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《難忘的一課》教案設(shè)計優(yōu)秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《難忘的一課》教案設(shè)計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《難忘的一課》教案設(shè)計優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，感受中國臺灣人民強(qiáng)烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、能力目標(biāo)：
體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現(xiàn)時作者的不同感受。
3、知識目標(biāo)：
有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？
2、“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中共出現(xiàn)三次，每一次“我”都有怎樣的感受呢？
二、閱讀全文，體會作者的感受
認(rèn)真地閱讀全文，從哪些地方可以體會到作者的這種感受，用筆劃出有關(guān)重點(diǎn)詞句。
三、討論交流
1、我們首先來看看當(dāng)作者在窗外看到那位年輕的中國臺灣教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“我是中國人，我愛中國！”這句話時，作者感受到了什么？
�。ㄒ髮W(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句來講。）
2、我被這動人的情景吸引住了，便情不自禁地走進(jìn)教室和師生們一起一遍一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國！”這時，作者的感受又如何呢？
3、從文中的哪些地方可以體會到作者的這種感受呢？
�。▽W(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來講。）
過渡：共同的愛國心使我們更加親近了，下課后，我們進(jìn)行親切的`交談，那位年輕的中國臺灣教師還一定要領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。
4、聽著老師的話語，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤了，他的眼睛為什么濕潤了？
四、總結(jié)全文，深化中心
《難忘的一課》教案設(shè)計優(yōu)秀2
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，你們一定知道今年的7月1日是香港回歸十周年紀(jì)念日，香港這顆東方明珠回到祖國已有整整十年。同時，澳門回歸也有八年之久。香港、澳門這兩個游子歷經(jīng)滄桑都回到了祖國的懷抱�？墒�，我們的祖國寶島臺灣至今都未真正回到祖國母親的懷抱，但她也在六十年前擺脫了日本帝國主義的蹂躪統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)了“光復(fù)”，讓我們一起穿越時空，來到中國臺灣的那所鄉(xiāng)村小學(xué)，與他們師生共上一堂──《難忘的一課》（齊讀課題），看看在那個風(fēng)云年代的課堂里發(fā)生了什么事？
2、讀到這個課題，你有什么想法？
二、初讀課文，理清脈絡(luò)：
現(xiàn)在請同學(xué)們進(jìn)入課文，嘗試解決自己提出的問題，并做到：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自己認(rèn)為難忘的地方多讀幾遍。
2、借助工具書或聯(lián)系上下文及生活實(shí)際等方法了解不懂的詞語。
3、讀讀想想：
你解決了哪些疑惑？還有什么不懂的問題？并把你問題記錄下來。
三、深入閱讀，體會情感
1、整理問題：
師收集、整理學(xué)生提出的問題，并當(dāng)眾朗讀。
�。ê唵蔚漠�(dāng)場由學(xué)生解決，比較難的留待待會理解課文時解決。）
2、深入閱讀：
⑴出示思考題：
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？每次“我”都有怎樣的感受？
要求：
�、偌�(xì)讀課文，畫出“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了哪幾次？
②再讀，想一想，每次都是在什么情況下出現(xiàn)的？
③三讀，結(jié)合自己的理解試著在旁邊做些批注。
請同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文，可獨(dú)立閱讀也可合作學(xué)習(xí)，解決了這個大問題，你們所提的小問題也就迎刃而解了！
�、茖W(xué)生讀文、討論（師巡視）。
�、菂R報交流（從全文整體匯報）。
【教學(xué)反思】
以上是《難忘的一課》前半段的'教學(xué)流程。初看起來，這部分設(shè)計沒有什么獨(dú)特之處，但當(dāng)時課堂上所發(fā)生的讓我記憶猶新。比如課始時讓學(xué)生對課題提出質(zhì)疑后，要求他們初讀課文解決疑惑，進(jìn)一步提出問題，并把問題整理。這時的個人閱讀和小組交流都達(dá)到了最佳狀態(tài)。學(xué)生們一改往日被迫讀書的狀態(tài)，都積極主動的參與讀書、討論。而后提出了許多有價值的問題，其中的幾個正好是教師課前預(yù)設(shè)的突破教學(xué)重、難點(diǎn)的問題，如：
1、為什么這位老師第一次寫“我是中國人，我愛中國！”時那么吃力，而且是“一筆一畫”？
2、為什么他們讀這句話時那么嚴(yán)肅認(rèn)真？
3、我們看到教室里師生在這樣認(rèn)真、這樣富有感情的讀這句話，“我”也情不自禁地坐下來跟著讀，為什么老師和孩子們都不意外呢？
被小家伙們提出來之后，教者也不禁喜上眉梢了。然后，教師順勢讓學(xué)生再深入閱讀，自己解決自己提出的問題。這不是比老師拋出問題讓他們帶著問題讀書要好得多嗎？以下的教學(xué)如我所料，出奇的順暢而又成功。其實(shí)，讓學(xué)生把所有的學(xué)習(xí)行為化作主動的探究便能取得事半功倍的效果。
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