關(guān)于美國跨學(xué)科的論文是不是很少見的論文

　　摘 要：一、美國跨學(xué)科研究生教育的提出跨學(xué)科 一詞源于現(xiàn)代教育改革、應(yīng)用研究和跨越學(xué)科邊界運動，最初源于20世紀二十年代美國成立的社會科學(xué)研究理事會 (SSRC)，該理事會致力于推動被專業(yè)化傾向所隔離的跨學(xué)科綜合性研究。如今跨學(xué)科研究、跨學(xué)科學(xué)科發(fā)展和跨學(xué)科        

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育論文,期刊,投稿

　　一、美國跨學(xué)科研究生教育的提出“跨學(xué)科” 一詞源于現(xiàn)代教育改革、應(yīng)用研究和跨越學(xué)科邊界運動，最初源于20世紀二十年代美國成立的“社會科學(xué)研究理事會” (SSRC)，該理事會致力于推動被專業(yè)化傾向所隔離的跨學(xué)科綜合性研究。如今跨學(xué)科研究、跨學(xué)科學(xué)科發(fā)展和跨學(xué)科人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為歐美發(fā)達國家高等教育改革的主要趨勢之一。國外知名大學(xué)研究生教育一般主要通過跨學(xué)科課程、跨學(xué)科學(xué)位、跨學(xué)科組織和跨學(xué)科科學(xué)研究項目等模式加強跨學(xué)科研究生培養(yǎng)。

　　在美國，跨學(xué)科研究不僅存在于學(xué)校等教育機構(gòu)，還存在于各類研究中心，而跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的產(chǎn)生則主要是源于社會需要解決的問題的復(fù)雜性，如環(huán)境問題、人口問題等。正如美國科學(xué)、工程與政策委員會在其編寫的《促進跨學(xué)科研究》

　　(Facilitating interdisciplinary Research)一書中指出的那樣：“跨學(xué)科研究與教育是受復(fù)雜問題的解決需求驅(qū)動而產(chǎn)生的，這種復(fù)雜性問題可能來自于科學(xué)好奇心，也可能來自于社會。”(一)跨學(xué)科研究與跨學(xué)科研究生教育跨學(xué)科又稱交叉學(xué)科，是指在不同學(xué)科相互滲透、彼此結(jié)合基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的新興學(xué)科�？鐚W(xué)科的設(shè)置旨在通過對不同學(xué)科的有機整合，構(gòu)建新型學(xué)科課程體系，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識背景、能力結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、適應(yīng)性強的綜合性創(chuàng)新人才�？鐚W(xué)科研究生教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑，越來越受到世界各國高等教育的重視�？鐚W(xué)科研究作為一個具有整體性和綜合創(chuàng)新性的概念，特別強調(diào)對多個不同學(xué)科知識和方法進行跨越式、綜合性的利用�？傊�，跨學(xué)科研究是突破傳統(tǒng)的學(xué)科研究范式，圍繞社會需求所提出的復(fù)雜問題的研究，它具有極為廣泛的學(xué)科綜合性，是以問題本身的需要來組織不同學(xué)科學(xué)者的研究過程。

　　2O世紀六七十年代，美國興起了跨學(xué)科研究的熱潮，很多大學(xué)和研究機構(gòu)紛紛設(shè)立跨學(xué)研究組織。與此同時，各類不同的機構(gòu)也在支持跨學(xué)科研究的開展， 比較有代表性的有：國家科學(xué)基金會(NSF)、卡耐基基金會(CF)、國家人文科學(xué)基金會(NEH)、聯(lián)合國教科文組織(UNESC0)等。1972年《跨學(xué)科：大學(xué)教學(xué)與研究問題》、1979—1980年間《跨學(xué)科研究與高等教育》的出版，以及1979年“綜合研究協(xié)會(AIS)” 和“跨學(xué)科研究國際聯(lián)盟(INTERSTUI)Y)”兩個專業(yè)組織的成立，標志著美國跨學(xué)科教育的真正起步�？鐚W(xué)科研究生教育可追溯到二戰(zhàn)之后哥倫比亞大學(xué)實施的一項研究班計劃，其研究人員來自于各系不同專業(yè)的教師和學(xué)生，致力于探討共同面對并引起廣泛爭議的問題。該模式一直延續(xù)至今并取得了相當(dāng)大的成功，成為美國各大學(xué)開展普通教育和跨學(xué)科教育的創(chuàng)新模式。目前，美國絕大部分大專院校都不同程度地建有跨學(xué)科研究中心，從事跨學(xué)科研究，并開設(shè)了文理交叉、理工交叉的綜合性課程，一些名牌大學(xué)甚至明確要求打破以往各門學(xué)科嚴格的界限，將學(xué)生所需掌握的知識作為一個整體來看待，進一步加大跨學(xué)科的綜合課程的設(shè)置力度。跨學(xué)科培養(yǎng)已經(jīng)成為提高研究生跨學(xué)科研究能力的核心手段。此外，美國國家科學(xué)基金會(NSF)在其制定的戰(zhàn)略規(guī)劃中也宣稱，來自理工科專業(yè)的研究人員在未來將需要更多跨學(xué)科、跨國甚至是跨文化的合作。為了適應(yīng)跨學(xué)科研究的趨勢，美國在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方面的政策和研究不斷增多，然而到目前為止，美國還沒有相關(guān)政策和文獻對跨學(xué)科研究生培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法以及用于評估該計劃實施的評價標準進行明確而具體的說明。

　　(二) “研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項目(IGERT)” 分析研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項目(IGERT)是美國國家科學(xué)基金會為研究生教育提供資金的一個資助。作為自1998年以來首個在理科和工科領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方面的教育創(chuàng)新的計劃，其目的是為研究生教育建立一個新型的培養(yǎng)模式，即以跨學(xué)科為基礎(chǔ)，為研究生營造一個多學(xué)科合作的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。自IGERT項目實施以來，取得了很好的效益，尤其是在一些研究生培養(yǎng)機構(gòu)中。該項目實施以來已經(jīng)為超過4 800名研究生、195個資助項目、98個機構(gòu)提供資助，因而該項目被視為美國，特別是一些研究機構(gòu)在跨學(xué)科研究生教育方面創(chuàng)新模式的源頭。研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項目(IGERT)的實施促進了研究生教育的文化改革，為學(xué)生、教師和研究機構(gòu)，為研究生教育和培訓(xùn)創(chuàng)立了一個新型的培養(yǎng)模式，即超越傳統(tǒng)的學(xué)科界限，為研究生營造了一個包容多個學(xué)科的合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境。在項目申請方面，全美所有的研究 機構(gòu)，包括大學(xué)、專業(yè)研究所等，都可以向NSF提交項目申請。但是，提交的IGERT計劃必須是正在形成的科學(xué)和工程類領(lǐng)域中具有創(chuàng)新特質(zhì)、以研究為基礎(chǔ)的研究生教育和訓(xùn)練活動計劃。此外，計劃必須圍繞一個跨學(xué)科的課題展開，團隊成員必須包括多元化的、有多方面才能的人員，以及其他一些在研究和教學(xué)上有一定專業(yè)技術(shù)的人員。

　　(三)理工科與人文學(xué)科視域下的跨學(xué)科研究理工科的跨學(xué)科研究強調(diào)團隊合作，尤其是當(dāng)涉及實驗研究的時候，勞動分工是合作最常見的形式。如果一位科學(xué)家在理工科研究領(lǐng)域遇到某種他不會解決的問題，那么為了完成研究，他就必須尋找那些懂得這項技能的研究者參與到他的研究中來。比較而言，對一致性程度較低的人文社會科學(xué)來說研究者之間的合作不像理工科那樣頻繁，但研究者之間為了達成在研究方法和對研究解釋上的一致性，也會要求他們的合作更加密切深入。正如Biglan所言，在自然科學(xué)研究中合作更多地發(fā)生在技術(shù)領(lǐng)域。此外，理工科領(lǐng)域的IGERT項目中那些最重要的研究者大多以小組合作的形式進行跨學(xué)科研究，也說明了理工科通過合作小組的形式進行跨學(xué)科研究的事實。Repko指出，跨學(xué)科通常是一個合作的過程，跨學(xué)科專家是那些能夠綜合其他人的觀點來解決問題的人，在這一過程中很重要的一點就是協(xié)調(diào)好小組成員間的關(guān)系。能夠有效溝通和處理小組合作中人際關(guān)系的人格特質(zhì)，尤其體現(xiàn)在那些致力于技術(shù)型和科學(xué)型研究的跨學(xué)科專家身上，因為這類研究通常需要團隊合作。Rhoten和Pfirman將小組合作定義為“在各自的領(lǐng)域擁有一定研究能力的多個研究者，圍繞一個共同的項目或問題，以小組或網(wǎng)絡(luò)的形式進行溝通，交換研究工具、研究方法，觀點，數(shù)據(jù)，儀器或者研究成果，共同參與研究”。與理工科研究者不同，人文學(xué)科的學(xué)者們在承認跨學(xué)科背景下小組合作的普遍性的同時，其關(guān)注的跨學(xué)科的重點并不是小組合作中人與人之間的互動過程。人文社會科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究更加強調(diào)研究者個人所具有的學(xué)科整合能力。

　　二、美國跨學(xué)科研究生階段學(xué)習(xí)成果的評價進行跨學(xué)科研究應(yīng)當(dāng)重視如何真正地整合或者關(guān)注跨學(xué)科成果評估的研究。Repko概括了跨學(xué)科研究過程的一般步驟：(1)相關(guān)學(xué)科的鑒別;(2)充足的相關(guān)學(xué)科知識;(3)分析問題，評估每一學(xué)科對這個問題的看法并分析這些看法間的沖突;(4)發(fā)現(xiàn)或者提出這些學(xué)科共同的基礎(chǔ)知識;⑤綜合不同學(xué)科的觀點，獲得跨學(xué)科理解。此外，Ivanitskaya等人認為，擁有對其他學(xué)科的廣泛興趣及對其他學(xué)科知識的尊重，是進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究的前提條件。通過對IGERT項目跨學(xué)科研究生階段相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，是否擁有堅實的學(xué)科基礎(chǔ)知識、對不同學(xué)科知識的綜合能力、學(xué)科間的溝通與轉(zhuǎn)化能力以及批判意識，是評估跨學(xué)科研究成果的重要指標。

　　(一)學(xué)科基礎(chǔ)知識Mansilla和Duraisingh對學(xué)科基礎(chǔ)知識強調(diào)兩點，一是對解決問題所涉及到的學(xué)科的合理選擇;二是對這些學(xué)科的應(yīng)用與學(xué)科所對應(yīng)的原理、結(jié)果、案例、方法、效能評估、溝通方式等相一致。

　　此外，Mansilla和Duraisingh在其報告中還指出，跨學(xué)科教育專家認為學(xué)生并不需要掌握每一門相關(guān)的學(xué)科，但是要求能夠?qū)γ恳婚T學(xué)科的本質(zhì)和基本規(guī)律進行深度思考，并且使它們發(fā)生有意義的聯(lián)系。Repko也認為，是否愿意對多個學(xué)科進行足夠的思考是區(qū)分跨學(xué)科研究人員水平的一個重要因素。Borrego和Newswander非常強調(diào)工科學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)科基礎(chǔ)知識。研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項目(IGERT)也聲稱， “當(dāng)學(xué)生被賦予某一領(lǐng)域的比較深人的知識時，他們也應(yīng)該獲得廣泛的技能、優(yōu)勢，以及對在跨學(xué)科環(huán)境中工作的理解”。可見在這種情況下，深入學(xué)好一門傳統(tǒng)學(xué)科依然比跨學(xué)科所推崇的泛泛地學(xué)習(xí)多門學(xué)科更重要。

　　(二)學(xué)科綜合能力對不同學(xué)科知識的綜合和整合的能力同樣被認為是進行跨學(xué)科研究的一項基本能力和評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的重要參考。就跨學(xué)科研究的目的來看，是通過跨學(xué)科知識的綜合運用解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，而這種問題只有通過深度融合不同學(xué)科的知識、研究方法才能解決。隨著學(xué)科的不斷細化，在跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育中不同學(xué)科知識之間的界限將越來越模糊，知識的發(fā)展也越來越趨于融合，單純地將不同學(xué)科的知識進行疊加已經(jīng)不足以解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。通過跨學(xué)科進行綜合性理解比對每個學(xué)科進行單獨理解顯得更有價值。綜合能力作為跨學(xué)科的核心部分，Ivanitskaya、Clark、Mont—gomery和Primeau界定和強調(diào)了學(xué)科綜合和整合能力、建立看似不同語境的聯(lián)系能力、類比和比喻能力的概念及其在跨學(xué)科研究中的重要作用。Bor—rego等人還提出綜合能力是工科本科生應(yīng)該具有的首要跨學(xué)科技能。此外，Repko還列舉了跨學(xué)科研究中辯證思考問題和解決學(xué)科間沖突的能力。

　　(三)學(xué)科之間的溝通和轉(zhuǎn)化能力不同學(xué)科間語言和專業(yè)術(shù)語的差別可能是跨學(xué)科研究或?qū)W習(xí)的最大障礙。Lattuca等人認為，成功的跨學(xué)科研究團體投入大量的時間處理學(xué)科之間的不同，并且創(chuàng)造學(xué)科之間的相同，很明顯那些能夠制造組員之間彼此交流對話的小組更有可能獲得成功。Clark指出，研究者之間有效的溝通要求人們在共同的知識基礎(chǔ)之上進行溝通交流。在語言和非語言暗示的幫助下進行面對面的對話是建立共同基礎(chǔ)最有效的途徑。值得注意的是，來自相似學(xué)科的學(xué)者有時高估了共同基礎(chǔ)的作用，這反而使得相似學(xué)科間的跨學(xué)科合作較學(xué)科間的差別明顯的跨學(xué)科合作更具挑戰(zhàn)性。盡管如此，研究者較為一致地認為作為合作性勞動、共同基礎(chǔ)對于跨學(xué)科研究來說是必須的，也是最基本的。此外，學(xué)科間不同的關(guān)于研究質(zhì)量和可信度的看法是導(dǎo)致合作不成功的主要障礙之一。因此，當(dāng)涉及到跨學(xué)科研究時，研究者不僅要熟悉他自己的學(xué)科研究步驟，而且要對其他學(xué)科的研究程序有清晰的意識和尊重。跨學(xué)科研究開始從心理學(xué)中借鑒一些理念來幫助理解人際溝通的事實，表明跨學(xué)科研究者注意到跨學(xué)科研究者間有效溝通的重要性。

　　(四)批判意識在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，跨學(xué)科教育被描述成個人理解和搞清楚各種類型的知識。一個普遍的認識是，任何學(xué)科的“真理” 和“知識”都很容易受社會因素影響，這一認識通常被簡單地稱為“批判意識”。批判意識不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，更是進行跨學(xué)科研究的一種有用的策略。作為一種分析方法，批判意識為跨學(xué)科研究提供了反思性的理解。此外許多研究表明，創(chuàng)造性、靈活性、以及推理和類比的能力都與批判意識密切相關(guān)，而這對跨學(xué)科研究尤為重要。批判意識作為研究或者分析的方式還有另一個好處，即它強調(diào)整體思維，擴大可能的知識視野。

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