一年級數(shù)學教案2篇（優(yōu)選）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編整理的一年級數(shù)學教案，歡迎閱讀與收藏。

一年級數(shù)學教案1

　　一、說教材

　　《認識鐘表》是人民教育出版社小學數(shù)學一年級上冊第八單元的內容。本節(jié)課要求學生認識整時，是學生建立時間概念的初次嘗試，也為以后“時、分”的教學奠定了基礎。教材在編寫上注意從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生生動具體的學習數(shù)學。按照“認識鐘面結構——整時的讀寫法——建立時間觀念”的順序編寫。

　　一般來說，一名6歲的兒童每天起床、吃飯、上課都要按照一定的時間進行，這樣在生活中潛移默化就感知到了時間這一抽象概念的存在。因此，我把本節(jié)課的目標定為：

　　1. 認知目標：

　　使學生初步認識鐘面的外部構成；結合生活經驗總結出認識整時的方法；知道表示時間的兩種形式。

　　2、情感目標：

　　通過觀察、操作交流等活動，培養(yǎng)學生的探究意識和合作學習意識。

　　3、思維拓展目標：

　　（1）使學生初步建立時間觀念，自覺養(yǎng)成遵守和珍惜時間、合理安排時間的良好習慣。

　�。�2）使學生初步體會到生活中處處有數(shù)學。

　　重點：充分認識鐘面的外部構成，掌握認讀整時的方法；

　　難點：正確說出鐘面上所指的整時。

　　二、說教法學法：

　　這一節(jié)課的教學對象是一年級的學生。根據(jù)他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強的特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法，創(chuàng)設情境，設計了色彩鮮艷的課件，讓學生在課件所創(chuàng)設的情境中學習。同時我還采用了動像發(fā)現(xiàn)教學法，讓孩子們通過合作交流發(fā)現(xiàn)鐘面的結構，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了他們的認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的`學習積極性。

　　為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生想一想、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比、寫一寫、撥一撥等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。

　　三、說教學過程：

　　本節(jié)課我安排了四個教學環(huán)節(jié)：

　�。�1）創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣。

　�。�2） 動手操作、合作交流、探究新知。

　　（3）課間休息。

　�。�4）應用新知，解決問題。

　　（5）引導學生總結全課。

　　（一）創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣。

　　利用學生熟悉的動畫人物小丸子給他們帶來謎語，讓學生猜出鬧鐘，激發(fā)學生的興趣。接著出示各種造型的鐘面，并提問“小朋友你們也想設計出這么漂亮的鐘表嗎？”多方位地調動學生的情感，營造了學生積極向上，勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的氛圍。接著，教師繼續(xù)激勵學生，要想設計更漂亮的、美觀的鐘表，先要學會認識鐘表。（板書課題）。

　　（二） 動手操作、合作交流、探究新知

　�。�、 認識鐘面

　　先讓學生觀察自己的小鬧鐘，看看鐘面上有些什么，然后在小組內交流。

　　學生匯報觀察結果，教師板書：時針 分針 12個數(shù)，并且強調長的是分針，短的是時針。接下來我通過演示撥鬧鐘讓學生觀察時針和分針在鐘面上的走動方向，通過觀察學生發(fā)現(xiàn)時針和分針是按照從數(shù)字1到12這樣順時針方向走的。再讓學生沿著這個方向撥一撥鬧鐘，進一步鞏固知識。

　�。�、 教學整時的認，讀，寫

　　我創(chuàng)設了一個小朋友起床的生活情境，引導學生試認整時。學生在生活中雖然有的能認識整時，但概念是模糊的，為了更好的抓住重點，突破難點，我用課件出示3個表示不同時刻的鐘面，學生通過觀察對比、討論交流，最后達成共識：這三個鐘面的分針都指12，引導總結出當分針指12時，時針指幾就是幾時。為了讓學生更好的參與到學習活動中來激發(fā)學生的學習興趣，我讓學生自己動手撥鐘面，先老師說時間學生撥，然后讓學生作主說時間老師來撥，為了突破只有當分針指向12才是整時這一難點，在這里我故意將分針偏離12，讓學生判斷老師撥的是不是他們所說的整時。最后我讓同桌之間互相撥，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，也讓學生掌握了認時整時的方法。

　　3、 學習時刻的另一種表示法——電子表示法

　　教師出示有許多鐘表的課件，讓學生發(fā)現(xiàn)了一個不同的鐘表——電子表。接著出示鐘表和電子表表示的時刻，讓學生觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后教師再提問：電子表是怎樣表示時間的？像電子表這樣表示時刻的方法你還在哪里見過？你能試用這種方法表示３時嗎？

　　學生試著用電子表示法寫時間。教師小結出用電子表表示時間的方法，為了鞏固知識，我緊接著出示８時、１０時讓學生用兩種方法寫出來。

一年級數(shù)學教案2

　　內容分析：

　　這節(jié)課是第一冊第八單元“認識鐘表”的第二部分內容。通過前一部分內容的學習，學生已經基本掌握了看鐘表的方法及整時半點的認讀，本節(jié)課是在認讀整時半點的基礎上學習認識整時過一點或者整時差一點的情況。

　　學習目的：

　　1、結合學生的日常生活的作息時間，通過學生的生活經驗，進一步鞏固認讀鐘表，并學習認識整時過一點或者整時差一點的情況。

　　2、培養(yǎng)學生的觀察分析能力，引導學生合理安排時間，向學生滲透講衛(wèi)生、愛國旗，按時上學等觀念。

　　教學準備：

　　可撥動鐘面1個、時間卡8張、8個鐘面頭飾、學具盒、獎勵用的小貼花。

　　教學過程：

　　一、問題情境：

　　向學生介紹一位新朋友(投影出示小芳的圖像)：

　　“小朋友們，今天老師給大家介紹一位新朋友。圖上的小朋友名叫小芳，她也是一年級的`學生。老師和爸爸、媽媽經�？洫勊�，都說她是好孩子、好學生。小朋友們，你們想做好孩子嗎?(學生回答)那怎樣做才是好孩子呢?我們一起來看看小芳是怎樣做的?

　　(設計意圖：抓住剛入學孩子想當”好孩子“而向小芳學習的思想引入新課學習，激發(fā)學生的學習興趣。)

　　二、建立模型：

　　(實物投影分別出示教材書上92頁四幅插圖)

　　1、(圖一)學生觀察

　　(1)師：小芳在干什么?是早上還是晚上呢?

　　生1：小芳在刷牙，這是早上。

　　生2：我從鐘面上知道這是早上。

　　(設計意圖：通過觀察畫面，培養(yǎng)學生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力。)

　　(2)師：你知道是早上什么時間嗎?(指名回答)

　　老師提示：時針指向幾?(指名回答)

　　師：小朋友說得很對，時針剛超過幾，就是幾時剛過。

　　(3)教師拔出幾個”幾時剛過“的鐘面，讓學生說出時間，及時表揚、獎勵。

　　(4)引導看圖，教育學生養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣。

　　2、(圖二)引導學生觀察

　　(1)師：圖上的小芳在干什么呢?大家動腦筋想一想，現(xiàn)在是什么時間呢?視情況指名回答。

　　師：又讓小朋友說對了，時針快指向幾，就是快幾時了。

　　(2)老師拔出幾個”快幾時“的鐘面，讓小朋友說出來。及時表揚、獎勵。

　　3、(圖三)引導學生觀察

　　(1)師：圖上畫的小朋友在干什么?現(xiàn)在是什么時間呢?我們學校升國旗時，你們是怎樣做的呢?請小朋友表演一下。

　　(2)對學生進行愛國主義教育。

　　4、(圖四)學生觀察

　　(1)師：小芳在干什么?你是怎么看出來的?你怎么知道是快十點了呢?指名回答。

　　(2)師：圖上的老師是怎樣做的?小朋友想一想，老師在說什么呢?指名回答，及時表揚。

　　(3)引導學生向小芳學習：上課認真學習。

　　三、解釋應用：

　　(一)當小老師

　　1、剛才我們了解了小芳上午的作息時間，我們知道做一個好學生應該認真學習、講究衛(wèi)生、守紀律、愛國旗等等，我們還知道怎樣認識”幾時剛過“和”快幾時“這樣的不是整點的時間。下面請小朋友來當小老師，看看下面這些小動物們讀的時間對不對?

　　2、(投影分別出示92頁練習題4幅圖)指名回答，并說說理由。老師及時表揚、獎勵。

　　(設計意圖：通過”當小老師“這個環(huán)節(jié)的情境表演，進一步鞏固了所學知識，同時也滿足了學生想表現(xiàn)自己的XX)

　　(二)游戲：找朋友

　　1、老師將93頁連線圖中8個時鐘制成鐘面頭飾，讓8位小朋友戴著頭飾出現(xiàn)，再讓8位手持寫有時間卡片的小朋友出現(xiàn)，鐘面上的時間與卡片上的時間一致即為一對好朋友。

　　2、老師和小朋友一起講評：上臺的小朋友找得對不對?如果錯了應該怎樣改?指名回答，獎勵完成得好的和回答得好的小朋友。

　　(設計意圖：游戲是學生喜愛的活動。通過做游戲這一活動，充分體現(xiàn)讓學生”在玩中學“這一教學理念。)

　　(三)說一說、撥一撥

　　1、指名小朋友上講臺說一說自己的作息時間是怎樣安排的?并用鐘面撥出來。老師及時表揚、獎勵。

　　(設計意圖：通過”說、撥“這兩個環(huán)節(jié)，讓學生知道數(shù)學源于生活，又讓他們感知學習數(shù)學知識可以用于生活中，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力。)

　　2、師滲透思想教育，養(yǎng)成良好習慣。

　　(四)同桌合作撥時間。

　　一個學生撥時間，一個同學讀出來，并說說自己大約在干什么?(交換進行)

　　(設計意圖：在同桌合作的基礎上，學生進一步掌握所學知識，而且加強了他們之間的合作意識，培養(yǎng)了學生的動手操作能力。)

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