難忘的潑水節(jié)小學(xué)二年級語文教案
一、問題分析
小學(xué)語文第四冊《難忘的潑水節(jié)》是一篇講讀課文,課文熱情洋溢地敘述了19xx年周總理在西雙版納同傣族人民過潑水節(jié)的情形,表達(dá)了周總理和人民群眾心連心的深厚情誼?偫淼臐M面笑容、傣族人民的興奮與喜悅在作者飽滿的激情中淋漓盡致地得以展現(xiàn)。文章圖文并茂,緊扣“難忘”二字展開,內(nèi)容突出“景難忘”“人難忘”“情難忘”。有感情地朗讀是本課教學(xué)重點,教學(xué)中要讓學(xué)生多層次、多種形式反復(fù)地讀課文,從而感受到周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)時的熱烈場面和人們的興奮心情?墒,周總理的時代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時間距離,學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情,對課文的理解大打折扣。我揣思著:對小學(xué)生而言,“情”的感染更有效于“理”的說教。所以,我以“情”為契機(jī),利用情緒的感染性特征,讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí),并以此加以實踐,獲得了良好的效果。二年級學(xué)生對潑水節(jié)的來歷、周總理與人民的關(guān)系了解不多,課前應(yīng)布置他們搜集有關(guān)的資料,提高搜集、處理和篩選信息的能力。
二、案例分析
借史激“情”
要想讓學(xué)生對周總理有更深刻的理解,從周總理的待人處事等細(xì)節(jié)入手,使學(xué)生被周總理的人格魅力所感染。這是一個很好的方法。因此,上這篇課文之前,我先利用活動課為學(xué)生們播放了有關(guān)周總理的記錄片。在這些影片里,描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命后表現(xiàn)的沉著,機(jī)智,樂觀的精神;從新中國成立后總理奔走于大江南北到他叱詫于國際外交風(fēng)云中,為中國人民不屈不撓地爭取外交獨立做出的貢獻(xiàn)。這樣一個有血有肉的總理赫然出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,學(xué)生在觀看記錄片的同時,在情感上潛移默化,不知不覺中受到了感染。明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬,也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節(jié)會感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。
情感互動
“我不知道哪個是周總理了”
《難忘的潑水節(jié)》學(xué)生讀得入情入境,是很不容易的。這樣的課文對現(xiàn)在二年級的學(xué)生一般來說很難有學(xué)習(xí)的興趣,課堂能達(dá)到這個效果,很重要的一個原因,教師的情感投入,教師的情感感染了學(xué)生,使學(xué)生逐步走近周總理。
請看這一片段:
“周總理真的來了,同學(xué)們看見了嗎?老師把周總理請到我們的課堂(出示課件),你能說說他的穿著嗎?”
“在課文中找到相關(guān)的句子勾畫出來讀一讀!
學(xué)生反復(fù)讀,讀通順。
“當(dāng)你看到周總理這一身打扮,有什么感覺,如果你就是傣族人民,你看到周總理這身打扮有什么感覺?”
生:周總理穿的是傣族的衣服。
生:如果不看這篇課文,我就不知道哪個是周總理了。
師:是啊,周總理穿著打扮和傣族人民一模一樣,和傣族人民融為一體了。他不僅跟大家打招呼,而且一起和大家歡快地舞蹈。誰再來讀讀這段話。
<分析>教師的語言貼近學(xué)生,滿懷激情,富有感染力,善于抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩點推波助瀾,學(xué)生讀書的熱情能不高嗎?
現(xiàn)在不少低段的老師都知道重視朗讀,但是怎樣讀進(jìn)去,怎樣讀好,心中沒底,只是翻來覆去讀幾遍就完事了,不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入讀課文,開啟學(xué)生思維的大門。要很會引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去,學(xué)生讀通了周總理外貌描寫的句子,并沒有停留在這一淺層次的閱讀上,“當(dāng)你看到周總理這一身打扮,有什么感覺?”巧妙一問,把學(xué)生置身到潑水的人群中了,激起學(xué)生思維的火花,讓學(xué)生真正去體驗語言文字,走進(jìn)語言文字里邊去。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)這身衣服和傣族人民穿著是一樣的,緊接著學(xué)生“如果不看這篇課文,我就不知道哪個是周總理了。”這一感受,很可貴,學(xué)生真真切切感受到了周總理就是傣族人民的一員,教師自然地總結(jié)提升學(xué)生的認(rèn)識,這樣的讀書學(xué)習(xí)才是真正地讀進(jìn)去了,又讀出來了。
讀文悟“情”
這篇講讀課文,作者在遣詞造句上既生動又形象,課文中很多詞語都帶有濃厚的感^***彩。教學(xué)中,我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語,在語句環(huán)境中品詞析句讀文,使學(xué)生在讀文中體會這種深厚的感情。
師:人們?nèi)绱说南矚g周總理,他們是用什么樣的方式來迎接周總理的呢?你認(rèn)為哪個詞更能體現(xiàn)人們對周總理的喜愛,你是怎么理解的?(看課件,讀課文)
生:歡迎的場面很熱鬧!
生:有“一條條”、“一串串”
生:還有“四面八方”也能體現(xiàn)
<分析>課文里,開篇的“火紅火紅”一詞,就明顯地顯示了傣族人民當(dāng)時的心情是如此開心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面,一串串花炮升上天空”“歡呼”等等,無一不體現(xiàn)人民的高興心情。學(xué)生們知道,正因為總理是可敬的,所以人民才會這樣高興。第四自然段,課文從總理的穿著,神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”,“咖啡色長褲”,“水紅色頭巾”;慈祥和藹的神情“笑容滿面”;快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。第五自然段,周總理向人們潑灑,為人們祝福。傣族人民向總理潑水,祝福他健康長壽。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛,讓學(xué)生感情朗讀課文,細(xì)細(xì)品味文中的語句,再聯(lián)系之前對總理的認(rèn)識,學(xué)生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
用肢體語言悟“情”
在這篇課文的教學(xué)時,有這樣一個突發(fā)是件,在學(xué)生齊讀課文四、五段,感悟情感時,班上一名學(xué)生坐在自己的座位上情不自禁的跟著做起了動作,我也突發(fā)奇想。讓學(xué)生一起用肢體語言來感受當(dāng)時的情景。
師:我們來做個互動小游戲吧,老師讀課文四、五自然段,你們模仿周總理潑水的動作,想想他們會說些什么呢?
學(xué)生興趣濃厚,感受氣氛。
生:他們會說,周總理祝您健康長壽!
生:周總理會說,祝大家快樂幸福!
<分析>用不同的方式讓學(xué)生感受當(dāng)時的場景與氣氛,能幫助學(xué)生更好的去理解課文,從一個不受規(guī)矩的學(xué)生的身上得到了啟發(fā),給本節(jié)課提供了亮點,用肢體語言能更好的幫助學(xué)生去感“情”,去悟“情”。
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