習作教學研究讓學困生寫出好習作論文

　　一、樹立信心，消除恐懼心理

　　學困生也盼望自己能寫出好習作，但往往是拿起筆卻不知從何寫起，對習作有一種恐懼、厭惡感。要改變這一現(xiàn)狀，首先要消除他們心理上的障礙，對他們要多關心，多溝通，多啟發(fā)引導，消除恐懼心理，培養(yǎng)自尊和自信。教師要尊重、信任學困生，讓他們感到老師對他們的期望，從而保持良好的心態(tài)，放開思路去想，讓他們大膽地說。其實，寫作就是把心里要說的話如實地寫下來。只要能圍繞中心，完整地、有條理地把內容說清楚，就是好習作。當學生對習作有了信心，寫作興趣也就產(chǎn)生了。

　　二、留心觀察，注意積累

　　教師要鼓勵學困生多觀察，留心身邊的事物，勤于動筆。指導他們按照一定的順序去觀察。如從遠到近，從上到下，從左到右，從中間到四周等。站在不同的位置，觀察到的結果就不一樣。另外，在觀察事物時，要讓學生抓住特點。對于不同的事物，只有抓住不同的特點，對觀察的對象才會有整體的、系統(tǒng)的認識。教師在教學中要全面地、仔細地指導學生觀察，讓他們注意事物的發(fā)展變化。

　　三、加強閱讀，提供范文

　　教師在教學每篇課文時，要抓住各課的特點、重點、難點進行具體分析、講解。除了讓他們研讀課文外，還要引導學生多看課外書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并提供優(yōu)秀范文，增加他們的感性積累。

　　1.引導學困生養(yǎng)成愛讀書的好習慣。

　　（1）讀。讓學生多讀一些童話故事和淺顯易懂的科普作品，背誦一些名人名言和立意新穎、內容健康、構思精巧、語言精粹的短文。

　�。�2）寫。讓學生在讀的基礎上，寫一寫讀過的文章的主要內容，或自己的感受，或讀文的寫作思路。

　�。�3）抄。把閱讀時看到的好詞、好句、好片斷摘抄下來，分門別類，以備后用。

　　2.多學習同齡人的佳作。

　　少兒報刊上的習作多為同齡人的佳作，具有較強的示范性，教師可選擇一些推薦給學生閱讀、討論、模仿。本班學生的優(yōu)秀習作更是學困生認真學習的范例。每次我批改完習作后，總會挑出一些好的和差的習作在班上進行講評，讓大家講講好在哪里，差在什么地方，應該怎樣寫才能達到寫作要求等。同時進行習作展覽，互相交流經(jīng)驗，讓學困生學有動力，學有信心。

　　四、降低標準，分散難點

　　1.降低坡度。

　　訓練某一寫作重點時，對學困生要適當降低要求，讓他們寫得簡短一些。

　　2.分散難點。

　　應讓學困生多做些“化整為零”的單項練習，通過列提綱、擬標題、寫片斷等方式加強基本功。分散難點的好處是目標單一，針對性強，練習時間短，易見成效，短小明了，便于駕馭。另外，教師要多寫鼓勵性評語，目的是鼓勵學困生寫作，使學困生產(chǎn)生寫作的欲望。

　　五、找出弱點，分類指導

　　學困生大體可分為四類：各科學習都差、寫作能力低、思想方法不對、缺乏寫作常識。因此，教師要按類指出他們的主攻方向，使學生得到不同程度的提高。具體措施是：加強面批，與學困生多溝通，當面商談習作得失，及時調動他們的寫作積極性，同時讓他們認識到老師對他們的關心，換取他們的上進心；采用多種形式，全方位、多角度地進行輔導，使單項輔導和綜合輔導相結合。

　　六、多加鼓勵，激發(fā)興趣

　　后進生也有自我表現(xiàn)的欲望，他們比別人更渴望成功。教師的肯定性評價往往能夠成為他們上進的動力。因此，學困生完成一篇習作之后，教師應從激勵的目的出發(fā)，對其文章中的閃光點多表揚，讓他們提高寫作興趣。至于習作中的缺點，也要注意用委婉的語言指出，并與大家共同探討修改的方案，讓學困生知道毛病在哪里，怎樣去修改。

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