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故都的秋教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-10-09 11:51:13 其它教案 我要投稿

故都的秋教案設(shè)計(jì)(通用7篇)

  作為一名老師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?下面是小編精心整理的故都的秋教案設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

故都的秋教案設(shè)計(jì)(通用7篇)

  故都的秋教案設(shè)計(jì) 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、鞏固閱讀散文的一般方法:從關(guān)鍵句入手,把握文章的寫(xiě)作思路,體會(huì)作者的思想情感。

  2、領(lǐng)會(huì)中賦物以情、詠物抒情的寫(xiě)法,并能將這種手法在寫(xiě)作中加以借鑒、運(yùn)用。

  3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,明確作者愛(ài)綠之情中所寄寓的象征意義,即對(duì)生命的熱愛(ài),對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌,豐富自己的情感體驗(yàn)。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、重點(diǎn):

  緊扣文本,把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情,探討綠的象征意義。

  2、難點(diǎn):

  喚起學(xué)生的閱讀興趣,主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義,獲得思想情感上的提升。

  【教學(xué)設(shè)想】

  從形式到內(nèi)容逐漸突破,由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu),把握作者的思想情感,領(lǐng)會(huì)綠的象征意義,提高感悟能力。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容】

  1、解題:本文題為“囚綠記”,其具體含義是什么?標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息?

  明確:標(biāo)題:文體、文章的大概內(nèi)容!扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)──具體體現(xiàn)在文章哪里──用一句話(huà)概括文章的.主要內(nèi)容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。

  2、作者是如何具體展開(kāi)文章內(nèi)容的,請(qǐng)快速閱讀課文,標(biāo)出段落序號(hào),劃出關(guān)鍵句子,理清文章結(jié)構(gòu),概括各部分內(nèi)容。

  明確:閱讀記敘性散文,首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程,抓住文章的關(guān)鍵句子,在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu),體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句,即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。

  文章結(jié)構(gòu):遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。

  3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法,請(qǐng)大家就文中寫(xiě)綠和抒情的句子,挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

  明確:

  重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

  綠是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征;綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì),所以,他深深地愛(ài)著綠。因?yàn)閻?ài)綠心切,所以“囚綠”,這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛(ài)”。綠被囚禁之后,它的尖端總朝著原來(lái)的方向,固執(zhí),具有追求光明的性格,永不屈服于黑暗,這使作者的心靈受到觸到,所以最后才會(huì)“珍重地開(kāi)釋”、“祝!,這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛(ài)”。

  文中寫(xiě)綠的最大特點(diǎn):賦物以情,將綠(常春藤)人格化。

  4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎,還是有更深層的寄寓?請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句,聯(lián)系作者生平(幻燈片展示),談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  明確:

  寫(xiě)作時(shí)代背景──“盧溝橋事件發(fā)生了……”

  “囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家,作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中,感受到了民族的頑強(qiáng)性格,看到了民族的希望,他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài),更賦予綠以時(shí)代需要的精神,寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。

  這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

  5、課內(nèi)練筆(幻燈片展示):

  陸蠡被日本憲兵逮捕后,日本人問(wèn)他:“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)?”他大聲回答:“愛(ài)國(guó)!”又問(wèn):“日本人能不能征服中國(guó)?”答曰:“絕對(duì)不能征服!”

  ……

  假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí),眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色,他會(huì)想到什么呢,他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢?

  請(qǐng)以“驀然,我又想起了你,我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭,寫(xiě)一段話(huà),100字左右。

  例文:

  驀然,我又想起了你,我所摯愛(ài)的綠友。

  不知道今日的你,是否柔嫩依舊,蒼翠依舊,固執(zhí)依舊?你的色彩,我曾苦苦追尋的綠意,至今我仍視同至寶;你的姿容,我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾,至今仍充滿(mǎn)愛(ài)和幸福;你的固執(zhí)和堅(jiān)韌,我曾經(jīng)愛(ài)恨交織的情結(jié),至今仍給我以無(wú)窮的啟迪……

  而今,情緣錯(cuò)落,剩下的唯有想念,但是心中始終相信,曾經(jīng)選擇,依然選擇,曾經(jīng)堅(jiān)持,依舊堅(jiān)持。只要心有陽(yáng)光,只要信念永存,黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命!

  6、課文小結(jié):

  閱讀散文,要注意把握文章的整體內(nèi)容,理清寫(xiě)作思路,把握關(guān)鍵信息,體會(huì)作者的思想情感,更要充分利用、整合文本中的信息,深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。

  我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于,不僅鞏固了散文閱讀的方法,也了解了借物抒情散文的寫(xiě)作方法,更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神,感受到我們民族的偉大。

  7、寫(xiě)作遷移(幻燈片展示):

  請(qǐng)借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫(xiě)方法,寫(xiě)一篇借物抒情的短文,字?jǐn)?shù)不限。

  參考題目:《籬墻那邊的三角梅》。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格

  贊綠──留戀慰安、快樂(lè)看到民族希望

  囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神

  放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

  念綠──懷念

  賦物以情,托物言志

  故都的秋教案設(shè)計(jì) 篇2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  正確、流利、有感情地朗讀文章。

  理解、掌握、積累好詞好句。

  找出文章中景物的具體特點(diǎn)。

  自主鑒賞文章的抒情段落。

  過(guò)程與方法目標(biāo):

  通過(guò)反復(fù)朗讀,品析文章重點(diǎn)段落,培養(yǎng)朗讀品味語(yǔ)言的能力。

  通過(guò)合作探究,分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞,學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。

  自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句,體會(huì)其中語(yǔ)言的韻味,提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  在文章閱讀中,體會(huì)作者通過(guò)對(duì)故都秋的景物的描寫(xiě),來(lái)表達(dá)對(duì)故都的眷戀和懷念之情,提高對(duì)文章的審美能力。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法,體會(huì)文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

  難點(diǎn):

  把握文章寫(xiě)景的主體,體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀和思念之情,以及心中的孤獨(dú)和寂寞。

  三、教學(xué)方法

  講授法、討論法、問(wèn)答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法

  四、教學(xué)過(guò)程

  創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  老師:老舍先生有過(guò)這樣的一段話(huà)“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子,我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷,北平之秋便是天堂!蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋,一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。

  初讀課文,整體感知:

  學(xué)生朗讀課文,找出文章中描寫(xiě)的景物,品味各段描寫(xiě)景物的句子,并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本,對(duì)文章中的景物進(jìn)行賞析,讓學(xué)生體會(huì)到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪,以及心中的孤?dú)寂寞之感。

  深入研讀,賞析文本:

  “從槐樹(shù)葉底,朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的`漏下來(lái)的日光”中的“數(shù)”字寫(xiě)出了什么?體現(xiàn)了什么?

  通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式,明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫(xiě)出了作者悠閑、清閑、愜意,體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。

  運(yùn)用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的?同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。

  通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式,來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感,作者在文中寫(xiě)了雨后尋常北京人的對(duì)話(huà)顯示出了最自然的秋味。

  拓展延伸,深化主題:

  引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久,緩尋芳草得遲歸!边@句詩(shī)表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙,深化了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。

  在文章的結(jié)尾,為什么還要寫(xiě)到南國(guó)的秋?

  通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究,來(lái)明確在結(jié)尾處寫(xiě)到南國(guó)的秋是為了與文中北國(guó)的秋形成對(duì)比,突出北國(guó)的秋的悲涼和作者對(duì)故都的眷戀和思念之情,以及作者悲涼的心境。

  課堂小結(jié),布置作業(yè):

  小結(jié):

  一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》,這北國(guó)的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫(huà),畫(huà)中還帶著絲絲悲涼,是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈伲?huà)中有情,情中有畫(huà),寓情于景,情景交融,虛實(shí)相生,給人畫(huà)一般的感覺(jué)。

  作業(yè):

  描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié),要求:注意情景的交融,做到寓情于景、情景交融,且300字以上。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  《故都的秋》

  郁達(dá)夫

  清

  靜

  悲涼

  葉落知秋圖

  秋蟬啼叫圖

  秋雨洗城圖

  佳日果樹(shù)圖

  庭院秋景圖

  情感:對(duì)故鄉(xiāng)的思念和眷戀之情

  故都的秋教案設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

  3、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖,進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。

  4、根據(jù)自己的主觀色彩,有意識(shí)地選擇幾處景物,寫(xiě)幾個(gè)片段。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、本文寫(xiě)故都的秋天,為何不詳寫(xiě)故都秋天的著名風(fēng)景?

  2、本文題為“故都的秋”,文中卻多次提到南國(guó)之秋,為什么?

  教學(xué)過(guò)程

  一、題解

  “故”字,飽藏著眷念熱愛(ài)故都之情!扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼(xiě)角度。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令,洗練含情。很值得品味。

  “故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn),含有深切的眷念之意,“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容,題目明確而又深沉。

  文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色,與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情,自然地融化在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞。“北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”,全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆,以情取景,以景顯情,信手寫(xiě)來(lái)情景渾然一體。

  二、作者及時(shí)代背景

  郁達(dá)夫(1896—1945),現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本,曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó),從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng),與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”,并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?谷諔(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱(chēng),情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。

  從1921年9月至1933年3月,郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中,寫(xiě)了許多游記,這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲,為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月,郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平,再次飽嘗了故都的秋“味”,并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

  本文寫(xiě)于1934年8月。

  1933年至1936年,作者受白色恐怖的威脅,從上海遷居杭州!俺吠说诫[逸恬恬的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡”。他過(guò)著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文,“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境,認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“故都的秋”所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的感情。

  文旨:

  文章通過(guò)對(duì)故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫(xiě),贊美了故都秋色的特有的美,勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景,抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情,從中也流露出作者憂(yōu)慮、冷落的情懷。

  三、課文結(jié)構(gòu)

 。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練)

  先依據(jù)練習(xí)的框架,作自讀。然后逐層提示如下:

  全文分三個(gè)部分:

  第一部分:總起(第1、2自然段)

  1、寫(xiě)故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

  2、寫(xiě)江南秋之感。秋味不濃不讓人滿(mǎn)足。

  第二部分:分寫(xiě)(第3—12自然段)

  秋晨天空、秋之牽牛花

  槐樹(shù)落蕊而知秋鄉(xiāng)國(guó)有異,悲秋之感卻同。

  記敘秋蟬殘鳴而報(bào)秋議論

  秋雨淋人人知秋故都之秋,有它的特別之處。

  棗樹(shù)秋色之奇觀

  第三部分:總括(第13、14自然段)

  南國(guó)之秋,色味不如北國(guó)之秋濃。

  故都之秋,我減少壽命也要留住。

  四、組織學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題。

  1、作者為什么在文中多次寫(xiě)到南國(guó)之秋呢?

  明確:

  寫(xiě)南國(guó)之秋,是為了南北對(duì)比,以“南”襯“北”。作者以南國(guó)之秋的“淡”來(lái)襯托北國(guó)之秋的“濃”,以這秋的深味在南方“嘗不透”,來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比,這樣南北對(duì)比、襯托,突出了故都的秋感人至深。

  2、 本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?

  明確:

  本文的“形”是故都的自然風(fēng)物,具體說(shuō)就是那五幅秋色圖!吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物,抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂(yōu)思和孤獨(dú)感。“結(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。

  3、文章描繪了五幅秋色圖之后,一大段議論,這段議論的作用是什么?

  明確:

  從記敘到議論,這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論,在前面記敘的基礎(chǔ)上,從理喻的角度,進(jìn)一步贊頌秋,贊頌北國(guó)之秋。

  4、如何理解文章結(jié)尾的一段話(huà)?

  明確:

  秋色是這樣的好,祖國(guó)的美景是這樣的可愛(ài),聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí),作者為了保住祖國(guó)美好的東西,“愿把壽命的三分之二折去”,不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情,也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情。

  5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情,自然地融化在一起的?舉例說(shuō)明。

  明確:

  第三自然段,只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染,把它自然地再現(xiàn)出來(lái),碧綠遼闊的天空,作了畫(huà)背景;地面上,爬著五顏六色的牽;ǎ惶斓刂g,間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿,點(diǎn)綴在一大片的空白中,顯得疏密得體,濃淡相宜。坐在院子里的人,手捧濃茶,舉頭望碧空,俯身看牽牛,耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng),繪聲繪色,自然界的“客觀色彩”,故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫(huà)面之中。但是,畫(huà)面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來(lái)住著”,“在破壁腰中,靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”,而且認(rèn)為牽;ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,可見(jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”,“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見(jiàn),這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情,自然地融化在一起,“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。

  6、文中寫(xiě)“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲,“緩慢悠閑”的人聲,同樣能給人幽靜的感覺(jué),這是什么原因?

  明確:

  這是運(yùn)用了襯托的手法,以動(dòng)襯靜,以有聲襯無(wú)聲,“青天下馴鴿的飛聲”……等等,都是細(xì)小的聲音,能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音,就能給人以幽靜的感覺(jué),說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。

  五、鑒賞要點(diǎn)

  1、以情馭景,以景顯情,情景交融,渾然一體。

  作者身處在社會(huì)環(huán)境,使他內(nèi)心投下了憂(yōu)慮和冷落的陰影,他追求“清”“靜”,并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣,他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài),自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”和香山紅葉,也不寫(xiě)游人如織的園;而寫(xiě)作者“租人家一椽破屋住著”,“在破壁腰中,靜對(duì)著藍(lán)色的牽;!钡,“故都的秋”,又并沒(méi)有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲,失卻了它固有的特征。那牽;,那槐樹(shù)的落蕊,那秋蟬的殘聲,那秋風(fēng)秋雨,還有那棗子樹(shù),多么逼真,多么清晰!作者只用了廖廖數(shù)語(yǔ)略作勾勒,便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一,顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華,它既是對(duì)北平之秋的客觀描繪,又是作者當(dāng)時(shí)心情的折光和反射。

  2、語(yǔ)言明白曉暢,簡(jiǎn)潔清麗。

  課文不用生僻的詞匯,不用拗口的句式,但由于作者的精心的錘練,認(rèn)真琢磨,細(xì)膩清新的敘寫(xiě)里,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意,展現(xiàn)了優(yōu)美的畫(huà)面,給人以高度的`藝術(shù)享受,瑯瑯上口。如文中兩段對(duì)槐樹(shù)和秋雨后描寫(xiě):

  “像花而又不是花的那一種落蕊,……”

  “在灰沉沉的天底下,……”

  這兩段文字象輕輕飄浮的白云,又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話(huà)的語(yǔ)言,在娓娓的敘述之中,創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這是有動(dòng)有,有聲有色,亦情亦景,字里行間滲透了秋的意味,秋的情調(diào)。

  3、運(yùn)用渲染、襯托的手法

  課文寫(xiě)故都的秋,緊扣“清”“靜”“悲涼”,是通過(guò)選擇的不同景物,以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫(huà)的。比如寫(xiě)北國(guó)槐樹(shù)娜一段,渲染了寂靜的氣氛,突出了“靜”!皰呓值脑跇(shù)影下一陣掃后”幾句,給人以清靜悠閑的感覺(jué)!皾撘庾R(shí)水并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句,抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。

  這些都是運(yùn)用了襯托的手法,在描寫(xiě)某個(gè)事物的時(shí)候,用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托,使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來(lái)。文中寫(xiě)到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲,“緩慢悠閑”的人聲,都是細(xì)小的聲音,能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音,人幽靜的感覺(jué),說(shuō)明這個(gè)地方寂靜。

  [板書(shū)]

  感受:清靜悲涼

  對(duì)北國(guó)之秋的

  1、總起向往:飽嘗、秋味

  江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足

 。▽(duì)比、襯托)

 、偾宄吭褐兴(jiàn)的景象

  ②槐樹(shù)的落蕊繪秋:清、靜抒發(fā)了贊美、眷念

  記敘③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風(fēng)物的真

 、芮镉暝(huà)秋涼情,流露出深遠(yuǎn)的

  2、分寫(xiě)⑤秋樹(shù)的奇景憂(yōu)思和孤獨(dú)感

  有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋深

  議論總是一樣地能引起深沉、 ↓

  幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸化

  南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋

  3、總括(呼應(yīng)、對(duì)比)

  直抒作者對(duì)故都之秋的眷念之情

  (呼應(yīng))

  故都的秋教案設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解郁達(dá)夫及文章的創(chuàng)作背景,積累文學(xué)常識(shí)。

  2.概括并鑒賞文中的五幅秋景圖,掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。

  3.分析并鑒賞文章中的襯托和對(duì)比手法,學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。

  4.體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái),從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

  核心素養(yǎng)

  語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用:品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。

  思維發(fā)展與提升:領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感,學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。

  審美鑒賞與創(chuàng)造:通過(guò)文章的學(xué)習(xí),體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。

  文化傳承與理解:體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下,贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂(yōu)思及落寞。?

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  掌握文章的藝術(shù)技巧。

  難點(diǎn):

  體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。

  課前準(zhǔn)備

  指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)

  制作課件

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  “一葉知秋”,秋天是文人筆下的“可人”,書(shū)寫(xiě)情志,寄托思緒。秋景之美,因人而不同,也因地而異。今天,讓我們一同走近,郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》。

  二、寫(xiě)作背景

  從1921年9月至1933年3月,郁達(dá)夫花了相當(dāng)大的精力參加文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,在杭州居住了近三年,1936年2月離杭州赴福州。在這段時(shí)間里,他的思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)著一種閑散安逸的生活,同時(shí)花了許多時(shí)間游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中,他寫(xiě)了許多游記,這是他在這段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作的主要收獲。1934年7月,郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了古都的秋“味”,并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

  三、作者介紹

  郁達(dá)夫(1896-1945),名文,字達(dá)夫。浙江富陽(yáng)人,F(xiàn)代著名作家,詩(shī)人。他出生于書(shū)香門(mén)第之家,據(jù)說(shuō)他家藏書(shū)4萬(wàn)卷,郁達(dá)夫在少年時(shí)就全都翻閱過(guò),打下了深厚的中國(guó)古典文學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)期間開(kāi)始接觸外國(guó)文學(xué),又增加了豐富的外國(guó)文學(xué)與文化的素養(yǎng)。

  四、題目解讀

  本篇寫(xiě)于30年代。題目明確而深沉:“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的,因而籠罩了一種文化色彩,“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

  五、層次結(jié)構(gòu)

  文章分為三部分:

  第一部分(1-2):通過(guò)比較指出北國(guó)之秋的特點(diǎn)。

  第二部分(3-12):描摹了故都北平的清秋景象。

  第三部分(13-14):再次總結(jié)寫(xiě)出南國(guó)之秋,色味不如北國(guó)之秋濃。

  六、全文分析

  1.題目是文章的線(xiàn)索,“古都”就是當(dāng)時(shí)的“北平”,那么可不可以用“北平的秋”來(lái)代替原題?

  明確:

  不可以!肮识肌眱勺种该髁嗣鑼(xiě)的地點(diǎn),因?yàn)榧春幸环N文化底蘊(yùn)也含有深切的眷戀之情。“秋”確定了描寫(xiě)對(duì)象,與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界,題目明確而深沉。本文通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪,贊美了故都的自然風(fēng)物,抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情,并流露出憂(yōu)郁、孤獨(dú)的心境。在把握本文主旨時(shí),要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影,以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡,少了深沉的韻味。

  2.讀1、2自然段,結(jié)合自己的勾畫(huà)思考:這段運(yùn)用了什么手法?表達(dá)了作者怎樣的感情?

  明確:

  這兩段運(yùn)用對(duì)比的手法,寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋和江南之秋的不同感受,寫(xiě)出了北國(guó)之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn),并用江南之秋的慢、濕、淡作對(duì)比,表達(dá)了作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。

  3.讀第3段,思考:這幅畫(huà)面的景物怎樣體現(xiàn)出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)呢?

  明確:

  “很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無(wú)點(diǎn)塵之感,寫(xiě)出了“清”;“靜對(duì)著像喇叭似的(朝榮)的花朵”以及“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫(xiě)“靜”;有著幾分冷落和蕭條的“破壁”,藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽;ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。

  4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在記敘上述秋景時(shí),是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢,還是以空間為序來(lái)記敘的?

  明確:

  既不是以時(shí)間為序,也不是以空間為序,應(yīng)該說(shuō),是無(wú)序的,這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫(xiě)的這些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然,并不覺(jué)得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn),作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的,這就是文章不散的“神”。

  5.體會(huì)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。

  明確:

  “秋槐落蕊”圖:“靜”:“鋪得滿(mǎn)地的落蕊”,“腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感覺(jué)出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的感覺(jué)”;“清”:“一條條掃帚的絲紋,看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,又覺(jué)得清閑”;“悲涼”:“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞”。

  “秋蟬嘶鳴”圖:靜:處處蟬鳴聲,以動(dòng)寫(xiě)靜;悲涼:秋蟬衰弱的蟬聲

  “閑話(huà)秋涼”圖:清:放晴的天空、雨后的斜橋影;靜:息列索落的雨聲,以動(dòng)襯靜;悲涼:涼風(fēng)、雨后話(huà)秋涼的“都市閑人”

  “秋果勝景”圖:清:果實(shí)成熟的八 九月;悲涼:西北風(fēng)、塵沙灰土的世界

  6.文中第12段是議論語(yǔ)段,本文重在表達(dá)作者對(duì)故都之秋的懷念,這個(gè)議論語(yǔ)段在文中有什么作用?

  明確:

  作者在本段中先寫(xiě)出不僅是中國(guó)人,就是外國(guó)人面對(duì)秋天也總是要抒發(fā)感慨的.,“中國(guó)的詩(shī)文里,頌贊秋的文字特別多,但外國(guó)的詩(shī)人,又何嘗不然?”“不單是詩(shī)人,就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯,到了秋天,我想也一定會(huì)感到一種不能自已的深情”“秋之于人,何嘗有國(guó)別,更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢?”接著又指出中國(guó)文人尤甚,在中國(guó)“文字里有一個(gè)‘秋士’”的成語(yǔ),“就覺(jué)得中國(guó)的文人,與秋的關(guān)系特別深了”。最后再?gòu)?qiáng)調(diào),“秋的深味”“非要在北方,才感受得到底”。

  這一段采用議論,通過(guò)古今中外的引證,說(shuō)明感秋處處有,中國(guó)文人最突出,而秋的“深味”非在中國(guó)北方莫屬,這其實(shí)還是為了突出故都之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái),充實(shí)了內(nèi)容,深化了主題,同時(shí)也使文章舒朗不羈,揮灑自如。是從形到神的深化,增添了文章的厚重感,以及開(kāi)闊感。

  7.讀罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢,還是悲秋?

  明確:

  頌秋。但是,全文的基調(diào)是憂(yōu)傷的、悲涼的,因此可以說(shuō),是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

  8.讀最后兩段,思考:南國(guó)的秋與北國(guó)的秋最大的區(qū)別在什么地方?作者在對(duì)比之中抒發(fā)了怎樣的感情?

  明確:

  這兩段主要主要運(yùn)用對(duì)比的手法寫(xiě)南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋,通過(guò)對(duì)比直抒作者對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比眷念之情。作者用四個(gè)比喻,分別從味道的足與不足、質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來(lái)表現(xiàn)故都秋的特征。

  9.本文的結(jié)構(gòu)怎樣?文章怎樣前后呼應(yīng)的?

  明確:

  文章開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比,表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象:記敘部分采用并列結(jié)構(gòu),根據(jù)“清”?“靜”?“悲涼”的三個(gè)層次,逐一描繪故都的自然景物,共有五種景物,即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話(huà)涼、勝日秋果;議論部分,從喻理的角度,進(jìn)一步贊頌自然之秋,贊頌北國(guó)之秋。最后作者再一次將南國(guó)之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比,并愿意拿壽命去換取北國(guó)之秋,直抒胸臆,表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比熱愛(ài)之情。首尾照應(yīng),回環(huán)往復(fù);中部充分展開(kāi),酣暢淋漓。

  七、中心思想

  本文緊緊圍繞“北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”來(lái)描寫(xiě)故都的秋景、秋味和秋天的意境,抒發(fā)了作者向往、眷戀故都之秋的真情,并流露出作者憂(yōu)郁、孤獨(dú)的心境。

  八、寫(xiě)作特點(diǎn)?

  1、烘托比照的手法

  作者在文中運(yùn)用了烘托比照的手法,抑南揚(yáng)北,映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說(shuō)北國(guó)之秋,先道江南的秋是“半開(kāi)半醉的”,是溫和的、漸進(jìn)的,像一杯溫開(kāi)水,平淡無(wú)味,因此南國(guó)的秋是大不如北方的。下文則具體地寫(xiě)故都的秋的本色。無(wú)論是漫游景點(diǎn),還是“泡一碗濃茶,向院子一坐”,整個(gè)故都都被秋色裝點(diǎn)著,真是無(wú)一處無(wú)秋意。南國(guó)怎么可以相比呢?至此,北國(guó)之秋的“清”與“靜”,可謂寫(xiě)得“飽”且“透”且“十足”了。

  2、復(fù)沓、跌宕的手法

  古今文人很少提及“秋味”這個(gè)抽象的“感覺(jué)”,作者一共提到五次,再加上一些富有“秋味”的描寫(xiě)鏡頭,使本來(lái)抽象的東西也成為可感觸的具體物象了。當(dāng)然,本文最主要的復(fù)沓、跌宕還不在于具體的“物象”上,而在于它的旋律和情味上,通過(guò)“旋律”和“情味”反復(fù),撥動(dòng)讀者對(duì)于“秋”的宏觀和微觀的認(rèn)識(shí)與深化的感情。所以作者在表達(dá)上采取了敘述、描寫(xiě)與議論、抒情相結(jié)合的方法,因情生景,借景發(fā)情,將“物”、“我”,“主”、“客”完美地統(tǒng)一到“意境”這個(gè)極點(diǎn)上,通過(guò)讀者的美感經(jīng)驗(yàn)而完成作者所要傳遞的思想。

  3.排比修辭格

  在《故都的秋》一文中,郁達(dá)夫出神入化地運(yùn)用了排比?此菩篷R由韁,隨手拈來(lái),再細(xì)細(xì)琢磨,不禁讓人嘆服,實(shí)乃精心之作。巴金先生曾說(shuō):“達(dá)夫《故都的秋》大量運(yùn)用排比句式,語(yǔ)意暢達(dá),可以說(shuō)是現(xiàn)代文中運(yùn)用排比的典范之作。”比如:還有秋雨哩,北方的秋雨,也似乎比南方下得奇,下得有味,下得更像樣。

  作者在這里用了“下得......下得......下得”這樣的排比句,將“奇、有味、更像樣”三個(gè)中心詞的間距拉長(zhǎng),讓讀者在閱讀中有充分的回味余地,同時(shí)渲染了氣氛,感傷之情由此便散發(fā)開(kāi)來(lái)。

  九、補(bǔ)充資料

  了解“散文”

 。ㄒ唬┥⑽牡奶攸c(diǎn)

  1.形散而神不散

  “形散”是說(shuō)散文取材廣泛自由,不受時(shí)空的限制,表現(xiàn)手法也不拘一格,而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化。“神不散”,即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中。

  2.意境深邃

  散文注重表現(xiàn)作者的生活感受,抒情性強(qiáng),情感真摯。作者通過(guò)一定的藝術(shù)手法,表達(dá)真情實(shí)感,實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一,展現(xiàn)出更深遠(yuǎn)的思想,使讀者領(lǐng)會(huì)更深的道理。

  3.語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練,富于文采

  散文的語(yǔ)言大多清新明麗,生動(dòng)活潑,富于音樂(lè)感;同時(shí),又兼具簡(jiǎn)潔質(zhì)樸,自然流暢的特點(diǎn)。

  故都的秋教案設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受,深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。

  2、品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境,品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。

  教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn):

  分析情與景的關(guān)系。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  2課時(shí)

  教具:

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  注意課文章的文眼。

  把握文章大意。

  一、導(dǎo)入:

  現(xiàn)在是什么季節(jié)?(秋季)那我們看到外面的樹(shù)啊、山啊是什么顏色?(綠色)你感受到秋的到來(lái)嗎?但是現(xiàn)在的北方卻已是秋意濃濃(圖片:北方的秋景圖)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,看看郁達(dá)夫是怎么比較南國(guó)與北國(guó)的秋。

  二、作者介紹及寫(xiě)作背景:

  1、作者簡(jiǎn)介:

  郁達(dá)夫(1896—1945),現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本,曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?谷諔(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等,在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義,但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱(chēng),情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家。

 。、寫(xiě)作背景(投影):

  從1921年9月至1933年3月,郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年離杭州赴福州,在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中,寫(xiě)了許多游記。 1934年7月,郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的秋“味”,并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。

  三、解題:

  “故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn),含有深切的眷念之意,也暗含著一種文化底蘊(yùn);“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容,與“故都”結(jié)合在一起,暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。

  四、課文分析:

  一年四季,春夏秋冬,秋,以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái),詠秋的'佳作也實(shí)在太多太多,人們寫(xiě)秋的著眼點(diǎn)也各不相同:

  秋風(fēng)蕭瑟,殘荷聽(tīng)雨,秋有聲;

  霜葉黃花,秋草碧水,秋有色;

  天高云淡,北雁南飛,秋有形。

  現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀一遍課文,在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題:郁達(dá)夫是從哪個(gè)角

  度寫(xiě)秋的?有人寫(xiě)秋聲,有人寫(xiě)秋形、秋色,他寫(xiě)的是什么?找一找,找著了。可以劃一下,注意文中關(guān)鍵性的段子。

  明確:第一段:秋味。(投影)他從杭州趕上青島,又從青島趕上北平的理由,只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋,這故都的秋味。這就是中心段,是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀。文章一開(kāi)篇,作者就緊扣題目,緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢?也就是說(shuō),他在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢?有沒(méi)有具體的景物描寫(xiě)?

  明確:(投影)牽;、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

  五幅。有:靜對(duì)藍(lán)朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話(huà)秋、秋果將熟。

  不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有,郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們,在南國(guó)的時(shí)候,每年到了秋天,最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物?

  明確:第三段:陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影,西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀(自由誦讀第三段的前一部分)。

  那我們來(lái)想一想,這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色,現(xiàn)在到了故都,他為什么不著力的寫(xiě),而只是匆匆的一筆帶過(guò),反而大寫(xiě)牽;、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢?這是什么原因?如果是你,你會(huì)這樣安排嗎?

  故都的秋教案設(shè)計(jì) 篇6

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念:

  隨著課程改革的深入發(fā)展,教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”:有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑,新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者,守望著這片麥田,哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái),就把他捉住,不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”,不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。

  在這堂課的設(shè)計(jì)上,以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn),課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用,給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥,對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源,通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣,讓思考“向青草更青處漫溯”。

  二、教材分析:

  《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文,單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言,向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中,使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,品讀出作家的獨(dú)特心境,體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。

  《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色,與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情,自然融化在一起,表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),我將本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從內(nèi)容和背景方面研讀文章,感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面,體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。

  三、學(xué)情分析

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生對(duì)散文是不陌生的,學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美,進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境,既要讓學(xué)生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。

  四、教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況,制定如下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  (1)了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特色,進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;

  (2)掌握散文的閱讀方法,陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。

  情感與態(tài)度目標(biāo):體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

  五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù):

  由于作者所處的年代已遠(yuǎn),學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度,也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處。所以體會(huì)本文情景交融,引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)。既是教學(xué)重點(diǎn),又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

  六、教法學(xué)法設(shè)想:

  1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。

  (解說(shuō):在新課程理念中,課堂是個(gè)有機(jī)融合體。從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)

  2、朗讀感受,重視誦讀、美讀。

  (解說(shuō):認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情,以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。)

  3、讓學(xué)生讀、說(shuō)、品、評(píng),合作探究

  (解說(shuō):閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主,充分利用好教材這個(gè)例子,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)

  七、教學(xué)輔助手段:

  多媒體課件

  八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

  依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考,將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  (一)貼近生活,進(jìn)入情感

  一開(kāi)課,老師與學(xué)生共同回憶:“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)” “落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染,漫江碧透,白舸爭(zhēng)流”等一系列的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞……是的,不同的人對(duì)于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗,杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼,柳永讀到秋雨的凄苦。那么,你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見(jiàn):可能會(huì)談身邊的秋天,一方面給人以豐收的感覺(jué),田野里,各種莊稼陸續(xù)成熟了,果園里,各種果樹(shù)掛滿(mǎn)枝頭,天高地廣,金風(fēng)送爽,令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感:北雁南飛,枯葉飄零,收獲后的田野,一片狼藉,風(fēng)中夾雜著寒意,讓人心緒悲涼等等。

  “一個(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”,那么,讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》,體味一下郁達(dá)夫眼里的秋天是怎樣的呢?

  (解說(shuō):這一導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂最佳狀態(tài),也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。)

  (二) 誦讀感悟,辯論情感

  1、先聽(tīng)課文朗讀錄音,配上一段憂(yōu)郁抒情的音樂(lè)《秋思》,讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中勾畫(huà)出作者選用了哪些平常景物來(lái)描寫(xiě)故都的秋。

  2、聽(tīng)完課文錄音,請(qǐng)學(xué)生讀課文1-2自然段,分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。

  明確:北國(guó)的秋——清、靜、悲涼 南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡

  (解說(shuō):這一設(shè)問(wèn)意在要求學(xué)生從整體上把握全文,訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力。)

  學(xué)生很快悟出:作者眼里故都的秋最大的.特點(diǎn):“清、靜、悲涼”

  3、那么縱觀全文,“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?”

  將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。

  學(xué)生有了爭(zhēng)論意識(shí),就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句,在閱讀和爭(zhēng)論中提高運(yùn)用文本的能力。

  “頌秋”組的同學(xué)就會(huì)從作者贊美、眷戀故都的感情角度來(lái)選讀文段證明自己觀點(diǎn),而“悲秋”組的同學(xué)則會(huì)從蕭瑟的景物的文段描寫(xiě)中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖:秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林,也不寫(xiě)遠(yuǎn)郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光,而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫(huà)面來(lái)作為故都的代表呢?為什么南國(guó)的秋就不能體現(xiàn)作者的情感呢?

  學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn):作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情,這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫(xiě)南國(guó)之秋,秋味不濃,難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國(guó)的秋,才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對(duì)故都秋的眷戀和向往,是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞,全文的基調(diào)又是憂(yōu)傷的,悲涼的。可以說(shuō)《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

  (解說(shuō):有意讓教學(xué)重心下移,設(shè)置了一個(gè)非此即彼的圈套,看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息,根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力,更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞,主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭(zhēng)論中,加深對(duì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟,加深對(duì)散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法,能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想,同時(shí)有助于思維的互補(bǔ),更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里,課堂就是一條生生不息流動(dòng)著的河流,師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)

  (三)研讀探究,發(fā)現(xiàn)情感

  繼而,教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口,師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會(huì)是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷)

  生:可能跟他的年齡有關(guān)吧。

  師:郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38歲。

  生:可能和作者的性格有關(guān)吧。

  師:可惜我手頭沒(méi)有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。

  生:是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)?

  師:不錯(cuò),郁達(dá)夫生活在動(dòng)亂年代,但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫(xiě)過(guò)反映季節(jié)的文章,像朱自清的《春》就寫(xiě)得生機(jī)盎然、蓬勃向上。

  生:也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。

  生:還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。

  師:郁達(dá)夫1913年9月隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活,使他飽受屈辱和歧視,激發(fā)了他愛(ài)國(guó)熱忱。

  生:由此看來(lái),作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。

  生:作者寫(xiě)南國(guó)之秋,秋味不濃,難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國(guó)的秋,才夠得上心理上的秋味。

  ……

  通過(guò)互動(dòng)之后達(dá)成共識(shí):從客觀方面來(lái)講,這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講,與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。

  (解說(shuō):“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則,無(wú)論預(yù)先考慮如何周密,在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化,在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中,教師要隨機(jī)應(yīng)變,只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就可以。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)”。在這里,我沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹,只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材,去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅,而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。)

  接著,進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)以致用的原則,設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí):

  (四)拓展延伸,升華情感

  同學(xué)們可選取文中五幅畫(huà)里的景物,也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物,抓住其特征,仿照下面句子的格式續(xù)寫(xiě)?凑l(shuí)說(shuō)得新!說(shuō)得多!說(shuō)得快!

  故都的秋天在哪里啊,在哪里? 它在簡(jiǎn)陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。

  故都的秋教案設(shè)計(jì) 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能夠用動(dòng)筆讀書(shū)的方法,自讀課文,圈點(diǎn)勾劃并根據(jù)自己的閱讀感受對(duì)文章的重要段落、重點(diǎn)句子、佳妙句子等作批注。

  2、整體把握文章內(nèi)容,理清文章思路,感受體會(huì)作者對(duì)“綠”的獨(dú)特感受并進(jìn)而探究文章深刻的思想內(nèi)涵。

  3、拓展延伸:

 、 給《囚綠記》寫(xiě)一段總評(píng);

 、 寫(xiě)一封信:致“綠友”。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對(duì)“綠”的獨(dú)特感受與體悟。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生探究文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。

  【總體方案】

  自主──互動(dòng)──探究──延伸。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  1、綠,是生命的舞蹈者;綠,是大自然的天使;綠,是瀕臨絕境的希望,是陷入混沌的生機(jī);綠色多么使人迷醉,多么讓人向往啊!同學(xué)們,剛學(xué)過(guò)朱自清的《綠》,你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤(rùn)的、可愛(ài)的、奇異的、無(wú)以比擬的綠,你們的心也曾經(jīng)隨著作者的文筆,在搖蕩,心靈深處的那根敏感的弦,被綠撥動(dòng)著……下面,請(qǐng)同學(xué)們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字:“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠,好么?”

  2、綠色,以它特有的.魅力,以它離合的神光招引著我們,今天,我們將學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)寫(xiě)“綠”的文章──《囚綠記》,通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),我們將與作者分享“綠”的另樣風(fēng)韻與品格。

  二、交流閱讀感受、整體把握內(nèi)容

  1、交流閱讀感受:同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)用圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法較深入地預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在,你們能否談?wù)劊耗阕x完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想?(學(xué)生交流,生生、師生互動(dòng))。

  2、小結(jié):同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中能做到全身心投入地讀,讀出自己的感受,并能做到動(dòng)筆讀書(shū),這很好。其實(shí),同學(xué)們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩,但有一點(diǎn)是共通的,即:你們談的感受都離不開(kāi)一個(gè)“綠”字,而今天我們學(xué)的課文《囚綠記》,也緊扣一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的,你們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該是什么字?(學(xué)生討論、交流,老師注意引導(dǎo))

  3、整體把握,理清思路:

  本文緊扣一個(gè)“綠”字來(lái)寫(xiě),都寫(xiě)了哪些與“綠”有關(guān)內(nèi)容?能否在“綠”字前面添上一個(gè)字來(lái)表達(dá)每一個(gè)與“綠”有關(guān)的內(nèi)容。

  (學(xué)生交流,反饋老師引導(dǎo),形成共識(shí),老師板書(shū))

  擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠

  三、重點(diǎn)研讀、深入感受

  1、研讀4~5段:

 、 要求:請(qǐng)畫(huà)出寫(xiě)作者“擇綠”的句子,并作批注,感受體會(huì)作者的思想感情。

 、 學(xué)生活動(dòng),并交流反饋,老師小結(jié)板書(shū):

  擇綠:一見(jiàn)鐘情

  (渴盼、熱愛(ài))急不暇擇

  視同至寶

 、 引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀體會(huì)重點(diǎn)句子所蘊(yùn)含的感情。

  2、研讀6~7段:

  ⑴ 要求:畫(huà)出作者“賞綠”的有關(guān)的語(yǔ)句,并作批注,感受體會(huì)作者的感情。

 、 學(xué)生讀書(shū),勾畫(huà)并作批注,交流反饋,老師小結(jié),板書(shū),并引導(dǎo)有感情地朗讀。

  板書(shū):

  賞綠:留戀、歡喜 心心相印。

 、 學(xué)生活動(dòng):“我了解自然之聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣”一句表現(xiàn)了作者和綠作無(wú)聲的心靈交流。對(duì)著這滿(mǎn)藤的綠,如果這時(shí)你是作者,你會(huì)對(duì)這“綠友”說(shuō)些什么呢?

  3、研讀8~11段:

 、 請(qǐng)你畫(huà)出重要句、佳妙句,并作批注,交流你的發(fā)現(xiàn)與閱讀感受。

 、 學(xué)生活動(dòng)并反饋,老師的引導(dǎo)注意以下幾點(diǎn):

  ① “我”囚綠的原因:愛(ài)之深、占之切。

 、 “囚人”對(duì)光明的執(zhí)著追求、不屈服的品質(zhì)。

 、 “我”的深深自責(zé)。

 、 引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,并體會(huì)作者的感情。

 、 “我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。

 、 “它的尖端總朝著……我對(duì)它的善意”。

  四、探究、拓展

  1、作品的主題內(nèi)涵你怎么理解?

  (提示:可以聯(lián)系作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。)

  2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”,并希望注重和它們見(jiàn)面,這里除了表現(xiàn)對(duì)“綠友”的思念之情外,還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?

  3、小結(jié):

  本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程:

  捕捉閱讀的第一感受→研讀課文,找重點(diǎn)句、佳妙句,作批注,再深入地體會(huì)這感受→有感情地朗讀,并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內(nèi)涵。

  4、拓展:

 、 給《囚綠記》寫(xiě)200~300字的總評(píng);

 、 以作者的角度寫(xiě)一封信:致“綠友”,以表達(dá)深切的思念。

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