)量守恒定律解釋? | 復習舊知 創(chuàng)設問題情景,激發(fā)求知欲。 學習定量研究問題的方法。 讓學生真正成為課堂的主人,學習的主體,在活動中學習,在體驗中成長,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學品德。 體驗成功,學生產(chǎn)生成就感。 讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程,豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷,提高學生的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生運用學過的知識解釋一些簡單的化學問題。使學生的認識由感性上升為理性。并且會用一般規(guī)律解決個別問題,提高學生能力。 了解學生對質(zhì)量守恒定律的理解情況,及時更正錯誤的認識及看法。 質(zhì)疑,激思。 化微觀為宏觀、化抽象為具體,激發(fā)學習興趣。 反饋診測 | |||||
[板書設計] 課題1 質(zhì)量守恒定律 一、內(nèi)容:參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 二、原因:化學反應前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。 |
初中化學教案14
第一章 第一節(jié) 空氣
教學目的
1.使學生了解空氣的組成,空氣的污染和防止污染;了解稀有氣體的化學特性和用途。
2.通過空氣中氧氣含量的測定實驗,培養(yǎng)學生的分析思維能力和觀察能力。
3.通過人類認識空氣的簡史介紹,使學生認識到進行科學探索,必須具有嚴肅認真、實事求是的科學精神和態(tài)度。
重點和難點
了解空氣的組成;了解空氣污染給人類帶來的危害,以增強學生的環(huán)保意識。
教學方法
談話、研討、講解相結(jié)合的啟發(fā)式教學
教學過程
〔引言〕在我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境當中,時時處處都充滿著一種“看不到又摸不著”的天然物質(zhì),它跟我們的生活最密切,它既是一切動植物生命的支柱,也是重要的、廉價的自然資源,它就是我們在小學自然課上已經(jīng)學到,今天將要進一步學習的空氣。
〔板書〕 空 氣
〔提問〕空氣就在我們的周圍,你對它已有哪些了解?
。ㄌ崾荆核且环N單一的物質(zhì)嗎?它主要由哪些成分組成?)
〔小結(jié)〕空氣是一種無色、無氣味的氣體,它不是一種單一物質(zhì),是由多種氣體物質(zhì)組成的。人們已經(jīng)測知它的成分有:
〔板書〕 一、空氣的組成
1.空氣的成分及其體積分數(shù)(大約):
〔講述〕 空氣的主要成分是:氮氣約占總體積的4/5,氧氣約占1/5。
〔提問〕 你知道氮氣和氧氣在性質(zhì)上主要的不同嗎?
。ㄑ鯕庵С秩紵獨獠恢С秩紵。)
〔講解并提問〕實驗可以證明:紅磷能在空氣中燃燒,實質(zhì)上只是紅磷跟空氣中的氧氣發(fā)生反應,生成五氧化二磷。五氧化二磷是一種白色固體,且極易溶于水。
根據(jù)上述知識,你能設計一套實驗裝置用來證明空氣中含有大約1/5體積的氧氣嗎?
。ńo學生一定時間的思考和議論)
〔演示實驗〕①展示如圖裝置
、诮榻B儀器名稱、裝置原理和紅磷燃燒的.位置
、厶崾緦W生注意觀察操作方法和實驗現(xiàn)象后,教師操作。
〔提問〕①你看到了哪些現(xiàn)象?
、跒槭裁醇t磷燃燒會生成大量白煙?白煙是什么物質(zhì)?
、蹫槭裁创蜷_止水夾后燒杯中的水會進入集氣瓶(或稱反應容器)中?又為什么進入集氣瓶中的水,只占集氣瓶體積的約1/5?
④剩余的4/5體積的氣體主要是什么?你如何加以證明?
、菽阏J為這個實驗成功的關鍵是什么?
〔小結(jié)〕根據(jù)學生回答情況進行小結(jié)。
〔講述〕人類對空氣的研究和認識,經(jīng)歷了很長的歷史時期,期間許多科學家都做過類似的實驗,但都未能取得明顯的成果。直到18世紀末法國化學家拉瓦錫在前人工作的基礎上,通過實驗得出了空氣是由氧氣和氮氣組成的結(jié)論。他所以能獲得突出的成果,關鍵是他敢于破除當時傳統(tǒng)的錯誤理論(燃素說)的束縛,能夠尊重實驗事實,并做出了嚴謹?shù)、實事求是的分析和判斷?/p>
在19世紀末以前,人們還深信空氣中含有氧氣和氮氣。后來,隨著科學技術水平的不斷發(fā)展,科學家才陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了稀有氣體等其它成分。
〔引言〕下面我們簡單的了解一下稀有氣體。
〔板書〕2.稀有氣體
稀有氣體是氦、氖、氬、氪、氙等氣體的總稱。
〔講述〕 稀有氣體因在空氣中含量極少而得名,以前曾被叫做惰性氣體,這是因為過去,人們認為它們不跟其它物質(zhì)發(fā)生反應的緣故。隨著科技的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)在一定條件下,它們也能跟某些物質(zhì)反應,生成其它物質(zhì),故改稱為稀有氣體。
由此可見,任何事物都不是絕對的,因此把稀有氣體稱為惰性氣體是不科學的。
〔閱讀〕課本使學生了解稀有氣體的特性和用途
〔講述〕大家對空氣的組成已有了進一步的了解,一般來說,空氣的成分是比較固定的,但是隨著現(xiàn)代化工業(yè)的發(fā)展,若不重視工業(yè)廢氣,特別是有害氣體的回收和處理,任其進入空氣,就會帶來空氣污染,嚴重損害人體的健康,影響作物生長,形成對自然資源的破壞。
〔簡介〕英國倫敦、日本四日市或美國洛杉磯等空氣污染事件,以說明空氣污染的危害性和防止污染的重要性。
〔板書〕 二、空氣的污染與防止
1.污染空氣的物質(zhì)
(1)粉塵:水泥粉塵、煤煙粉塵、各種礦塵等。
(2)氣體:二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。
2.污染物的主要來源
(1)礦物燃料(煤和汽油、柴油等)的燃燒
(2)化工廠的廢氣
(3)水泥廠的粉塵
(4)燃放煙花爆竹
(5)焚燒枯枝野草樹葉等
 
; 3.防止和減少空氣污染的方法
(1)工廠做到廢氣回收與處理
(2)發(fā)展民用煤氣生產(chǎn)
(3)嚴禁燃放煙花爆竹
(4)禁止焚燒樹葉、野草
(5)提高汽油、柴油質(zhì)量
〔小結(jié)〕防止空氣與環(huán)境污染,保護人類生存環(huán)境,是每個人都應盡的義務和責任。
〔練習〕(投影出示練習題)
在相同條件下:
、俜蛛x100L空氣,大約可得氧氣______L,可得氮氣______L。
、诜蛛x______L空氣,可獲得42L氧氣。
、鄯蛛x空氣獲得氧氣63m3時,同時可獲得氮氣______m3。
〔作業(yè)〕略
初中化學教案15
一、教學目標
1.知識與技能
(1)在正確書寫化學方程式的基礎上,進行簡單的計算。
(2)認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。
2.過程與方法
(1)通過多練習的方法,調(diào)動學生的積極性。
(2)通過由易到難的題組和一題多解的訓練,開闊思路,提高解題技巧,培養(yǎng)思維能力,加深對化學知識的認識和理解。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)培養(yǎng)學生按照化學特點進行思維及審題、分析、計算能力。
(2)通過有關化學方程式的含義的分析及計算,培養(yǎng)學生學以致用,聯(lián)系實際的學風。
(3)認識到定量和定性研究物質(zhì)及變化規(guī)律是相輔相成的,質(zhì)和量是統(tǒng)一的辯證觀點。
二、教學重點
1.由一種反應物(或生成物)的質(zhì)量求生成物(或反應物)的質(zhì)量。
2.根據(jù)化學方程式計算的書寫格式要規(guī)范化。
三、教學難點:
訓練和培養(yǎng)學生按照化學特點去思維的科學方法。
四、課時安排
2課時
五、教學過程
[引入新課]根據(jù)化學方程式所表示的含義,可以知道反應物與生成物之間存在數(shù)量關系。而研究物質(zhì)的化學變化常涉及到量的計算,例如,用一定量的原料最多可以生產(chǎn)出多少產(chǎn)品?制備一定量的產(chǎn)品最少需要多少原料?等等。通過這些計算,可以加強生產(chǎn)的計劃性。并有利于合理地利用資源,而這些計算的進行都需要根據(jù)化學方程式。本節(jié)就是從“量”的角度來研究化學方程式的汁算的。
[板書]課題3利用化學方程式的簡單計算
[教師]前面我們學過根據(jù)化學式的簡單計算,今天我們進步學習根據(jù)化學方程式的計算。如何利用化學方程式進行計算呢?計算時有哪些步驟和方法呢?請看例題1。
[投影]展示例題1
[例題1]加熱分解6 g高錳酸鉀,可以得到多少克氧氣?
[分析]這道題是已知反應物的質(zhì)量來求生成物的質(zhì)量,即已知原料的質(zhì)量求產(chǎn)品的質(zhì)量。我們一起來看課本中的解題步驟。
[講解并板書]
解:設加熱分解6 g高錳酸鉀,可以得到氧氣的質(zhì)量為x。
2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑
2×158 32,
x= =0.6 g。
答:加熱分解6 g高錳酸鉀,可以得到0.6 g氧氣。
[思考]根據(jù)剛才對例題1的閱讀和講解說出根據(jù)化學方程式計算的解題步驟分為幾步?
[教師總結(jié)并板書]
1.根據(jù)化學方程式計算的解題步驟
(1)設未知量;
(2)寫出反應的化學方程式并配平;
(3)寫出相關物質(zhì)的相對分子質(zhì)量和已知量、未知量;
(4)列出比例式,求解;
(5)簡明地寫出答案。
[講解并補充]剛才同學們總結(jié)出了根據(jù)化學方程式計算的步驟和方法,接下來我就一些問題進行補充。
(1)設未知量時一定要注意質(zhì)量單位,已知量和未知量單位不一致的,一定要進行單位換算。單位必須一致才能計算。
[追問]此計算題該如何進行呢?請同學們先試著做一做。
(學生練習,教師巡視,發(fā)現(xiàn)步驟和格式上的錯誤及時糾正)
解:設需要氯氣的質(zhì)量為x,生成氯化氫氣體的質(zhì)量為y。
(2)寫出方程式一定要注意配平,而且要注意方程式的完整,反應條件、氣體和沉淀的符號要注意標明,不完整的方程式計算時是要扣分的。
(3)相關物質(zhì)的相對分子質(zhì)量寫在相應化學式的下面,一定要注意用相對分子質(zhì)量乘以化
學式前面的系數(shù),已知量和未知量寫在相應相對分子質(zhì)量的下邊。
(4)比例式有兩種列法,可以橫列也可以縱列。例題1中采用的是縱列,即;
還可以采用橫列,即2×158:32=6 g:x。一般情況下采用縱列比較好,因為有時題中所給的質(zhì)量數(shù)字會和相對分子質(zhì)量有某種關系,從而使得計算簡單。如用158 g高錳酸鉀加熱分解,可以制得多少克氧氣?采用縱列法得計算非常簡便。
計算結(jié)果的小數(shù)位保留按題中要求進行,若題中沒有要求,又得不到整數(shù)時,一般保留一位小數(shù),如例題1中就是。
[教師]在實際運算過程中,我們往往需要把過程再簡化些,具體格式可以參照下面的例題2。
[例題2]工業(yè)上高溫煅燒石灰石(CaCO3)可制得生石灰(CaO)和二氧化碳,如果要制取10 t氧化鈣,需要碳酸鈣多少噸?
解:設需要碳酸鈣的質(zhì)量為x。
CaCO3 CaO+CO2↑
100 56
x 10 t
x= =18 t。
答:需要碳酸鈣18 t。
[教師]根據(jù)上述兩例可知,已知反應物的質(zhì)量可以求生成物的質(zhì)量,已知生成物的`質(zhì)量也可求出反應物的質(zhì)量,那么,假如已知一種反應物的質(zhì)量可不可以求另一種反應物的質(zhì)量,或者已知一種生成物的質(zhì)量可不可以求另一種生成物的質(zhì)量呢?
我們一起來看P100的課堂練習。
[投影]展示課堂練習
[課堂練習]氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫氣體,燃燒100 g氫氣需要氯氣多少克?生成
氯化氫氣體多少克?
[提問]題中是已知什么求什么?(反應物或者生成物)
[學生分析、討論]
[回答]已知一種反應物的質(zhì)量求另一種反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量。
H2+Cl2 2HCl
2 71 73
100g x y。
答:需要氯氣3550 g,生成氯化氫氣體3650 g。
[講解](1)因為此題有兩問,所以一個未知數(shù)設為x,另一個未知數(shù)設為y。
(2)仍和前面例題一樣,寫出并配平化學方程式,列出有關物質(zhì)的相對分子質(zhì)量、已知量、未知量,并寫在相應化學式的下面。
(3)不管有幾個未知數(shù),列比例式和前面例題一樣。根據(jù)已知量求出一個未知量,另一個未知量可以根據(jù)已知量求出,也可以根據(jù)求出的未知量來求。如此題中氯化氫氣體的質(zhì)量也可以這樣求出:=
代入x=3550 g,
=,
解得y=3650 g。
[總結(jié)]由此可知,已知一種反應物的質(zhì)量可以計算另一種反應物的質(zhì)量,同理,已知一種生成物的質(zhì)量也可以計算另一種生成物的質(zhì)量?梢姼鶕(jù)化學方程式計算共有四種類型。
[板書]2.化學方程式計算的四種類型:
、僖阎磻锏馁|(zhì)量求生成物的質(zhì)量;
、谝阎晌锏馁|(zhì)量求反應物的質(zhì)量;
、垡阎环N反應物的質(zhì)量求另一種反應物的質(zhì)量;
④已知一種生成物的質(zhì)量求另一種生成物的質(zhì)量。
[提問]通過前面例題的講解,大家總結(jié)一下根據(jù)化學方程式計算的要領是什么?關鍵是什么?
[學生思考]
[教師總結(jié)并板書]
3.化學方程式計算的三個要領和三個關鍵。
三個要領:①步驟要完整;
、诟袷揭(guī)范;
③得數(shù)要準確。
三個關鍵:①準確書寫化學式;
、诨瘜W方程式要配平;
、蹨蚀_計算相對分子質(zhì)量。
[教師]根據(jù)前面的例題和理論知識,請同學們進行練習。
[投影]展示下列練習
[練習]1.用氫氣還原氧化銅,要得到6.4 g銅,需要多少克氧化銅?
2.5.6 g鐵跟足量的稀硫酸起反應,可制得氫氣多少克?(Fe+H2SO4====FeSO4+H2↑)
3.12 g鎂與足量稀鹽酸起反應,可制得氯化鎂和氫氣各多少克?(Mg+2HCl====MgCl2+H2↑)
[學生練習]
[注意事項]
、倩瘜W方程式反映的是純物質(zhì)問的質(zhì)量關系,因此遇到不純物,要先把不純的反應物或生成物的質(zhì)量換算成純物質(zhì)的質(zhì)量,才能代入化學方程式進行計算。
、谟嬎阒凶⒁鈫挝唤y(tǒng)一(必須是質(zhì)量單位,如果是體積,須根據(jù)密度換算)。
[小結(jié)]通過本節(jié)內(nèi)容學習,我們知道了根據(jù)化學方程式計算的過程、步驟、方法,同時也懂得了化學計算題是從“量”的方面來反映物質(zhì)及其變化的規(guī)律,它與側(cè)重于從性質(zhì)角度去研究和理解物質(zhì)及其變化規(guī)律是相輔相成的。所以說化學計算題包括化學和數(shù)學兩個因素,兩個因素同時考慮,才能得到正確的答案。
[布置作業(yè)]習題5、6、7、8
板書設計
課題3利用化學方程式的簡單計算
1.根據(jù)化學方程式計算的解題步驟:
①根據(jù)題意設未知數(shù);
、趯懗龌瘜W方程式;
、矍笥嘘P物質(zhì)質(zhì)量比,寫出已知量、未知量;
、哿斜壤,求解;
、芎喢鲗懗龃鸢。
2.根據(jù)化學方程式計算的四種類型:
、僖阎磻锏馁|(zhì)量求生成物的質(zhì)量;
、谝阎晌锏馁|(zhì)量求反應物的質(zhì)量;
、垡阎环N反應物的質(zhì)量求另一種反應物的質(zhì)量;
、芤阎环N生成物的質(zhì)量求另一種生成物的質(zhì)量。
3.根據(jù)化學方程式計算的三個要領和三個關鍵
三個要領:①步驟要完整;②格式要規(guī)范;③得數(shù)要準確。
三個關鍵:①準確書寫化學式;②化學方程式要配平;③準確計算相對分子質(zhì)量。
考題回顧
1.(20xx年天津市中考題)已知在反應3A+2B====2C+D中,反應物A、B的質(zhì)量比為
3:4,當反應生成C和D的質(zhì)量共140 g時,消耗B的質(zhì)量為__________g。
2.(20xx年四川省中考題)煅燒含碳酸鈣80%的石灰石100 t,生成二氧化碳多少噸?若石灰石中的雜質(zhì)全部進入生石灰中,可得到這樣的生石灰多少噸?
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