老師應(yīng)該如何表揚學(xué)生的論文
表揚是老師在教學(xué)與教育過程中用到的重要的手段之一。表揚是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。隨著現(xiàn)代教育理念的引入，老師們在工作中更加要注意“以人為本”和“情感管理”。表揚的手段運用的得恰到好處、合理，不僅能夠使學(xué)生充分建立起自信，而且還會誘發(fā)出其內(nèi)在的克服困難、積極向上的激情。但是，如果表揚不得當(dāng)，也會創(chuàng)成很多麻煩。
那我們應(yīng)當(dāng)如何表揚學(xué)生呢？
首先表揚應(yīng)當(dāng)注意幾個問題。
一、表揚要面向全體。
因為在傳統(tǒng)印象和教學(xué)模式中，老師大多數(shù)表揚的是那些優(yōu)等生、在老師心目中是乖孩子的學(xué)生。老師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，贊揚也不能只給予優(yōu)等生，對于后進生我們更要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并及時給予表揚和鼓勵。贊揚的話語可以激勵他們快樂學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)。這樣我們就更加不能忽略了那些我們眼中的差生和壞孩子。我們要關(guān)注弱勢，提供有效幫助。老師對他們的表揚會給他們帶來很大的促進作用。
老師在表揚差生時應(yīng)當(dāng)用親切而有激勵性的話語點撥他們“我能行！”，從而增強他們的自信心，讓他們多得到些正強化的刺激。對差生的表揚達到的效果可能比表揚優(yōu)等生的效果要好得多。
對于那些優(yōu)等生，我們在表揚時需要注意的是避免讓他們產(chǎn)生驕傲自滿、自高自大的情緒和心理，防止“馬太效應(yīng)”的發(fā)生。
在學(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的消極作用是顯著的。例如，小麗是學(xué)校里的品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊她，班主任更是把她捧為掌上明珠，回到家里也受到夸獎。但是其他學(xué)生卻心里很不平衡，“她有缺點，老師還要護著她”�！榜R太效應(yīng)”會不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于班集體的團結(jié)。這是老師在表揚優(yōu)等生時要格外注意的。對待差等生時，也要注意“馬太效應(yīng)�！�
表揚注意全體是非常有必要的，把握好在優(yōu)等生和后進生、差等生之間的差異和平衡很關(guān)鍵。
二、表揚要客觀實在。
我們主張不吝嗇贊美之詞，是誠心誠意的、發(fā)自內(nèi)心的表揚，而不是廉價的奉承。我們表揚學(xué)生時，我們的表揚要是學(xué)生確實有值得表揚的地方或者可能有值得贊揚的地方，否則他們會覺得你的表揚是虛偽的，甚至是用反語對他們進行諷刺，這樣將會事與愿違。
表揚要做到恰如其分，應(yīng)根據(jù)實際情況而定：過輕的表揚讓學(xué)生失望、泄氣，就不能激勵先進，發(fā)揮典型示范的效應(yīng)；過分的表揚有時讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，致使吹捧、華而不實等不良風(fēng)氣產(chǎn)生。不恰當(dāng)?shù)谋頁P是不能起到積極作用的。
三、表揚要及時。
表揚要起到它應(yīng)有的作用，還須及時，當(dāng)某一先進事例發(fā)生時，教師應(yīng)做出積極的反應(yīng)，及時給予肯定和表揚。學(xué)生做了件好事，取得一點小小的進步，紀律有所好轉(zhuǎn)，老師提問雖沒答對卻能認真思考，今天上課沒遲到等等，都是表揚的好時機。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路�！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點，了解他們的每一點細微的進步，教師及時而適度的表揚往往是促進后進生轉(zhuǎn)變、前進的催化劑。
不是學(xué)生沒有優(yōu)點，老師需要去觀察。學(xué)生也不是沒有變化，沒有進步。一些細小的進步出現(xiàn)后，老師提出表揚后，學(xué)生的熱情和積極性就會得到極大的提升，進而會努力去取得更大的進步。
四、表揚要形式多樣。
表揚通常以口頭表揚為主，但不僅限于此。手勢、表情、紙條等都可以使用。不同形式的表揚可以收到異曲同工的效果。
如表揚某一同學(xué)有進步，可以說“嗯，不錯！”可以向他豎大拇指；可以向他顯露驚喜之色；可以向他微笑點頭；也可以在批改作業(yè)時，將你要說的話寫在上面。讓學(xué)生在 “無聲的關(guān)愛”中有新收獲，有新進步。
過于單一的表揚形式會讓學(xué)生感到厭倦。表揚也就變得似乎就是一個空洞洞的東西了。學(xué)生就不會有那么積極的態(tài)度去回應(yīng)老師的表揚，表揚所要達到的效果就完全沒有了，有時反而會造成一些消極的影響。
形式多樣的表揚形式也可用來體現(xiàn)老師對于學(xué)生贊揚的程度。
五、表揚要抓住深層次的東西。
我們表揚學(xué)生時，我們要抓住深層次的東西。為了能使表揚到既有動力，又不養(yǎng)成學(xué)生驕傲自滿的現(xiàn)象，我們要多采用表揚揚學(xué)生的品性和所做的事，而不是他本人。比如某學(xué)生經(jīng)過不斷的努力，他的成績提高了，老師可以表揚他經(jīng)過不斷努力而提高成績這件事情，讓他知道受表揚的真正原因是他的不斷努力的行為，這樣他就會更加發(fā)揚光大，反過來如果一味的只表揚他聰明能干，反而可能會導(dǎo)致驕傲自滿的不良情緒。
老師對在班級中擔(dān)任不同角色、不同類型的學(xué)生表揚時，也要有不同的藝術(shù)技巧和原則。
老師對班干部應(yīng)當(dāng)是以鼓勵、信任、培養(yǎng)能力為主的原則進行表揚。班干部是全班同學(xué)的.帶頭人，是班集體的核心力量，是老師的得力助手。老師對班干部的工作的表揚是對班干部成績的充分肯定、工作上的大力支持，是對班干部的信任，也是促使班干部努力工作，不斷進取的動力。但是，班主任、科任老師經(jīng)常表揚班干部特別是主要班干部，可能會給學(xué)生造成一種錯覺，把正常的工作關(guān)系誤認為個人關(guān)系，反而孤立了班干部，不利于班級工作的開展。同時，在表揚時，還要注意某些班干部產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，這對他們的成長十分不利。
老師對優(yōu)秀學(xué)生是以鼓勵、樹標兵、鞏固性、嚴格要求的原則進行表揚。優(yōu)秀學(xué)生是班級的中堅力量，是班級工作的積極支持者，各項活動的帶頭人。他們?nèi)藬?shù)雖然不是很多，但是確有巨大的影響和鼓動作用，榜樣的力量是無窮的。老師對優(yōu)秀學(xué)生的表揚是在給其他同學(xué)立榜樣、樹標兵。老師的表揚，對優(yōu)秀學(xué)生是極大的鼓舞，對其他學(xué)生也是很好的鞭策。這樣能使學(xué)生感到前進有方向，進步有尺度。但是，優(yōu)秀學(xué)生，他們經(jīng)常受到老師的表揚，學(xué)生的稱贊，驕傲自滿的情緒極易滋生，個別學(xué)生又容易滑坡，因此，老師在表揚他們的同時，還要提出新的希望和要求，以鞏固他們所取得的成績，激勵他們向新的高度邁進，老師還要經(jīng)常幫助他們查找自己的不足之處，讓他們更好的成長。
老師對后進生是以鼓勵、引導(dǎo)為主、促進轉(zhuǎn)化、揚長避短、長善救失的原則進行表揚。進步不是優(yōu)秀學(xué)生的專利，后進生也有進步的心理要求，有時甚至也很強烈。老師對他們的表揚要突出他們的閃光點。老師對后進生的表揚不要出現(xiàn)隨意性，而且要選擇恰當(dāng)?shù)膱龊希诤玫膱龊媳頁P后進生，能使后進生得到更大的鼓舞。后進生是一個特殊的群體。
老師對普通學(xué)生的表揚應(yīng)當(dāng)是堅持鼓勵上進、普遍提高，穩(wěn)定性的原則。普通學(xué)生，在班級里很很不起眼的那一群人。他們不好不壞，沒有特別好的表現(xiàn)，也沒有很明顯很大的進步。老師很忽視他們。老師表揚他們時要表現(xiàn)出熱情。平平淡淡的表揚，還不如不去表揚。
我們?nèi)ケ頁P學(xué)生的最基本的目的就是提高學(xué)生的積極性、促使他們向好的方向不斷的成長、培養(yǎng)他們形成良好的品質(zhì)。我們要避免表揚這一形式給學(xué)生造成負面的影響。
對于老師來說，表揚是一門很重要學(xué)問，也是也是一門需要不斷實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗的課程。我們需要不斷從平時的表揚中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進表揚的技巧，這樣才能做好表揚這個在教學(xué)過程中極其重要的教學(xué)形式。
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