開展專題校本教研讓教師成為研究主體論文

　　校本教研是學(xué)校教師群體針對大家共同關(guān)心的、教育教學(xué)突出的問題開展的專題研討活動，體現(xiàn)了集體互動式問題解決過程。作為校本教研活動的組織者，我們深入課堂、深入教研組，敏銳地覺察教育教學(xué)改革中教師所面臨的困惑和教育實踐中存在的主要問題，選好主題，引領(lǐng)教師開展研究活動，充分發(fā)揮教師的主體作用，開發(fā)校本研究資源，為教師專業(yè)成長鋪路搭橋。

　　一、選好主題，明確教研目標(biāo)

　　新課改倡導(dǎo)的校本教研活動不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導(dǎo)下，研究怎樣改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，問題不在于大，而在于小、深、實。

　　例如，在上學(xué)期聽課中，學(xué)校教學(xué)干部發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動課程的兼職教師對這門課程的教學(xué)目標(biāo)定位不明。于是，學(xué)校組織兼職教師座談會，了解大家在實施這門課程中的主要困惑，然后，根據(jù)教師們的需求，圍繞“活動教學(xué)設(shè)計”這一專題開展了系列校本教研活動。這樣“自下而上”的研究主題，極大地激發(fā)了教師解決問題的主動性和積極性，使他們主動反思自己已有的知識經(jīng)驗與實踐智慧，并與外界互動生成，實現(xiàn)理論與實踐的積極對話和轉(zhuǎn)化。

　　二、讓教師成為研究主體，形成教研合力

　　校本教研是以教師為主體的教研活動。如果活動中沒有教師的主動參與，沒有教師與教師之間的平等對話、民主討論、自由交流和智慧碰撞，就沒有相互溝通、理解、啟迪，校本教研活動就缺乏互動性。在活動中，組織者要善于啟發(fā)教師個人思考、小組合作研究，人人有序有效地在規(guī)定時間里發(fā)言，運(yùn)用小組討論、集體交流、智慧碰撞等形式，調(diào)動教師全程積極參與活動，感受合作研究的樂趣和收獲。

　　例如,有一次，在校本教研活動中，各組教師針對綜合實踐活動課程的目標(biāo)定位提出了不同的觀點(diǎn)：有的認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生活動結(jié)果；有的認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實踐中的困難和獲取的主要生活經(jīng)驗；還有的認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注本節(jié)課目標(biāo)是否得到有效落實。教師們針對各組提出的不同觀點(diǎn)展開激烈討論，最終達(dá)成共識：綜合實踐活動課不僅關(guān)注學(xué)生實踐后的收獲，更要關(guān)注學(xué)生在實踐過程中成功與失敗兩方面生活經(jīng)驗的積累和解決問題的方法，這才是這門課程的最終落腳點(diǎn)。在大家的智慧碰撞下，形成教研合力，達(dá)成教育共識，為今后課堂教學(xué)實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　三、整合學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，多途徑開發(fā)校本教研資源

　　校本教研不僅是一種教師的專業(yè)發(fā)展活動，也是一種經(jīng)驗的理論提升過程。教育經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展最有價值的資源。每個人都有自己所教的學(xué)科、經(jīng)歷、經(jīng)驗，這是教師自我學(xué)習(xí)和提高的最方便、最獨(dú)特、最新鮮的資源。在校本教研活動中，學(xué)校將各科教師整合在一起，注意開發(fā)各學(xué)科教師資源，變個人智慧為群體智慧，變個人成長為集體成長，實現(xiàn)多學(xué)科教師資源整合。

　　學(xué)校還十分注重挖掘?qū)�業(yè)人員的教研資源，將教研員、特級教師請進(jìn)學(xué)校，參與教師研究活動，與教師近距離對話，為教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)方向。此外，網(wǎng)絡(luò)資源和理論書籍也是教師開展校本教研活動必不可少的物化資源。為此，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)研究信息，及時發(fā)布到校園網(wǎng)，供教師們理論學(xué)習(xí)時參考。學(xué)校還將校本教研資料篩選、整理，印發(fā)給每位教師。這些物化資源，為教師提升理論研究水平起到一定的促進(jìn)作用。

　　教師專業(yè)發(fā)展需要校本教研，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長的最有效的途徑。校本教研真實地記錄了教師在專業(yè)成長的道路上所走的足跡，為教師成長提供了豐厚的土壤。

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