當(dāng)前地理課程改革的主要趨勢論文
地理課程改革的主要趨勢是課程的微型化、課程的鄉(xiāng)土化、課程的個別化和課程的綜合化。
一、課程的微型化
學(xué)習(xí)研究的結(jié)果表明，個人認知側(cè)面的學(xué)習(xí)變化，與個性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個人對學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度各 異，要注重每個個體的情意側(cè)面。基于這些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學(xué)校的社會學(xué)科中，引進了 微型課程。它主要是一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學(xué)中 ，讓學(xué)生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長處是：
1、學(xué)生能 夠自由選修， 靈活多樣，有利于提高學(xué)生對特定學(xué)科，尤其是語言和社會科的興趣；
2、 有利于發(fā)展教師的特 長；
3、在許多領(lǐng)域里， 能提供當(dāng)前存在的問題的有關(guān)信息，開拓課時內(nèi)容的深度與廣度。
二、課程的鄉(xiāng)土化
從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強調(diào)人文與社會、經(jīng)濟、理工三個系列相結(jié)合。提供的 2—4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學(xué)生畢業(yè)后既能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進一步升入到高一級學(xué)府深 造。
三、課程的個別化
隨著教育媒體——教學(xué)機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學(xué)。適應(yīng)個人的能力的教學(xué)，是各 國共同關(guān)注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學(xué)習(xí)能力差異，不只是學(xué)習(xí)速度的差異，其學(xué)習(xí)方法也是 不同的。這就是說，所謂學(xué)習(xí)，要根據(jù)每個學(xué)生的要求、興趣、能力的不同來展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)方 法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能充分發(fā)展其潛能。
四、課程的綜合化
在最近的課程改革中，實現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動”便是一例 。如“水——自然環(huán)境的學(xué)習(xí)”這個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)，涉及四門學(xué)科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境 ”的內(nèi)容。這個單元，旨在使科學(xué)的調(diào)查性的演習(xí)同地理、化學(xué)、生物、自然環(huán)境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。日本目前 也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學(xué)習(xí)。
從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學(xué)內(nèi)容；注重學(xué)生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開 發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學(xué)。
五、幾個有代表性國家地理課程的改革
20世紀50年代以來，由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染 嚴重，人口增長迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展 。
1、美國的地理課程改革
二戰(zhàn)以前，美國一直不重視中小學(xué)地理課程。本世紀初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程 融合成一門系統(tǒng)的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會研究會 開始重新評價地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會研究課中的份量。這一時期新設(shè)的地理課主要 包括全球地理、世界地理、航空時代地理學(xué)等。由于地理學(xué)界的不懈努力，80年代以來學(xué)校地理教育正逐步擺 脫長期的困境。1984年，全國社會研究委員會制定了一套供12年義務(wù)教育（即中小學(xué)教育）使用的社會研究課 的“內(nèi)容和安排”，增加了地理學(xué)的內(nèi)容。其中，從1年級到7年級的社會研究課中，主要是地理的內(nèi)容。12年 級開設(shè)多種選修課，其中與地理有關(guān)的課程是“國際地域研究”。與此同時，為使地理課的教學(xué)更適應(yīng)社會的 需要，由全國地理教育協(xié)會和全國地理學(xué)者協(xié)會組成的地理教育聯(lián)合委員會于1984年制定了“小學(xué)和中學(xué)的地 理教育綱要”。這一綱要提出了學(xué)校地理教育的一套新內(nèi)容體系，因而被認為是“新學(xué)校地理”的開端。其核 心是把位置、地方、聯(lián)系、移動和區(qū)域作為中小學(xué)地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓(xùn)的 規(guī)范。近年來，隨著在國際貿(mào)易中美國地位日趨下降等問題的出現(xiàn)，以及針對美國國民地理知識的貧乏，美國 的`國家地理學(xué)會呼吁學(xué)校專門開設(shè)地理課，“好讓學(xué)生知道這個世界是怎么回事”。并堅信：“世界上的一切 事情沒有一項能夠離開地理”。
2、日本地理課程的改革
日本的小學(xué)和初中都設(shè)有必須的理科和社會科課程。地學(xué)包含在理科中，地理包含于社會科中。近年來的 課程改革方向是：
�。�1 ）重視學(xué)生個性的充分發(fā)展；
�。�2）重視學(xué)生的創(chuàng)造能力；
�。�3）重視入學(xué)考試的改革。 日本國立教育研究所地學(xué)教育研究室的下野洋先生提出一個改革地學(xué)教育的方案，目標(biāo)是“培養(yǎng)個性和創(chuàng)造性 的教育”。其主要觀點是要加強野外觀察活動。他認為，一要確立有興趣的地學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如對太陽、星空、 風(fēng)云、河流和地層等都有進行野外觀察的必要。在各地發(fā)生的山地滑坡、河流泛濫、地震等自然災(zāi)害，都是關(guān) 系到人們生命安危的重要自然現(xiàn)象。用中小學(xué)生身邊發(fā)生著的有趣的事象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。二是采取激發(fā) 學(xué)習(xí)意欲的方法，這種方法就是“野外觀察”和“電子計算機教學(xué)活動”。目前學(xué)生得不到野外觀察的樂趣， 無法指望在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生直接體驗，于是就越發(fā)使學(xué)生認為地學(xué)是死記硬背的學(xué)科。三是重新評 價野外觀察，即以往的小學(xué)高年級到初中的野外觀察，多是對課堂教學(xué)內(nèi)容的驗證，這和重視傳授知識的課堂 教學(xué)沒有多大的差別。正確的野外觀察，應(yīng)是在抽象的理論學(xué)習(xí)之前很好地接觸自然事例。
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