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八年級(jí)英語(yǔ)分層次\教學(xué)中個(gè)案輔導(dǎo)策略研究-八年級(jí)英語(yǔ)教案-英語(yǔ)教案,試題,論文,聽力
作者：林永文
初二\"英語(yǔ)分層次\"教學(xué)中個(gè)案輔導(dǎo)策略研究
南安華僑中學(xué) 林永文
一. 情況概述
學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。分層遞進(jìn)教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程 的展開。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性存在著差異，每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，于是教師要針對(duì)不同的學(xué)生，在分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行行之有效的個(gè)別輔導(dǎo)。
自2003年9月起在初二(5)班英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行了\"分層次\"。即把我所任教的初二(5)班，按英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)，重新組合分為A、B兩個(gè)教學(xué)層次。A層次相對(duì)是學(xué)業(yè)成績(jī)較差的一個(gè)班，而B層次是相對(duì)成績(jī)較好的一個(gè)班。分層次是分層遞進(jìn)教學(xué)的一種授課形式。
分層次之后，學(xué)業(yè)成績(jī)相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，便于教師在授課時(shí)提出與他們的可能性相協(xié)調(diào)的要求，采取適宜的方法，更有效地開展教學(xué)活動(dòng)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中也有利于學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)。B層次盡管學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較好，但其中也不乏學(xué)科發(fā)展不平衡的學(xué)生，初二(5)班黃××同學(xué)，便是其中較為典型的一例。黃××同學(xué)是工人子女，初二才從海南轉(zhuǎn)來(lái)本校學(xué)習(xí)。該學(xué)生英語(yǔ)科成績(jī)?cè)谶M(jìn)校時(shí)的一次初二摸底考中只得了63分。對(duì)于一個(gè)在B層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，她英語(yǔ)學(xué)科的分?jǐn)?shù)在班里是屬于最低檔A層。經(jīng)過(guò)幾方面綜合分析，我認(rèn)為造成黃××同學(xué)英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)不良的因素是：1. 由于海南與福建兩地使用的英語(yǔ)教材不同，有些詞匯與語(yǔ)法現(xiàn)象黃××同學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)；2. 由于教學(xué)體制與體系不同，一般外地學(xué)生來(lái)本校求學(xué)時(shí)，均感到外語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)力；3. 學(xué)生自己本身在學(xué)習(xí)中存在偏科現(xiàn)象，而英語(yǔ)又是其薄弱的一項(xiàng)。但是黃××同學(xué)本人學(xué)習(xí)勤奮刻苦，人品正直，資質(zhì)不錯(cuò)，有學(xué)習(xí)的潛力，且愿意在學(xué)習(xí)上下功夫。
二. 個(gè)案輔導(dǎo)策略
現(xiàn)代教育指出一個(gè)好的教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要通過(guò)有目的的教學(xué)教給學(xué)生獨(dú)立地掌握知識(shí)的本領(lǐng)。心理學(xué)家E.D加涅認(rèn)為現(xiàn)在公共教育存在的兩個(gè)問(wèn)題，一是教師如何改進(jìn)他們的教學(xué)；一是學(xué)生如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。加涅將這兩個(gè)問(wèn)題概括為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。越來(lái)越多的研究結(jié)果證實(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略通過(guò)教師教學(xué)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也能改善他們的學(xué)習(xí)策略。
黃××同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)不良，有其客觀性，九年制義務(wù)教育對(duì)于普及文化知識(shí)是一種強(qiáng)有力的保證，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)還只是處在入門階段，如果在入門階段就及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地調(diào)控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的狀況會(huì)得到有效地改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)進(jìn)一步地提高。黃××同學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)有熱情，教師關(guān)鍵要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上予以輔導(dǎo)。在分層施教的教學(xué)環(huán)境中要充分利用學(xué)生其自身差異的特點(diǎn)，利用開發(fā)這些資源，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三. 操作方法
(一) 學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)
學(xué)習(xí)策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略不僅包括一些具體的學(xué)習(xí)方法或技能，而且包括能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情景特點(diǎn)，制定合理的計(jì)劃，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，正確的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。
1. 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
首先讓黃××同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活習(xí)慣制定一份個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求符合\"全面、合理、高效\"的原則，安排好每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中個(gè)人及教師要定期進(jìn)行指導(dǎo)與督促。
2. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
盡管黃××同學(xué)學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，但有些學(xué)習(xí)習(xí)慣卻尚未養(yǎng)成，研究表明養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)及其重要的手段。
(1). 預(yù)復(fù)習(xí)――課前能獨(dú)立地進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)新課，為上新課提供一定的準(zhǔn)備。課后進(jìn)行當(dāng)天學(xué)習(xí)的總復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。定期進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶，同遺忘作斗爭(zhēng)。
(2). 記筆記――筆記的作用是\"以備查考\"，在課堂上能及時(shí)、正確地記錄筆記是提高學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本要求。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合筆記能鞏固所學(xué)的知識(shí)。
(3). 勤于提問(wèn)――\"心之官則思\"，提問(wèn)的過(guò)程也正是動(dòng)腦思維的過(guò)程，任何知識(shí)的掌握離不開大腦地分析、判斷。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程，死記硬背，囫圇吞棗地機(jī)械學(xué)習(xí)，終將一無(wú)所得。善于提問(wèn)的學(xué)生往往學(xué)得會(huì)更多。
(4). 認(rèn)真對(duì)待作業(yè) ――作業(yè) 是對(duì)課堂教學(xué)的一種書面檢查，要以認(rèn)真地態(tài)度對(duì)待作業(yè) 。在作業(yè) 中出現(xiàn)錯(cuò)誤，要有錯(cuò)必究，每錯(cuò)必究，如果普遍的問(wèn)題要在錯(cuò)例本上進(jìn)行記錄，引起重視。
3. 學(xué)會(huì)自我評(píng)估、自我監(jiān)控
經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)之后，在對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)定的過(guò)程中要對(duì)自己前一階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)定。是否完成了預(yù)定的計(jì)劃，在執(zhí)行過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析，如遇到了一些比較重大的學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)以書面的形式進(jìn)行記載，并且記錄下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監(jiān)控則是在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)照學(xué)習(xí)的執(zhí)行結(jié)果來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程。
(二) 教學(xué)策略的實(shí)施
美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆所提出的\"掌握學(xué)習(xí)\"策略，是對(duì)班內(nèi)學(xué)生已有的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)可能性差異的態(tài)度而言，這是一種著眼于消除差異的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是以積極的態(tài)度看待這些差異，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要提出與他們相適應(yīng)的教學(xué)要求，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，開展適合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有更好地發(fā)展。
1. 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
結(jié)合黃××同學(xué)的自身情況，制定近、中、遠(yuǎn)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。即近期目標(biāo)為：通過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，把初一至初二的英語(yǔ)教材自學(xué)一遍，在期中考試時(shí)成績(jī)達(dá)到75分左右；中期目標(biāo)：把大綱中的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)地歸納、記憶，爭(zhēng)取在期末成績(jī)測(cè)試中達(dá)到80分以上水平；遠(yuǎn)期目標(biāo)：對(duì)能力題進(jìn)行專項(xiàng)的實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，爭(zhēng)取在模擬考、期未考、升學(xué)考中考出最佳水平。
2. 重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的差異
在B層次的英語(yǔ)教學(xué)中，給學(xué)生分層是分層遞進(jìn)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而分層的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平。如黃××同學(xué)，其個(gè)體內(nèi)部就有差異，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面黃××同學(xué)處于高層，而在情景對(duì)話方面黃××同學(xué)處于低層。在教學(xué)中變換分層的標(biāo)準(zhǔn)有助于更全面地把握學(xué)生的特點(diǎn)。
3. 在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)
大面積提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，教師要以民主的作風(fēng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力，注重激活學(xué)生的思維；激活學(xué)生的語(yǔ)言；激活學(xué)習(xí)和方法。在初二的教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓高一層次的學(xué)生把舊的知識(shí)向低一層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，優(yōu)先讓低層次的學(xué)生提問(wèn)或釋疑，讓中層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與說(shuō)明，最后由高層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如一位同學(xué)提出了see，watch，read，look的用法，中層次的一位同學(xué)敘述了這些詞的用法與區(qū)別，這時(shí)黃××同學(xué)還在舉手，于是讓她進(jìn)行對(duì)前一位同學(xué)分析的評(píng)價(jià)，她不僅肯定了中層次這位同學(xué)的介紹，還介紹了look after，look out，look up，look for和look at等一系列短語(yǔ)的用法，使原先的回答更趨完整。
4. 精講多練，循環(huán)復(fù)習(xí)
英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特的一面，要注重實(shí)踐，精講多練，才能達(dá)到效果。如在對(duì)初一至初二詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)的兩個(gè)月中，分三輪對(duì)初一至初二大綱中出現(xiàn)的要掌握的詞匯進(jìn)行識(shí)記，詞匯是黃××同學(xué)的弱項(xiàng)，因此這兩個(gè)月她是下了相對(duì)大的功夫識(shí)記詞匯與短語(yǔ)。每一階段結(jié)束進(jìn)行的小練習(xí)，黃××同學(xué)的成績(jī)?nèi)缦卤恚?/p>
輪次 初一詞匯 班平均分 初二詞匯 班平均分
第一輪 89 88 87 85 63 71 65 78 85 85
第二輪 96 93 85 88 71 75 64 82 91 90
第三輪 97 95 84 82 91 85 92 87 88 86
表中黃××同學(xué)各階段單詞測(cè)試成績(jī)與班平均成績(jī)對(duì)照表
在不斷地循環(huán)復(fù)習(xí)與練習(xí)中全班掌握詞匯的水平有所提高，黃××同學(xué)的成績(jī)也取得了明顯地進(jìn)步。
5. 尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生
尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，師生間建立和諧良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的重要手段。作為工人子女黃××同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活更需要教師的關(guān)心與指點(diǎn)。而作為學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生她優(yōu)先享有教師的個(gè)別輔導(dǎo)權(quán)，教師要優(yōu)先接受她的教學(xué)反饋，對(duì)存在的作業(yè) 問(wèn)題進(jìn)行面批，對(duì)她的聽力與閱讀弱項(xiàng)進(jìn)行輔導(dǎo)。借一些參考資料與聽力模擬試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對(duì)在這方面有困難的學(xué)生也一起進(jìn)行有針對(duì)性的集體輔導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)能滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程 中，使教學(xué)取得令人滿意的結(jié)果。
四. 個(gè)案輔導(dǎo)的成果及其意義
對(duì)黃××同學(xué)經(jīng)過(guò)了近一年時(shí)間的個(gè)案輔導(dǎo)，黃××同學(xué)通過(guò)其自身的努力逐步完成了每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在初二模擬考中黃××同學(xué)考了101分（120分滿分），在期未考中她取得了94分（100分滿分）的好成績(jī)。黃××同學(xué)改變了原先英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)不良的狀況，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。掌握了一些學(xué)習(xí)策略與方法。
對(duì)于在學(xué)習(xí)的初始階段學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，只要其資質(zhì)正常、主觀努力肯學(xué)，教師就應(yīng)該用經(jīng)常性的反饋以及適合每個(gè)學(xué)生需要的個(gè)別化幫助作為班級(jí)授課制制度下分層遞進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)充。這也是現(xiàn)代化教育對(duì)教師的基本要求，是符合素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。
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