[中學地理論文]從信息傳遞角度看地理思維能力的培養(yǎng)

地理思維能力的培養(yǎng)是中學地理教學的核心任務和終極目標。因為只有促使學生形成相應的地理思維能力 ，才能從根本上增強學生學習興趣，端正學習動機，也才能真正促進學生地理基礎知識的掌握和基本技能的形 成。

一、地理課堂教學中學生思維的發(fā)展階段

課堂是地理思維的主要訓練基地�，F代課堂教學理論從控制論、信息論的角度出發(fā)，認為整個課堂主要由 控制系統(tǒng)（教師）、接收系統(tǒng)（學生）以及信息系統(tǒng)（教材）三部分組成，教學的過程實際上就是信息傳遞的 過程，而學生的思維活動，就是伴隨著信息的傳遞而產生的（見圖1）。

（附圖 {圖}）

圖1 信息傳遞與學生思維階段示意

1.地理信息接收階段的思維內涵

課堂教學中的地理信息是科學家經過取證、教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）學家根據學生心智發(fā)展特點確立的信息系統(tǒng)，它的背景是 整個地理物像系統(tǒng)，具有形象性、綜合性、系統(tǒng)性和動態(tài)性等特點。依據地理信息的這些特點，信息接收階段 的中心任務就是對知識的理解。其思維內涵主要包括：①形象思維，即通過各類景觀圖片和地理模型的觀察， 再造地理事實和地理現象，并在此基礎上，加深對地理環(huán)境的理解，形成一定的感性思維能力；②抽象思維， 即通過文字信號和各種示意圖、分布圖等圖像信號，對地理信息進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、 具體化以及系統(tǒng)化的思維。

課堂地理信息主要貯存在教材中，以文字信號和圖像信號兩種形式出現。另外，作為控制系統(tǒng)的教師，也 是地理信息的主要貯存者。教學的過程要求教師必須要把貯存狀態(tài)的信息轉化為輸出狀態(tài)。即利用語言、投影 片等形式呈現給學生。如果地理信息是未經轉化的，那么只能造成照本宣科式的講解，整個教學過程只能是“ 填鴨式”、“注入式”的。如何使得地理信息轉化為輸出狀態(tài)，這是教學能否取得成功的關鍵，也是培養(yǎng)學生 思維能力的起點。不論是文字信息，還是圖像信息，我們都可以按下列模式教學（見圖2）。

（附圖 {圖}）

圖2 地理信息轉化模式

2.地理信息貯存階段的思維內涵

我們常說，在理解的基礎上加強記憶，這里的“記”，就是地理信息在貯存階段的主要思維方式。地理信 息的識記有兩個層次：一是對地理知識、原理和地理規(guī)律的識記；二是對接收階段的一些思維過程、思維方法 的識記。沒有識記，理解就失去了意義。同時，理解的目的之一就是為了識記。因此，有關地理知識和地理技 能在識記方面的技巧，理應受到教師的重視。

3.地理信息輸出階段的思維內涵

學生應用地理信息的階段，就是地理信息的輸出階段，與之相伴隨的思維活動形式主要是“憶”的過程， 并在“憶”的基礎上促使地理知識和技能的遷移。從教學過程來看，地理信息的輸出階段就是教師設計練習， 對學生進行訓練和檢測的過程。

課堂教學過程中學生思維發(fā)展的三個階段是層層遞進，互為基礎的，而且每個階段對學生思維訓練的側重 點都不同。另外，在圖1中還應解釋清楚兩個地方：一是箭頭⑤所代表的含義是，一旦被識記的信息發(fā)生了遺忘 ，則可以進行再學習；二是箭頭④指的是，在信息的運用中，對檢測的結果應該及時進行反饋，一旦發(fā)現與存 貯系統(tǒng)中有不相符合的地方，則應立即予以糾正。

二、地理思維的途徑和思維類型

抽象思維和形象思維主要是從性質上對思維所作的劃分，另外，我們還可以從思維的途徑上對思維進行簡 單的分類，以便在教學中能夠科學地選擇教法和學法，培養(yǎng)學生的思維能力。

1.橫向思維。是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學生更準確地把握地理事物的特征。例如 恒星和星云的比較。

2.縱向思維。指對于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統(tǒng)性的把握。 例如洋流的概念、類型、分布以及影響的學習。

3.聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結論。例如做選擇題。

4.發(fā)散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑。例如：“如何治理水土流失？”這 一思維過程即屬發(fā)散思維

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