高職課程綜合模式的探討論文
內(nèi)容摘要：基礎教育課程改革綱要中指出：“推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
教育信息化是將信息化技術應用于教育和教學，全面實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學模式教學方式和手段的信息化，并通過對教育的信息化管理，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，并最終為課堂教學最優(yōu)化開辟道路�，F(xiàn)代教育技術在課堂中的運用改變了課堂教學的固有模式，提倡科學與民主的理念，更新觀念，傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，利用現(xiàn)代教育技術的滲透力利用現(xiàn)代教育技術探索新的教學模式。堅持以人為本，以人的發(fā)展為目標，把握時代脈搏，更新教育觀念。改進教學方式，推動素質(zhì)教育的深入開展。
關鍵詞：互動方式 教學設計 課堂的延伸 民主教學
運用現(xiàn)代教育技術，加快教育信息化，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的發(fā)展；運用現(xiàn)代教育技術，進行思想品德課堂教學改革，其主要目標：遵循構(gòu)建主義教育理論、終身教育理論和信息技術理論以及中學生認知水平的特點，按照國家新一輪課程改革的總要求，探索在知識經(jīng)濟快速發(fā)展形勢下的思想品德教學發(fā)展的途徑和方法，努力培養(yǎng)新時期的合格建設人才。運用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學，改變了課堂教學的原有模式，教師從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計教學；學生從單純的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習，激發(fā)學生主動參與的興趣，有利于充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
一、 設計理念
總思路可概括為構(gòu)建現(xiàn)代教育技術與中學思想品德教學改革的課堂教學新模式，以提高學生建立新的學習觀，激發(fā)和提升學生的體驗，注重學生的互動合作，突出探究式學習，加強學生的道德實踐，提高學生綜合素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：
1、提倡科學與民主的理念，依據(jù)學科特點及學生的認知水平，做好課前的教學設計，注重人性化，發(fā)揮學生的主體作用，活化學科知識。一是實踐新課程理念。提高教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。三是利用現(xiàn)代教育技術的直觀性與滲透力，通過現(xiàn)代教育技術對思想品德課程的活化作用，使學生直觀、形象的接收抽象的政治理論。
2、根據(jù)新的教學觀念，利用現(xiàn)代教育技術探索新的教學模式。一是增加學習的導學模式，主要用在傳授新課時，其目的是在認識領域提高對所學內(nèi)容的認識，在心理領域引起興趣，訓練意志力，使學生有一個健康的學習心態(tài)，掌握科學的學習方法，并形成主動積極的學習個性品質(zhì)。二是優(yōu)化效果的活動模式。三是提高創(chuàng)造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導學生能發(fā)現(xiàn)問題、提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生善于思考、勤于動腦的能力。
二、 具體措施
在實施過程中堅持以人為本，以人的發(fā)展為目標，建構(gòu)教學過程的最優(yōu)化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教但學生可以多學�！边@種以“少教”達到“多學”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標。我具體做法如下：
1、把握時代脈搏，更新教學理念。
一是以新的理念指導教學，充分發(fā)揮師生雙主體互動性。課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不是知識的引導者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體性間的意義關系。例如：在最新人教版的七年級思想品德教材中，弱化知識點，刪掉了一些知識點，但是教師在課堂教學中，可通過多媒體形式補充一些其他適合該課的相關內(nèi)容，本校實際、學生身邊鮮活事例等等。二是在認知規(guī)律中，注重思維方式轉(zhuǎn)變的訓練，其主要包括讓學生了解思維的品質(zhì)、特點、規(guī)律等訓練學生思維的敏捷性、獨立性，使學生超越傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限貫穿于人的各方面發(fā)展的全過程。三是調(diào)整好人的情感領域，包括好奇與興趣、動機與效果、情緒與情感、氣質(zhì)與性格，以次培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神和獨立自由發(fā)展的人格。如果教師沒有豐富教學情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學就不能發(fā)生“共鳴”。以上所述各項的實現(xiàn)最佳途徑，莫過于信息技術的運用。
1、實現(xiàn)教學空間的最佳化
教學過程的空間結(jié)構(gòu)是由教學目的、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學組織形式及反饋五部分構(gòu)成的。
為了形成最佳的教學空間結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，必須合理整合教學系統(tǒng)各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進和完善，更應從總體上關注教學個要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講在根據(jù)社會對教育和教學的需求而提出教學目的之后，教學內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學目的，然后根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容來選擇教學方法和教學組織形式。信息技術應滲透于教學方法和教學組織形式之中。例如在學習《感悟青春》一節(jié)時通過課件的形式展示這樣一個畫面：展示班級中學生的成長經(jīng)歷的照片，介紹幾件有助于成長、留下深刻印象的事情讓大家討論，對照自己的經(jīng)驗，總結(jié)自己的優(yōu)點，根據(jù)學生自己的教訓，總結(jié)自己的缺點。教法的選擇最好要新穎，不要使教學僅僅成為一種“頸部以上的活動”。在課堂教學中教師應通過開展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、試驗、游戲等多種活動形式，運用啟發(fā)法、問題法、情景法、研討法的教學方法使學生與學習對象相互作用，從而使其主動認知、主動創(chuàng)造，獲得充分的發(fā)展。俗話說的好“教學有法，但無定法、貴在得法”，此外還必須進行反饋要對教學結(jié)果進行分析和自我分析，對學生來說反饋信息可是學生強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。如果不能及時或定時進行反饋，得不到反饋信息，就不能及時發(fā)現(xiàn)存在的教學問題，從而改進教學，協(xié)調(diào)各教學要素間的關系，就不可能有效的控制教學過程，就不可能使教學的空間結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)化，也就不可能實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
三、 檢驗效果
效果的檢驗可以推動師生實踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學效果。
1、是否改變了傳統(tǒng)的教學方式，提高了學生的學習效果，學生運用現(xiàn)代教育技術去查找資料，制作課件進行學習和探索，一是調(diào)動了學生學習積極性，培養(yǎng)了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學生在教學過程中，認識事物的過程，使他們在操作中去感知和理解，把感知、理解、鞏固、運用融為一體。三是改變了傳統(tǒng)的教學過程，把遠方的東西放到眼前，把復雜的內(nèi)容變?yōu)楹唵�，把抽象的事物化為具體。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學習資源，幫助學生形成科學的、自主的認知結(jié)構(gòu)，并使教學過程空前加快。
2、是否改善了教學中的人際關系，創(chuàng)造了新的教育文化。一是學生在學習時不單涉及文本及圍繞教師，而且要運用現(xiàn)代教育技術，自主的收集整理信息，使教學從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的要求。二是通過講臺上師生角色的換位，教師由主宰到主導，又教材的解釋者到教學的設計組織者等思想和行為換位，推動了民主教學風氣的形成。三是學生在學習實踐的感悟中，同步發(fā)展，智力和非智力的心理因素，不僅訓練了自己對知識結(jié)構(gòu)的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關系的能力和創(chuàng)新意識。
總之，運用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)新課程背景下思想政治課堂教學，對促進課堂教學方式，推動新課程的全面實施，能夠起到積極的促進作用。
參考文獻：
1、《基礎教育課程改革綱要》
2、王增祥 《教學技巧》 1998
3、[蘇]尤．克．巴班斯基 《教學教育過程最優(yōu)化問答》1986
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