對比思維訓練

對比思維訓練

在開始本期創(chuàng)造性思維訓練前，我們先來欣賞一篇“古老”的文章——《捕蛇者說》，看看據今1400年前的柳宗元是怎樣用對比的思維方法寫出這篇著名篇章的。

捕蛇者說

柳宗元

永州之野產異蛇，黑質而白章，觸草木，盡死；以嚙人，無御之者。然得而臘之以為餌，可以已大風、攣足宛、瘺癘，去死肌，殺三蟲。其始太醫(yī)以王命聚之，歲賦其二；募有能捕之者，當其租入。永之人爭奔走焉。

有蔣氏者，專其利三世矣。問之，則曰：“吾祖死于是，吾父死于是，今吾嗣為之十二年，幾死者數矣�！毖灾�貌若甚戚者。余悲之，且曰：“若毒之乎？余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則如何？”蔣氏大戚，汪然出涕，曰：“君將哀而生之乎？則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也。向吾不為斯役，則久已病矣。自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十歲矣。而鄉(xiāng)鄰之生日蹙，殫其地之出，竭其廬之入。號呼而轉徙，餓渴而頓踣。觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者相藉也。曩與吾祖居者，今其室十無一焉。與吾父居者，今其室十無二三焉。與吾居十二年者，今其室十無四五焉。非死即徙爾，而吾以捕蛇獨存。悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北；嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。吾恂恂而起，視其缶，而吾蛇尚存，則弛然而臥。謹食之，時而獻焉。退而甘食其土之有，以盡吾齒。蓋一歲之犯死者二焉，其余則熙熙而樂，豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉。今雖死乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣，又安敢毒耶？”

    余聞而愈悲，孔子曰：“苛政猛于虎也�！蔽釃L疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信。嗚呼！孰知賦斂之毒，有甚是蛇者乎！故為之說，以俟夫觀人風者得焉。

說起這篇文章，我想大家應該是耳熟能詳、倒背如流的。究竟這樣一篇短短的文章，是怎樣流傳至今的？它有何過人之處？為回答這樣的問題，我們還得仔細研究文章的寫法。因為任何一篇文章能夠流傳上千年，一定是它在藝術上有獨到的特色和創(chuàng)造性。

仔細讀讀……再讀讀……難道你還沒有領會到嗎？答案是對比！

可以這樣說，《捕蛇者說》這篇文章是一座對比思維運用得出神入化的藝術圣殿！你看文章中涉及到的對比有多少——

1. “蛇之毒”——療效的顯著

2. 捕蛇兇險——爭奔走焉

3. 蔣氏家族的悲劇——專其利三世矣

4. 言說家史貌若甚戚——聽說復賦汪然出涕

5. 鄉(xiāng)鄰之生日蹙——吾熙熙而樂

6. 鄉(xiāng)鄰非死則徙耳——吾以捕蛇獨存

7. 毒蛇可怕——苛政更可怕

可以說，文章中的每一句話都是圍繞著這些對比展開的。其中每一項對比都達到了驚心動魄的感覺。蔣氏一家為生存而被迫捕蛇的悲慘境況，就是通過這些對比深入到了我們的靈魂深處。從而深深贊同作者的觀點：苛政猛于虎！

好，我們這樣說同學們也許會認為有點牽強。那么，我們就來做一下嘗試，如果去掉了這些對比，會怎樣呢？去掉了對比，文章就只剩下三句話了：

永州的農民因為政府的徭役和賦稅而家破人亡。有一個姓蔣的農民為了逃避這些徭役和賦稅，祖孫三代操著捕蛇的行當。我寫這句話的目的是為了讓那些考察民情的政府官吏知道這一現狀。

你看，這么干癟的敘述，顯然無法達到打動我們的目的，當然不可能流傳至今了。

對比思維的藝術價值

1. 當我們想要達到打動人、感染人的目的時，運用對比的方法，也許是最容易實現的。有時候，一個對比比許多道理更有說服力。在詩圣杜甫的遺篇里，有一首被譽為“劃時代的杰作”的政治性抒情長詩，題為《自京赴奉先縣詠懷五百字》。詩中有句云：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”據宋人計有功所著《唐詩紀事》記載，唐代大詩人白居易談及杜詩時曾如是說：“杜詩最多可傳者千余首。至于貫串千古，爾見縷格律，盡工盡善，又過于李（白）。然撮其《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》、《塞蘆子》、《留花門》之章，‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’之句，亦不過三四十。杜尚如此，況不逮杜者乎！”由此可見，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”實屬難得之佳句。這句話中，杜甫就應用了對比：富貴人家的紅漆大門里散發(fā)出酒肉的香味，路邊就有凍死的骸骨。這樣鮮明的對比所產生的感情沖擊，是無人能抵擋的。這就無怪乎它廣為流傳，連村夫俗子也耳熟能詳了。

2. 對比總有強烈的感情色彩。當我們運用對比的時候，我們的感情傾向和價值判斷是明確的，雖然不需要說出來。柳宗元對蔣姓捕蛇人的同情、對朝廷苛政的憤慨，就潛藏在這些躲避之中。對比思維最大的優(yōu)點也就在這里，當我們運用了對比時，每一位讀者都能從中知道我們的意圖。從而，對比能使我們的文筆更簡潔精煉。

對比思維訓練速成

一、明確表達的目的

雖然運用對比的思維方式寫作時不必把自己的表達目的說出來，但我們自己一定要明確我們要表達什么。比方柳宗元要表達苛政下的百姓生活，以及對他們的深切同情。這些都潛藏在他所羅列的一系列對比之中。

比如世界名篇《最后一課》，作者想要表達的是：強烈的愛國情感可以改變人。所以在小說中安排了一系列對比。小弗郎士的學習態(tài)度的前后對比、韓麥爾先生認真教書的態(tài)度的前后對比、其他人對上法語課態(tài)度的前后對比等�？梢哉f，這些巧妙的對比使這篇小說的藝術性達到了極致。

胡適先生曾寫過一篇“跋語”，其仰慕推崇之情可見一斑：“此篇佳處，在于設想之奇。夫割地之慘，奴隸牛馬之慟，是何等重要問題？而乃以孩童語氣出之。全篇所寫，是一蒙學堂中瑣屑之事，計時不過半日，而讀者心目中儼然想見異族之威，亡國之憾，真有手揮五弦，目送飛鴻之妙。此短篇小說之上乘也。” 就是這樣，對比不但節(jié)約了大量的筆墨，而且所能對文章藝術價值的提高也是超凡的。

二、對比運用的兩個角度

1. 兩種境況的直接對比

好的和壞的、善的和丑的、懦弱的與堅強的……這些從性質上有著本質區(qū)別的事物，如果直接引用到文章中進行對比就是這一情況。這一思維集中表現在如議論、描寫、敘述等之中。對比論

【對比思維訓練】相關文章：

創(chuàng)新思維與創(chuàng)造思維訓練05-02

英漢語篇思維差異對比04-30

翻譯中思維方式的轉換-基于中西直覺思維與邏輯思維的對比04-29

思維訓練學習總結(四)04-26

思維訓練課作文11-19

思維訓練學習總結(十二)04-26

思維訓練學習總結(一)04-26

教學中的創(chuàng)造思維訓練04-30

數學活動中的思維訓練04-30

中西思維模式與語篇結構的對比研究05-02