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六年級語文螳螂捕蟬

時間:2023-04-30 23:32:14 小學(xué)六年級語文教案 我要投稿
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六年級語文螳螂捕蟬

六年級語文螳螂捕蟬1

六年級語文螳螂捕蟬,是新人教版六年級語文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 6 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級。

六年級語文螳螂捕蟬2

  今天,終于上完了教研組的公開課,同事們都很熱情,我一上完,都圍攏過來,熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來,非要“逼著”老師們說自己的三條缺點一事,心里便覺得暖暖的——不需要我一個個地“求”,大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來,這是一種多么大的信任與支持啊!在此,真誠地感激各位同事的指點,你們的批評是對我最好的幫助。

六年級語文螳螂捕蟬

  現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來,以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

  得之處:

  1、課堂結(jié)構(gòu)比較好,首尾聯(lián)系,讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。

  2、從學(xué)生的提問中提練出三個大問題,作為課堂的主線索,層次脈絡(luò)清楚。

  失之處:

  1、缺少一個環(huán)節(jié):螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系?

  事實上,我把這個問題分裂開來問的,我問:螳螂、蟬、黃雀各指什么?這么一比較下來,就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話,學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系,從而自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

  由此看來,同樣是一個問題,但問題的設(shè)計卻大有學(xué)問。

  2、遺漏一個環(huán)節(jié):備課之初,想到設(shè)計這樣一個問題:螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么?可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設(shè)計是下一問題“吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么”的伏筆,所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我,甚至于直接丟掉了。

  由此看來,深入地探究,能夠化解教學(xué)的重難點。

  3、忽略了幾個問題:(1)、“恍然大悟”的`解釋沒提到(這個沒想到);(2)、吳王的性格特點分析得不全面(這個閱讀教材時想到了,但讀了薛法根對本課的解讀后,意識到重點人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上,于是在后來的設(shè)計中忽略了);(3)、課堂用語重復(fù)得過多,不夠簡煉(怕學(xué)生聽不懂問題,往往會重復(fù))。

  由此看來,細到無痕處,才能有課堂的精彩。

  探討之處:

  最后的習(xí)作訓(xùn)練——第二天,吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因,目的何在?是留著還是拓展成聯(lián)系生活實際談?wù)勼氩断s的事?

  我個人認為留著是可以的。

  聯(lián)系生活實際談也可以,但課堂有得必有失,不可能面面俱到,什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在強調(diào)吳王對“螳螂捕蟬”故事的理解,而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習(xí)作訓(xùn)練因為前面的伏筆埋得不夠(比如說吳王的性格特點),所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點唐突。

  當(dāng)我設(shè)計完一份教案后,我往往容易被教案所牽制,而無法跳出教案,超越教案,所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。

  課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)。只是,今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我“完全改變了以往上課的風(fēng)格”,稱贊我“進步很大”,但面對這么多課堂中生出來的問題,我沒有絲毫的喜悅感,反倒生出“路漫漫其修遠兮”的緊迫感和壓力感。

六年級語文螳螂捕蟬3

  《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并下了死命令,不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,讓他打消了攻打楚國的念頭。

  教學(xué)第二課時時,我面對大臣們和少年的勸說,兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入,從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學(xué),我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué):

  一、螳螂捕蟬的故事,含沙射影,發(fā)人深思。

  在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時,引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的.利害關(guān)系,并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時的形勢圖,進一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系,以了解當(dāng)時吳國的處境和故事的巧妙之處。

  二、少年勸阻的方法巧妙,彰顯其勇敢機智。

  通過少年和大臣們不同的勸阻方式,以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭?”這個問題,進而理解“一個人不能只看到眼前利益,而不顧身后隱伏的禍患”。

  在教學(xué)中,通過媒體的輔助,學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時,感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時,由于給予學(xué)生思考的時間不夠充分,以及學(xué)生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益,而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹,所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。

六年級語文螳螂捕蟬4

  我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事,是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王,讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事,小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。

  在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢?我想,首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事,大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益,而忽略了潛伏在身后的`禍患”,大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的,教學(xué)小故事是進一步教學(xué)大故事的前提條件,教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此,可以看出,小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分,但同時又不能脫離大故事的教學(xué)單獨進行,必須有機地統(tǒng)一在一起才行。

  在教學(xué)中,我從小故事突破,通過這樣三個問題串起全課:1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么,身后隱伏的禍患是什么?吳國明白了什么?2、為什么大臣們都沒能勸住吳王,而這位少年卻做到了?少年的勸妙在哪?3、這是一個怎樣的少年?

六年級語文螳螂捕蟬5

  教材分析:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。

  學(xué)情分析:

  對寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊含的道理。因此,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的'故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。

  設(shè)計理念:

  在本課教學(xué)設(shè)計中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進行;三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個教學(xué)過程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。 教學(xué)目標:

  1、情意目標:明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

  2、認知目標:理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

  3、能力目標:有感情朗讀課文,會創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

  教學(xué)重點、難點:

  理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點,也是文章的難點。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、初步感知,復(fù)述故事。

 、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請大家邊聽邊看邊想,能不能也講講這個故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。) ②同桌講講這一故事。指名講這一故事,組織評議。

  2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。

 、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請在文中找出直接說明的一句話。

 、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?

 、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。 眼前的利益 隱伏的禍患

  蟬

  螳螂

  黃雀

 、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體)。

  ⑤“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?你想對它們說些什么?練讀“蟬、螳螂……禍患呢!” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢? (a理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……) 3、理解“方法”,體會特點。

  對4-12節(jié),大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,讀懂了。請默讀第3節(jié),想想看什么問題要提?

  像剛才那樣,同桌商量商量,能解決這些問題嗎?(隨機點撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)

  練讀第3節(jié)。

  你覺得這是個怎樣的少年?吳王又是個怎樣的人呢?

  4、選擇方式,表現(xiàn)課文。

  你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達自己對課文的理解?

  分小組準備后(分角色讀,表演,畫示意圖等)組織交流、評議。

  三、布置作業(yè)

  將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。

  板書設(shè)計:

  蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

  不能只顧眼前利益

六年級語文螳螂捕蟬6

  教學(xué)目的:

  1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

  2、朗讀課文。背誦課文。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。

  教學(xué)重點:

  理解課文內(nèi)容,懂得文章所蘊涵的道理。

  教學(xué)難點:

  理解螳螂捕蟬和吳王伐荊二者之間的必然聯(lián)系。

  課時安排:1課時。

  教學(xué)過程:

  一、課堂導(dǎo)入:我們在這學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文,那么有誰能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、步驟?

  (明確:①多讀。②看注釋,,理解重點詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上,明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料)

  二、按預(yù)習(xí)要求逐項檢查預(yù)習(xí)情況。

  1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時通過找到的不認識的或讀不準的字、詞寫在黑板上

  諫(jiàn) 孺子(rú) 曲附(qū) 頸(jǐng)

  2、通過課外查閱資料,關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?

  (1)學(xué)生介紹有關(guān)資料。

  (2)老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進行補充。

  劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代,屬于漢室宗親,所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰,他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多,可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》!墩f苑》一書共20卷,《螳螂捕蟬》是其中第九卷正諫中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來看課文。

  3、指讀課文,要求其他學(xué)生注意聽,然后評讀。

  4、教師范讀課文,再要求全體同學(xué)齊讀課文。

  5、檢查字詞的理解。

  (1)分別指定學(xué)生逐句朗讀,指出句中自己預(yù)習(xí)的重點詞的意思,再逐句翻譯。

  (2)以下是注釋中沒有的、必須通過才能理解的重點字詞的意思。

  子(你) 是(這,此) 務(wù)(追求) 悲(動聽)

  (注: 悲在漢語詞典和新華字典中均沒有悲鳴的解釋,學(xué)生大多選悲哀,這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也。此時它不但不悲,反而是在唱著動聽的歌,這動聽的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大,所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書 《古代漢語詞典》。)

  三、提出不懂的問題:

  1、老師把學(xué)生所提的問題進行歸納、整理。

  (1)少孺子為什么講螳螂捕蟬這個故事?

  (2)吳王為什么不殺少孺子反而說善哉?

  2、學(xué)生小組合作,展開討論,解決這兩個問題。(可結(jié)合課外資料談)

  引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。(找出書上的句子,用自己的話說一說:此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也。)

  老師可給予進一步補充:如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國,就可能使吳國遭到巨大損失,甚至丟掉整個江山?梢娚偃孀訉Ξ(dāng)時的形勢看得非常清楚。

  3、少孺子講這個故事的目的是什么?

  (勸阻吳王不要攻打楚國,要考慮周到,通盤謀劃。)

  4、既然目的是這個,直接向吳王講就可以了,為什么還要用講故事的方式呢?他當(dāng)時是怎么想的?

  (引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王敢有諫者死!這個命令后的心理活動,認識到直諫不行,不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地懷丸操彈,游于后園,故意地露沾其衣,如是者三旦。就是要引起吳王的注意,趁機講這個故事。一切的.一切都是他精心安排設(shè)計的,足見他用心良苦。)

  5、吳王為什么沒有殺少孺子,反而說善哉呢?

  (1)少孺子的目的達到了嗎?讀讀書上的句子,用自己的話說說什么意思。(吳王曰善哉!乃罷其兵。)

  (2)吳王說:好啊!他在夸贊什么?

  (3)教師適時點撥,引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸,為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句善哉!。應(yīng)當(dāng)重重獎賞的忠臣,能殺嗎?不能(生齊答)。

  (教材的譯文翻譯成你講得很好!似乎不完全,吳王當(dāng)時不僅在感嘆少孺子講得好,同時也感嘆少孺子的辦法想的好,也為自己沒攻打楚國而慶幸,一個善哉包涵了多重含義。當(dāng)然,面對初一的小孩子,也完全把當(dāng)時的情況簡單地解釋一下,說成你講得很好!)

  四、總結(jié)全文

六年級語文螳螂捕蟬7

  一、激趣解題,明確目標。

 、苯處熣勗挘涸谏町(dāng)中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。

  ⒉自由發(fā)言:說說什么是“演講”,怎樣才能搞好演講。

 、硯煟航榻B演講的特點,講解演講的技巧。

 、醋灾靼l(fā)言,說說你對這種行為和習(xí)慣的認識和理解。

  二、觀圖,分析圖意。

  ⒈看圖,說出主要意思。

 、财磮D,從主到次依次說出圖中所見的人或景物,“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

 、衬男┦欠侵v不可?描繪一下他們的特征。

  ⒋推前:事情的起因是什么?

 、迪牒螅航Y(jié)果會怎樣?

  三、明確演講要求。

 、痹O(shè)計演講要注意的三點。

 、傧牒醚葜v的內(nèi)容。(我敬佩的.行為是什么,為什么要敬佩,怎樣敬佩,我看不慣的現(xiàn)象是什么,為什么看不慣,怎樣改變這種現(xiàn)象。)

 、诹刑峋V,安排演講思路。

 、鄹鶕(jù)自己特長:選合適的表達方式。(語言流暢,態(tài)度自然大方,有感情。)

 、惩澜涣鳎ハ鄦l(fā),完善演講準備。

  四、小組暢談,全班交流。

 、币孕〗M為單位暢談。

 、补膭畹谝淮螘痴劜焕硐氲耐瑢W(xué)再來。

 、尘C合評議,選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

 、锤鹘M代表演講。

 、敌〗M,選出最佳演講者。

  五、擴展運動。

  寫一,把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。

六年級語文螳螂捕蟬8

  一、導(dǎo)入:

  今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎?(螳螂捕蟬,黃雀在后)說說你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個寓言故事有關(guān)。

  二、初讀課文。

  1、自讀課文,借助課后生字詞讀準字音,讀通課文。

  2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事?

  (少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀要將它啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來,打消了攻打楚國的念頭。)

  總結(jié):少年以螳螂捕蟬勸吳王

  3、少年講這個故事給吳王聽,是別有深意的——(想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。)

  大臣與少年都勸說吳王,比較一下。出示結(jié)果對比。

  大臣們認為,攻打楚國雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!”

  聽了少年這番話,吳王恍然大悟,連聲說:“對!對!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。

  你有什么問題想問嗎?為何結(jié)果相差如此之大?

  4、可是,縱觀全文,少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的事呢?

  只是說了個故事,只字未提楚國之事,卻令固執(zhí)的吳王改變了主意,這個故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

  三、精讀課文。

  1、默讀課文,找到少年所說的故事,再輕聲讀一讀。

  2、這就是少年講的故事。(出示)指名讀。

  3、學(xué)習(xí)故事。

  A自讀課文,能理清里面的關(guān)系嗎?作圖:露水蟬螳螂黃雀少年

  B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處?(一心看到眼前的利益,卻都不知道身后的禍患)

  這幾種動物都十分警惕,為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢?

  ——“一心”,蟬:高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。

  螳螂:供著身子,舉起前爪,要去捕蟬。

  黃雀:伸長脖子正要啄食螳螂。

  讀讀故事,你一定能揣測出它們當(dāng)時的想法。

  出示:望著眼前的(),蟬心想:

  螳螂

  黃雀

  ——是啊,我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益,才使它們放松了警惕,忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

  ——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食,螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食,而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

  5、這個故事讓你明白了什么道理?引讀——其實我們應(yīng)該想到一句老子的話:福兮,禍之所伏。

  這個故事讓吳王明白了什么?引讀——攻打楚國是眼前的利益,其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因為貪圖眼前的利益,而忽略身后的禍患,板書:(別因)眼前的利益(忽視)身后的禍患

  否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想。堪,可以,能夠。不能夠想像。春秋時期,各諸侯國各霸一方,彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入,我們不妨想像一下會有怎樣的后果?(國家被滅,人民被奴役……)

  6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀,少年的故事令吳王恍然大悟,—

  —引讀。

  為什么同一個出發(fā)點,卻得到完全不同的結(jié)果呢?請再讀讀課文,課文中的一些細節(jié)會幫你找到答案。

  ——大臣是直勸,少年是巧勸。

  巧,體現(xiàn)在哪里呢?再瀏覽課文,你一定有話對少年說:少年,你的()讓我敬佩。

  A智慧——不正面講對錯,用自然界里的故事,揭示道理,用故事啟發(fā)吳王。

  B勇氣——冒死勸誡,勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

  C講話很有藝術(shù),很有技巧。

  語言看似尋常,卻是精心設(shè)計,一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對話朗讀。語氣應(yīng)怎樣?

  D耐心——為了說服成功,耐心等待機會。(在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個早晨。)如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他,他會怎么辦?(繼續(xù)等,或想別的辦法)

  好一個令人敬佩的少年,用智慧、憑勇氣,借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王!

  四、總結(jié)全文:

  1、這篇課文是一則寓言故事,寓言故事就是借故事來說明事理,我們會在生活中找到與之相似的例子,從而深受教育啟發(fā)。課后,請大家去搜集一下,生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢?

  板書:少年以螳螂捕蟬勸吳王

 。▌e因)眼前的利益(忽視)身后的禍患

  反思:

  這篇課文有許多名師開過公開課,所以在上這課時,我停犯難,因為有一個心結(jié)沒有打開:盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計,以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進行教學(xué)設(shè)計時,不免有帶著鐐銬舞蹈的.嫌疑。

  綜觀這節(jié)課的設(shè)計,有幾個亮點:

  1、幾個語言訓(xùn)練點設(shè)計較好。如“不堪設(shè)想”的理解,我先讓學(xué)生理解這個詞的意思,然后讓學(xué)生想像一下會有怎樣的后果,想象吳國的命運,拓寬了學(xué)生的思路,豐富了對詞語的認識。

  再如,“大臣會對少年說什么”?讓學(xué)生體會到語言的藝術(shù),除了寓意的揭示,還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果。

  還有,為了走進文本,我還設(shè)計了一些口述訓(xùn)練,如望著眼前的(),蟬、螳螂、黃雀心想:();少年,你的()讓我敬佩。

  2、課外資料的補充較好地幫助學(xué)生突破了對重難點的理解。

  當(dāng)然,還有一些不足之處,值得我去反思。

  1、要在相信學(xué)生上下工夫,用相對整合的問題讓學(xué)生有表達的空間。

  2、概括主要內(nèi)容時,學(xué)生講得很羅嗦時,教師要有指導(dǎo),讓學(xué)生用一句話來概括。

  3、提問要相對集中,如故事的分析,突出“一心”,不要太瑣碎。

六年級語文螳螂捕蟬9

  【教學(xué)目標】

  1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容,注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

  2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語,能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容,感悟句子的特點;理解寓言借助故事來說明事理的表達方式,明白不能只看重眼前利益的道理。

  3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。

  4、閱讀課文第二部分,分角色朗讀人物對話,體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。

  5、通過這篇課文的學(xué)習(xí),感受中華文化的源遠流長,體會古代人民的智慧,激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時也進一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。

  【教學(xué)重點】

  教學(xué)目標中的第1、2、3點。

  【教學(xué)難點】

  教學(xué)目標中的第4點。

  【教學(xué)準備】

  第一課時指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文,理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

  【教學(xué)過程】

  一、回憶課文內(nèi)容

  1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。

  2、導(dǎo)入:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》,誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

  3、指名回答,教師相機板書。

  [設(shè)計意圖:在學(xué)生進入多媒體教室后,播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》,優(yōu)美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果,但是要語言連貫,這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,又訓(xùn)練了“說”的能力。]

  二、復(fù)述“螳螂捕蟬”

  1、過渡:《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理,這則寓言又講了什么故事,告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。

  2、一組一組地聽寫:

  蟬 悠閑 自由自在

  螳螂 拱著身子 舉起前爪

  黃雀 伸長脖子 正要啄食

  少年 拿著彈弓 瞄準

  眼前的利益 隱伏著禍患

  3、課件出示以上詞語

 、藕藢β爩懬闆r

 、评首x這些詞語

  ⑶教師說故事的主要內(nèi)容,學(xué)生聽

 、葘W(xué)生借助詞語和插圖,復(fù)述“螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍)

 、蓪W(xué)生復(fù)述,交流評價。

  4、總結(jié):小故事——大道理

  [設(shè)計意圖:《螳螂捕蟬》這則是課文的重點,我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標,我設(shè)計了先聽寫關(guān)鍵詞,在聽老師復(fù)述,最后學(xué)生復(fù)述的方法,這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動,我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復(fù)述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。]

  三、理解“恍然大悟”

  1、過渡:吳王聽了這個故事后,又是怎樣呢?(恍然大悟)

  2、讀課文最后一自然段。

 、爬斫 “恍然大悟”。

  “悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?

  “恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。

 、七@一段與前面的那些語句相照應(yīng),找出來讀一讀。

  相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí),大臣的著急,吳國危險的處境。

  [設(shè)計意圖:這個環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué),聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指,并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后,聯(lián)系全篇,很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。]

  四、品味少年之“智”

  1、過渡:大臣勸阻無用,吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭,一位侍奉吳王的少年站了出來,成功地勸阻了,挽救了吳國。同學(xué)們,你們想過沒有,究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?

  2、自由讀課文第二部分(2--11自然段),找一找描寫少年的.語句,說一說你的體會。

  3、小組交流。

  4、全班交流。

 、拧澳弥鴱椆、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

  ⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?

 、抢首x人物對話,體會人物心理,練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)

 、忍骄啃〗Y(jié):“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧)

  [設(shè)計意圖:理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來品悟,自然會輕松一些。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生,抓住第三自然段中的三個詞來交流,并用分角色有感情朗讀的方法體會,深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心,感悟少年規(guī)勸的巧妙。]

  五、積累中華成語

  1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。

  2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲,趙國向齊國求援,齊國任命田忌為將,孫臏為軍師,采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù),直接攻打魏國的國都大梁,魏軍只好回軍救援,解了邯鄲之圍。)

  3、激發(fā)談話:泱泱大中華,上下五千年。我們的祖國歷史悠久,我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字,或記載著一段歷史,或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。

  學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些,是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。

  4、結(jié)課,激發(fā)課外閱讀的興趣:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”,也認識了這么多的中華成語。然而,這些只是冰山一角,只是滄海一粟。同學(xué)們,你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)

  [設(shè)計意圖:這個環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”,再到更多的成語,學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時,向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè),自然會起到很好的效果。]

六年級語文螳螂捕蟬10

  教材簡析:

  這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險的,北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思。吳王聽后明白過來,打消了攻打楚國的念頭。

  課文的第二段是重點,而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點。

  教學(xué)目標:

  1、學(xué)會生字,理解由生字組成的詞語,能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。

  2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際,理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。

  3、憑借課文的語言文字,體會寓言借助故事說明道理的表達方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

  課前準備:

  寫有詞語的黑板,光盤

  教學(xué)時間:

  兩課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  教學(xué)要求:

  初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。

  一、導(dǎo)入

  1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事,板書:寓言故事

  2、請大家回憶一下,什么是語言故事?

  (通過一個小故事說明一個深刻的.道理)

  3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事?

  濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

  4、板書課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。

  二、自學(xué)課文

  這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準字音。

  三、檢查自學(xué)情況

  1、出示詞語,讀,正音

  勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

  侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎

  2、理解詞語意思

  諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

  毫不介意:一點也不把不愉快的事記在心里。

  不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。

  禍患:禍事;災(zāi)難。

  四、理清課文脈絡(luò)

  1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

  第一段(1):寫吳王準備出兵攻打楚國,固執(zhí)得不聽勸阻。

  第二段(2-11):寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬",巧妙地勸說吳王。

  第三段(12):寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

  五、學(xué)習(xí)課文第一段

  1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?

  2、交流:

  (1)故事的起因是什么?

  (2)大臣們的意見正確、考慮周到。

  (3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)

  3、指導(dǎo)讀

  4、齊讀

  六、作業(yè)

  1、描紅

  2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。

  第二課時

  教學(xué)要求:

  朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。

  一、聽寫幾組詞語

  1、師:這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語,老師一組一組地念,同學(xué)們仔細聽,記住了再寫下來,邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?

  蟬悠閑自由自在

  螳螂拱著身子舉起前爪

  黃雀伸長脖子正要啄食

  少年拿著彈弓瞄準

  正隱伏著禍患

  2、出示詞語,自己批改,全對的打"A",錯的在旁邊訂正,統(tǒng)計對錯。

  二、講故事

  1、師引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準備攻打楚國,不聽大臣的勸告,而且下了死命令,誰再來勸他,他就處死誰,這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請同學(xué)們認真聽,用心記,是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。

  2、師出示:圖(1),示范講故事

  3、指一名同學(xué)講

  師:故事講完了,誰記住了能講這個故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細聽,等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評價后,再請另一位同學(xué)講)

  4、小結(jié),引出成語

  螳螂捕蟬黃雀在后(板書)

  雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

  這就是"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個成語所寓示的一個道理。

  三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段

  1、少年給吳王講這么一個故事,那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)

  2、從哪里可以看出來呢?請你仔細地讀課文,想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作

  (1)自由讀,

  (2)指名讀,再評議

  (3)同桌分角色讀,可加上動作

  (4)推薦全班演一演(有什么建議)

  四、明理

  1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?

  2、從哪里看出來的?(恍然大悟)

  (1)出示詞語,指名讀

  (2)說說詞語的意思

  (3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想,教案《北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思》。

  五、總結(jié)

  1、學(xué)到這里,你對吳王有什么了解呢?

  (1)固執(zhí)

  (2)知錯就改

  2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。

  3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

  (機智、聰明。他用"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟,打消了攻打楚國的念頭。

  4、后來,人們把它演變成了一個成語,告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它,記住這個道理。

  六、作業(yè)

  1、復(fù)述課文

  2、造句:

  自由自在--

  恍然大悟--

  附板書:

  螳螂捕蟬

  黃雀在后

  恍然大悟《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

  《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻,千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟:

  一、重組課文,構(gòu)建板塊

  我個人以為,教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細細給學(xué)生"梳理一回"。

  我在教《螳螂捕蟬》這一課時,并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點,大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡潔,卻又"針針見血",把教學(xué)重難點一一落實解決:1、直接由課題入手,直奔"螳螂捕蟬"的故事并進行復(fù)述;2、完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸;3、課文表演,先練讀對話,再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞,兩位學(xué)生上臺做"吳王"和"少年",其他人做導(dǎo)演。

  整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序",但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動,特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

  二、發(fā)展語言,注重創(chuàng)造

  好的文章像書法,有時密不透風(fēng),有時又疏可走馬,"疏可走馬"處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會,碰到吳王;▓@里此時是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補,在學(xué)生表演時做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時,一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時…(學(xué)生開始上場表演。)

  三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

  老師的問題過多,對時間固定的課來說,就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上,老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此,我在設(shè)計時,突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問題:那個少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解,主動地獲取知識,并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點,再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握,感悟到少年是在智勸。

  一堂成功的語文課,不在于教師講授無數(shù)個知識點,而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,這一節(jié)課下來,留個我許多的思考….

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