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語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文
提要：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)性的語(yǔ)文教學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提升，語(yǔ)言意識(shí)以及文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成十分關(guān)鍵，不斷地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量水平，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成，系統(tǒng)性地對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)培養(yǎng)，有效地發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，積極地進(jìn)行對(duì)策分析，不斷地優(yōu)化教學(xué)，對(duì)于教學(xué)發(fā)展有著十分重要的意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，首先分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，基于問(wèn)題針對(duì)性地進(jìn)行策略探究，為今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展做出相應(yīng)的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
教育理念的發(fā)展，使得我們對(duì)于教育教學(xué)有了更深地認(rèn)識(shí)，不斷地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極進(jìn)行問(wèn)題優(yōu)化，是教育理念發(fā)展層面的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從存在的主要問(wèn)題的角度出發(fā)，以發(fā)展的眼光審視教學(xué)，引入新方法與新思路，能夠促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，使得學(xué)生在高效高質(zhì)量的環(huán)境下學(xué)習(xí)，積極意義十分深遠(yuǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，不論是基于教育理念，還是從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量水平提升，有著十分顯著的必要性體現(xiàn)。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（一）閱讀教學(xué)的引導(dǎo)性不足。
通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要的問(wèn)題體現(xiàn)層面就是，閱讀的引導(dǎo)性不足。首先，老師在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教學(xué)模式十分單一，基本是學(xué)生先讀，老師在進(jìn)行講解的模式，沒(méi)有充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主題地位，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)接受，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，閱讀教學(xué)引導(dǎo)性不足，還有一個(gè)重要的體現(xiàn)，即老師在閱讀問(wèn)題設(shè)置的層面體現(xiàn)了定式化思維，難以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，單一化的問(wèn)題設(shè)計(jì)使得整個(gè)問(wèn)題的思考性降低，很多問(wèn)題都是“你想說(shuō)什么”，或者是“你想對(duì)她說(shuō)什么”，亦或者是“你有什么感想”等等，這樣千遍一律的問(wèn)題設(shè)計(jì)使得學(xué)生的思維僵化，難以引起學(xué)生的解答興趣。
（二）閱讀教學(xué)的拓展性不足。
閱讀教學(xué)中，除了引導(dǎo)性不足的問(wèn)題之外，還有拓展性不足的問(wèn)題體現(xiàn)，所謂拓展性不足，就是在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，單一地進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展，沒(méi)有有效地拓展。首先，在閱讀教學(xué)開(kāi)展中，沒(méi)有基于閱讀材料，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展。其次，在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有進(jìn)行詞匯應(yīng)用，句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)的拓展教學(xué)，僅僅解決閱讀教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，拓展性不足，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策分析。
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)性教學(xué)方法引入。
針對(duì)引導(dǎo)性不足的問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)性教學(xué)方法十分關(guān)鍵。首先，閱讀教學(xué)開(kāi)展，不應(yīng)當(dāng)形成教學(xué)定式，應(yīng)當(dāng)靈活地開(kāi)展教學(xué)。例如，可以在提問(wèn)中開(kāi)展教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵問(wèn)題的講解。其次，靈活開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要不斷地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，即促進(jìn)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生基于閱讀材料進(jìn)行深入分析。例如，在閱讀教學(xué)開(kāi)展中，不是告訴學(xué)生是什么，而是一步步地引導(dǎo)學(xué)生探究為什么。其次，引導(dǎo)性教學(xué)方法，就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地進(jìn)行教學(xué)舉例，不斷地進(jìn)行比喻，不斷地將多種教學(xué)資源進(jìn)行引入，實(shí)現(xiàn)多維度地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中引導(dǎo)性不足的問(wèn)題。
�。ǘ╅_(kāi)展廣義層面的閱讀教學(xué)。
開(kāi)展廣義層面的閱讀教學(xué)，主要有兩個(gè)體現(xiàn)層面。其一，以閱讀教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，開(kāi)展詞語(yǔ)，句式，習(xí)作等多種教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到多個(gè)方面的提升。例如，基于閱讀教學(xué)內(nèi)容，分析某個(gè)詞語(yǔ)的用法，針對(duì)閱讀內(nèi)容中的一段描寫，開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。其二，廣義層面的閱讀教學(xué)開(kāi)展，還有一個(gè)重要的思路，就是根據(jù)閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展。例如，在人物傳記類的閱讀中，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)的背景知識(shí)，在景物描寫的閱讀內(nèi)容中，了解實(shí)際的景物環(huán)境。廣義層面的閱讀教學(xué)，就是以閱讀作為教學(xué)基礎(chǔ)，多樣化地開(kāi)展教學(xué)，最大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
本文探究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策，針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略，能夠?qū)τ陂喿x教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展做出相應(yīng)的依據(jù)。總的來(lái)說(shuō)，重視閱讀教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展閱讀教學(xué)，是今后閱讀教學(xué)的重要發(fā)展方向，不斷地引入新方法，新理念是關(guān)鍵路徑，積極意義十分深遠(yuǎn)。
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