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農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及對策的論文
內(nèi)容提要:本文以實證研究理論為指導(dǎo),通過調(diào)查研究,敘述了農(nóng)村中小學(xué)在校本課程開發(fā)方面取得的成績和存在的問題,并針對存在的問題提出了解決對策,旨在進一步推動農(nóng)村中小學(xué)校本課程的順利開發(fā)。
關(guān) 鍵 詞:校本課程開發(fā);現(xiàn)狀;對策
校本課程開發(fā)在農(nóng)村中小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位,它是體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的教育需求、促進農(nóng)村中小學(xué)生個性發(fā)展和加強教師隊伍建設(shè)的重要舉措。為了適應(yīng)中小學(xué)生個性發(fā)展的需要,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行了三級課程管理的新策略,許多農(nóng)村中小學(xué)紛紛開展了開發(fā)校本課程的研究與實驗。
為了深入了解農(nóng)村中小學(xué)課程改革的情況,吉林省臨江市教育局組成調(diào)研組,對我市中小學(xué)校本課程的開發(fā)進行了抽樣調(diào)查。并對其目前的狀況,存在的問題,今后的對策等方面,進行了深入的調(diào)查與反思,相信會對農(nóng)村中小學(xué)具有極積的普遍意義。
一、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的成績與問題
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),全市有80%以上的中小學(xué)開設(shè)了校本課程,大多數(shù)中小學(xué)的校本課程采取了以學(xué)科加特長發(fā)展為主的形式。有40%左右的中小學(xué)自編了校本課程的教材,相當多的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的中小學(xué)生綜合實踐活動,個別中小學(xué)正著手對中小學(xué)生的綜合實踐活動的模式進行研究,其中花山中心校的《農(nóng)村小學(xué)生綜合實踐活動的模式研究》已取得初步成效。
在校本課程的開發(fā)過程中,全市許多中小學(xué)的校本課程密切結(jié)合了當?shù)氐馁Y源,形成了鮮明的地域特色。其中,花山中心校的經(jīng)驗有較強的典型性。該校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點,開展了具有校本課程特點的“三小三貼近”(小調(diào)查、小論文、小發(fā)明,貼近學(xué)生、貼近實際、貼近地域)主題系列探究活動。這一活動的目標是:體現(xiàn)“以人為本,實踐先行”的辦學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、實踐能力,搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達能力,使他們學(xué)會多渠道的獲得知識、技能,并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動包括以下內(nèi)容:花山的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、建筑設(shè)計、特產(chǎn)、致富項目、環(huán)境保護、開發(fā)建設(shè)等等。這一系列探究活動,注重學(xué)生的參與、體驗與實踐,注重教師之間的合作、交流,為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間,有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性,促進了學(xué)生個性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。
在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村初中把“綠色證書”(即“農(nóng)民技術(shù)”資格證書)教育作為校本課程的主要內(nèi)容。這些課程密切結(jié)合當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn),貼近學(xué)生的生活,實用性較強。例如,花山鎮(zhèn)中學(xué),根據(jù)本地發(fā)展庭院經(jīng)濟的要求開設(shè)了《綠葉類山菜栽培技術(shù)》、《測土施肥》、《溫室栽培》等課程。這些課程的開設(shè),對于促進教育為當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)起到很大作用。這些學(xué)校的教師在校本課程開發(fā)中研究學(xué)生、研究農(nóng)村的生產(chǎn)與生活,了解農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展需要,并據(jù)此確定校本課程的目標,選擇課程內(nèi)容,編寫有關(guān)教材。教師的主體性得到了提升,專業(yè)水平得到了提高。
校本課程的開發(fā)激發(fā)了農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了他們的探究意識,實踐能力,促進了他們的個性發(fā)展。調(diào)查顯示,我市農(nóng)村中學(xué)80%以上以往學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,在校本課程這塊平臺上,重新認識了自我,重新激發(fā)了學(xué)習(xí)上進的信心。這些學(xué)生的進步,得到了教師的贊許和家長的認可。究其變化的發(fā)展原因,我們認為至少有兩點:一是這些學(xué)校校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活,具有實踐性和可操作性,滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要。二是這些學(xué)校的校本課程及其有關(guān)活動使學(xué)生們站到了同一個起點,他們不再有過去的學(xué)業(yè)優(yōu)劣之分,個人的努力和成績能夠得以顯現(xiàn)和肯定。中小學(xué)生從校本課程中體會到成功與自信,為他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供了契機。
總的來說,校本課程的開發(fā)為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機與活力,它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個新的切入點。然而,在當前的條件下,農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)并非盡善盡美,其不完善之處主要有以下四個方面。
其一,校本課程的課時常被擠占。在相當一部分中小學(xué),校本課程由于課時少,又不是上級抽測科目,往往不受重視。在這些學(xué)校中,校本課程的課時經(jīng)常被國家課程占用,導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè),只是課程計劃中的一個概念。
其二,校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費不足,辦學(xué)條件很差,教師結(jié)構(gòu)不合理,開設(shè)校本課程的難度很大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產(chǎn)實習(xí)基地,專業(yè)化的任課教師和具有相當技術(shù)含量的課程,對于許多正常運轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村中小學(xué)校來說這些條件都是難以實現(xiàn)的。
其三,教師參與校本課程開發(fā)的積極性不高。有相當數(shù)量的農(nóng)村初中,只在初一、初二開設(shè)少量校本課程,在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數(shù)以上的教師認為:學(xué)生的國家課程成績是上級評價教師的標準,校本課程在中考中根本得不到體現(xiàn),搞校本課程開發(fā)出力不討好,劃不來。
其四,大多數(shù)農(nóng)村教師對開發(fā)校本課程意義不甚了解。他們之所以參與校本課程的開發(fā),主要是為了響應(yīng)上級的號召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認識校本課程開發(fā)的意義,更不清楚校本課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發(fā)等同于知識的選擇和教材的編寫,使校本課程的開發(fā)重形式輕過程,形式單一,資源不足,選擇性也很差,效果不甚理想。
總之,農(nóng)村中小學(xué)的校本課程和綜合實踐活動,目前還存在著一些嚴重不足。這些不足和缺陷,已嚴重影響了農(nóng)村經(jīng)濟與社會的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個性的發(fā)展,必須引起我們的高度重視。
二、推進農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的對策
。ㄒ唬﹫猿忠詫W(xué)生為本,開發(fā)滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的校本課程
校本課程開發(fā)的最終目標,是增強課程的活力與滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動地研究學(xué)生和社會發(fā)展的需要,研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律,研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此,我們必須堅持以學(xué)生為本,在校本課程開發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)和促進學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅持以學(xué)生為本,首先要了解學(xué)生的需求,并根據(jù)學(xué)生的需求,開發(fā)出多樣化并具有選擇性的校本課程,這應(yīng)當成為我市校本課程開發(fā)的主要著眼點。也是農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務(wù)最主要的切入點。因此,我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,消除國家課程和校本課程之間以及普通文化課和職業(yè)技術(shù)課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)象。要把國家課程方案的基本要求和為“三農(nóng)”服務(wù)要求,統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)課程,使國家課程和校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)的培養(yǎng)目標,在實現(xiàn)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時聯(lián)系農(nóng)村實際,突出農(nóng)村特色,這是推進農(nóng)村中小學(xué)課程改革,促進農(nóng)村教育為“三農(nóng)服務(wù)”的根本之策。
。ǘ┙⑿1菊n程開發(fā)制度,保障校本課程順利開發(fā)
國家實行三級課程管理體制后,學(xué)校和教師的主體地位逐漸受到重視。但由于農(nóng)村中小學(xué)的教師,大部分都身處不利條件,往往處于弱勢地位。在校本課程的開發(fā)過程中,他們存有嚴重的自卑心理。因此,只有建立農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)保護制度,賦予農(nóng)村中小學(xué)教師課程開發(fā)中的權(quán)利,才能激發(fā)廣大教師參與課程改革的積極性。要通過制度的建設(shè),引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師積極地開發(fā)具有本地農(nóng)村特點、適合于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的新課程;同時要鼓勵教師在充分論證可行性的基礎(chǔ)上,大膽地對國家課程進行調(diào)查和改編,以實現(xiàn)“課程的校本化”,這是我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的根本出路。
(三)開展校本課程開發(fā)研究,促進教師本職工作和校本課程開發(fā)的緊密結(jié)合
農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平低,缺乏校本課程開發(fā)的經(jīng)驗。這是阻礙農(nóng)村中小學(xué)課程開發(fā)的一個難題。如何解決這一難題,在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)教師對觀摩教學(xué)、教研活動、專家講學(xué)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)這四種培訓(xùn)方式,最青睞的是觀摩教學(xué)和教研活動。他們認為,這兩種方式密切地結(jié)合他們的工作,能夠有效地解決他們在校本課程開發(fā)中遇到的實際問題。其他兩種方式往往很難結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實際,而且時間太短,難以解決農(nóng)村中小學(xué)教師面對的各種問題。由此可見,廣泛發(fā)動農(nóng)村中小學(xué)教師開展有關(guān)校本課程發(fā)展的教育科學(xué)研究,是加快農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)進程的重要方式。建議農(nóng)村中小學(xué),在校本課程開發(fā)時,把工作任務(wù)作為課題進行研究,促使教師把完成本職工作與校本課程開發(fā)緊密結(jié)合,把自身發(fā)展與現(xiàn)實需要緊密結(jié)合。在完成本職工作的同時,通過研究、反思、評價等方式審視和分析自己的教育教學(xué)行為和結(jié)果,進而總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題,提出改進對策,有效地推進農(nóng)村中小學(xué)的課程改革。這是一種既能提高教師自身素質(zhì),又能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“雙贏”策略。
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