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專業(yè)課程教學中滲透人文精神的探討論文
[摘要]在人文精神受到廣泛關注的今天,學校主要通過設置人文課程、灌輸人文知識和人文環(huán)境熏陶等教育措施來培養(yǎng)和提升學生的人文精神。審視職業(yè)院校各專業(yè)的教學計劃和教學內(nèi)容,專業(yè)課程學習占據(jù)學生課程學習的大部分時間,教學內(nèi)容涉及到人類生活的方方面面?梢姡ㄟ^專業(yè)課程教學滲透人文精神無疑成為一條最現(xiàn)實可行的途徑,必須轉(zhuǎn)化為每一個專業(yè)課程教師的自覺行動。本文對專業(yè)課程教學中滲透人文精神的方法做了探討。
[關鍵詞]專業(yè)課程 人文精神 教 滲透
一、引言
教育過程不僅僅是傳授知識的過程,也是學生生命活動的過程,更是開啟智慧與覺悟的過程,這其中蘊含了豐富的人文意義。專業(yè)課程教學同樣如此。在專業(yè)課程教學中滲透人文精神可以從兩方面來考慮:一是要從專業(yè)課程教學內(nèi)容內(nèi)部挖掘人文精神,因為專業(yè)理論知識和技術是人類改造客觀物質(zhì)世界的成果,其中無不涉及處理人與人的關系、人與自然的關系、人與社會的關系,飽含著人文因素,關鍵在于教師如何去點化這些人文因素;二是教師要身體力行地傳承人文精神,因為人文精神是貫穿體現(xiàn)在人的行為中的精神,是某種行為的指導思想和內(nèi)在靈魂!氨玖⒍郎保處熈己萌宋木竦谋磉_,是專業(yè)課程教學中滲透人文精神的必要前提。
二、專業(yè)課程教學中滲透人文精神的方式方法
1.溢于情感——在平等交往中表達人文精神
交往是人類社會生產(chǎn)和生活中普遍存在的基本活動,是人類社會性的主要表現(xiàn)形式。教學作為人類重要的社會活動,其本質(zhì)就是人與人的交往,這種交往既體現(xiàn)了一般的人際關系,又在教育的情境中“生產(chǎn)”著教育,推動著教育的發(fā)展。交往的教育功能體現(xiàn)在交往雙方為共同目的、就共同內(nèi)容進行探究、發(fā)現(xiàn)、獲得真理的過程之中。正如我國學者葉瀾教授所說的:“教育起源于人類的交往,人與人交往,也隱含了教育構(gòu)成的基本要素!苯煌虒W理論認為,學生的學習是在一定的情境下發(fā)生的,一個民主、和諧、平等的情感化的學習氛圍,是激勵學生自主建構(gòu)學習的基本保證。因此,交往應建立在平等的基礎上。多爾說:“教師是平等者中的首席”。教師要在與學生的平等交往中表達自身的人文精神以及將專業(yè)知識中蘊涵的人文精神表達出來,首先需要情感的付出。這種情感,首當其沖的應該是“愛”,愛世界、愛生活、愛學生,對一切人類文明的熱愛和向往之情。有人說,人文精神說到底是一種深切的關愛精神。用愛表達的人文精神對學生的影響是積極的,學生同樣會調(diào)動自己的情感來學習。列寧曾說,沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。情感是促使人積極主動地從事某種活動的原動力,所以專業(yè)課程中的理論如果從心理和動機激發(fā)的角度讓學生即刻親身體驗,就能更深刻地掌握。如在講授某原理時,從學生可能關心、感興趣的角度切入,在學生原有認知水平的基礎上來分析,啟發(fā)學生學習該理論后能切實做點什么,這樣學生對理論的掌握和感情會倍加深刻。知識只有置于自身的情感體系和個性中,成為主體自身的價值、態(tài)度、信念,才能達到安頓自身情感的目的,也才是主體的真正知識。
2.源于知識——在教學內(nèi)容中挖掘人文精神
從專業(yè)課程課本知識本身來看,它只是對技術的運用途徑、方法的高度概括,其表達的形式無非就是對原理的陳述、對公式的呈現(xiàn)、對工藝流程的描述,這當然只是生硬的文字所能做到的。但正如心理學家皮亞杰所指出的:“知識具有人文主義性質(zhì),并不在于它是關于過去人類歷史的積累和總結(jié),而主要在于它對解放人類智力和同情心做出了貢獻!睂I(yè)知識本身是對客觀事實的描述,是教師教學運用的材料,而這些知識本身的形成包含著無數(shù)人為之奮斗的故事和精神,充滿著人類對技術的渴望、欣喜和感嘆等多種感情。教師在傳授專業(yè)知識的過程中,要努力挖掘教學內(nèi)容本身所蘊涵著的豐厚的人文精神。一方面,讓那些推動專業(yè)知識和技術不斷發(fā)展的人物形象和優(yōu)秀事跡深入學生心靈,以此培養(yǎng)學生對科學實事求是、對技術精益求精的態(tài)度,形成良好的行為習慣。另一方面,也讓那些玷污專業(yè)知識和技術的現(xiàn)象浮出課本知識,引導學生正確運用專業(yè)知識和技術?傊瑢I(yè)知識和技術中的人文精神體現(xiàn)在人能否正確對待自我、他人、社會和自然,教師在專業(yè)課程教學中滲透人文精神重點還在于挖掘教學內(nèi)容中的人文精神。
3.起于現(xiàn)實——在共同探究中追尋人文精神
專業(yè)課程的教學內(nèi)容一般都與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系十分緊密,在進行教學時,緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際、聯(lián)系人們的生活是不可少的。教師在展示課本知識本身所蘊涵的人文精神的同時,更要注重補充現(xiàn)實中的知識和技術。生活在知識信息爆炸的時代里,人們對知識的追求和擁有遠遠趕不上知識產(chǎn)生的速度,一個大學生在大學畢業(yè)時他所學的知識有半數(shù)以上已經(jīng)過時。如果專業(yè)課程“以昨天的技術、培養(yǎng)今天的人才、為未來服務”,這樣培養(yǎng)出來的學生永遠跟不上時代變化的步伐。在這個認識上,對現(xiàn)實的探究比對過去的追問顯得更有意義。另外,在知識來源多渠道化的今天,教師的知識即使是專業(yè)課程的教師對專業(yè)知識的把握也不一定總是比學生要強。學習型社會呼喚師生“互喻型”文化的產(chǎn)生,那么,共同探究必然成為教學的最好形式。在課程教學中,以師生之間、生生之間的合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)實及其對人們生活的實際影響為參照對象,師生共同創(chuàng)設一個能充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的空間,將所學知識真正創(chuàng)造性地用于解決實際問題。這樣的教學,人文氛圍便已形成,師生自身人文精神有所表達,更有利于促使師生共同去追尋現(xiàn)實生活中良好的人文精神。
4.止于境界——在體察涵詠中提升人文精神
“人文精神的獲得是他人不可替代而需自己作為主體去獨立完成的,外在的人和事僅僅可以起影響、引導作用。人文精神的建構(gòu)是每個人自己親自介入其中去完成的‘份內(nèi)’的事!比宋木竦牟豢商娲詻Q定了要培養(yǎng)和提升學生的人文精神,并不只是由教給學生多少人文知識、人文事實而決定的,關鍵還在于學生自己的體察涵詠。雖然可以說,人文精神是經(jīng)過教化而養(yǎng)成的精神,但人文精神首先是屬于人的精神,是內(nèi)化于實際行動中的精神。專業(yè)課程教學中,教師充分挖掘了教學內(nèi)容中的人文精神,而且也充分展現(xiàn)了自身的人文精神,給學生提供了一個充滿人文精神的境界,這已經(jīng)足夠,再無需過多的言語要求學生如何去把握。而且,受專業(yè)課程教學的多方面因素的限制也已經(jīng)不允許教師進行專門的人文教育。相信學生的主體性,相信學生的潛能,巧妙地運用教學藝術激發(fā)學生的情感,促使學生在思考中、在討論中、在探索中體察涵詠,經(jīng)過“體”、“道”出來的人文精神內(nèi)化為學生自身的人文精神,也就是提升了學生的人文精神,專業(yè)課程教學中滲透人文精神便達到了最好的效果。
三、專業(yè)課程教學中滲透人文精神的策略問題
專業(yè)課程教學中滲透人文精神除了把握以上操作要點外,還要注意的是專業(yè)課程教學的主要任務是傳授專業(yè)理論知識和進行技能訓練,尤其是結(jié)合專業(yè)理論知識和技能進行內(nèi)部滲透,因此,要講究教學中滲透的策略問題。這種教學策略歸納起來至少應體現(xiàn)以下三個方面:
1.有機滲透
教師要根據(jù)教學的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊含的人文資源,尋找滲透的合理切入點,任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然專業(yè)課程教學中蘊含著豐富的人文資源,但并非在任何時候、任何內(nèi)容都要刻意滲透進去。強調(diào)“滲透”,就是要體現(xiàn)滲透貴在自然、貼切,與整個教學的具體過程緊密相連、有機融合!绊樒渥匀弧薄霸摮鍪謺r就(才)出手”便是有機滲透的策略之道。
2.適度滲透
雖然,專業(yè)課程教學中滲透人文精神的目的與專門的人文教育目的相同,都是在于培養(yǎng)學生的人文精神,但畢竟是在具體的專業(yè)課程教學中,要在保證專業(yè)知識和技能傳授的同時來滲透,也就是說,滲透應“適時有度”。所謂適時,就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi),花在集中滲透專業(yè)知識中的人文精神的時間不宜過長,否則,那就不是“滲透”而是專門的人文教育課程了。如果有必要進行專門的人文教育,也只能是某節(jié)課針對專業(yè)知識技術中的某一問題而展開教育。所謂“有度”,一是要注意滲透的程度,即滲透目標不宜過高也不宜過低,要符合大多數(shù)高職生的心理特征和接受水平;二是要注意滲透的梯度,即在了解學生原有認知水平和發(fā)展?jié)撃艿幕A上,盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進,換句話說,就是“因材施教”;三是要注意滲透的效度,即教師要及時接收來自學生的反饋,適時調(diào)整滲透的方式方法,把握滲透的最佳時機。
3.靈活滲透
“教有教法,但教無定法”。同樣,專業(yè)課程教學中滲透人文精神除了上面提到的幾個操作要點外,其實并沒有固定的方法可言。從滲透的目標來看,專業(yè)課程教學中滲透人文精神可以學生自我為中心,重在學生良好人格的塑造;可以他人為對象,重在學生協(xié)作友善精神的形成;可以社會為中心,重在學生責任感使命感的培養(yǎng)。從滲透的形式來看,有個體式與集體式、傳承式與討論式等。從具體的滲透方法來看,有移情體驗法、角色扮演法、案例解說法等。在不同的教學目標取向下,滲透沒有固定模式可套用,也沒有既定程式可模仿,各種不同形式和方法的靈活運用,才會構(gòu)成有用的滲透策略。
參考文獻:
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