新課標下農(nóng)村中學生閱讀能力培養(yǎng)初探論文
初中英語新課程標準實施已有一段時間,但農(nóng)村中學英語閱讀教學卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學是新課程的重要目標和內(nèi)容之一,英語閱讀教學具有題材廣泛,體裁多樣,信息量大,涉及的社會文化知識面廣的特點,正因為它這個特點而成為制約農(nóng)村中學英語閱讀課教學的瓶頸。究其根本原因,首先教師受傳統(tǒng)英語教學法影響根深蒂固,沒有轉(zhuǎn)變教學理念和方式,其次農(nóng)村地區(qū)相對來說較為閉塞,信息不發(fā)達,學生的知識面相對較窄,興趣沒有充分調(diào)動起來,參與不夠等。如何在農(nóng)村中學開展符合新課標的英語閱讀教學,培養(yǎng)學生的閱讀能力呢?筆者認為制約的因素較多,但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個方面下功夫,下面就此談一下自己的粗淺的看法。
一、精心設(shè)計閱讀教學,合理安排教學程序,調(diào)動學生主體的積極性,提高課堂教學效率,培養(yǎng)學生閱讀技能
1、精心設(shè)計導(dǎo)語,引入課文情境,激發(fā)學生閱讀興趣
在組織實施教學前,首先必須從內(nèi)容著手,關(guān)注興趣,研究有藝術(shù)的導(dǎo)入。導(dǎo)入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導(dǎo)學生動腦思考,預(yù)測其中內(nèi)容,從而自然而然地引學生投入閱讀,建立起一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境;也可利用文章的標題及相應(yīng)詞匯,設(shè)置信息溝導(dǎo)入。例如在教Book3Lesson42ThomasEdison時可以這樣提問導(dǎo)入:DoyouknowThomasEdison?Whocantellmeanyinventionbyhim?可以引出發(fā)報機、電話、電燈、電視機、留聲機等讓學生討論,然后指出盡管Edison是個大發(fā)明家,但他早期的成長道路是否也是一帆風順的呢?產(chǎn)生懸念,激起學生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學步驟,層層深入,全方位調(diào)動學生參與積極性
。1)導(dǎo)入新課后,可以限時讓學生默讀,讀后快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。在這個階段,可采用小組同學搶答的形式,多讓幾個同學發(fā)言,可以暫時不給出問題答案,等一定數(shù)量的學生答過后,教師再組織學生做總體評價。這樣既可以面向全體學生,又可以調(diào)動學生的參與意識和積極性。
(2)在學生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上,可以讓學生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題,如TrueorFalseTest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來,要求學生用簡練概括的語言做口頭或書面回答,值得注意的是教師不要讓學生再看課文,從而培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的.能力。此過程中,為了引導(dǎo)學生更好的理解課文,教師要注意對生詞的處理,應(yīng)依據(jù)學生認識能力區(qū)別對待:有些生詞適宜在閱讀中自己推測;有些則在閱讀后處理;有些還可以在導(dǎo)入時,邊導(dǎo)入相關(guān)的話題,邊呈現(xiàn)部分生詞。
(3)在幫助學生理清文章脈絡(luò)后,再次讓學生朗讀課文。朗讀后,教師進一步作深層次理解的提問,培養(yǎng)學生利用作者所傳遞的信息,用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表達的,但又與主題有聯(lián)系的思想與信息,即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組,也可以讓學生適當用中文表述。
最后每組推選代表發(fā)言,也允許個人舉手發(fā)言,教師要多鼓勵學生發(fā)表自己的見解,允許同學之間不同意見的爭論,創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑的用英語進行討論的熱烈氣氛,充分調(diào)動學生思維和學習積極性,以及主動參與意識。激發(fā)興趣,激活思維,激起學生的情感,點燃創(chuàng)造性思維的火花,逐步使學生實現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
。4)最后抓住重點,言簡意賅,歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索追憶,把問題的答語組織起來復(fù)述;也可以借助掛圖等,毎幅畫表示一個內(nèi)容,讓學生各用一句話把它描述出來;還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話,有序地列出來,幫助學生歸納,從而使學生掌握閱讀的方法、技能,培養(yǎng)能力。
二、認真為學生選好課外讀物,開展課外閱讀活動,落實閱讀輔導(dǎo),舉一反三,持之以恒培養(yǎng)學生的閱讀理解能力
1、選好讀物,開展課外閱讀活動
教師要認真地選擇課外讀物,不宜馬虎了事以免影響學生的閱讀興趣。我認為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎,體裁和題材多種多樣,語言生動,引人入勝,力爭讓學生讀起來想讀、愛讀,進一步增強學生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學生的實際知識水平,難度與課文相當,內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系,生詞率控制在百分之二左右,難易適當,使學生讀起來輕松愉快,以增強自信心。這樣,既增加了閱讀量,又擴大了學生的知識面,提高了學生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求,輔導(dǎo)到實處
開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量,更為重要的是以量求質(zhì),提高學生的閱讀理解能力,故平常我要求學生每人每天看一篇600個詞左右的短文,讀速為每分鐘60個單詞,要求準確理解率達到百分之七十以上,每天堅持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進行,以學生自學為主,因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進行,除要對學生的讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比外,更要加強對學生閱讀方法和技巧的指導(dǎo),提高閱讀質(zhì)量。具體來說,首先應(yīng)指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。如有的學生閱讀時愛出聲;有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀;有的用眼不科學,每次只能看到一個單詞;有的咬文嚼字,邊讀邊查字典,一詞一句地分析;有的學生回視的現(xiàn)象太嚴重,在閱讀時,眼睛往往回看,重讀一個詞、短語、一個句子,不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學生克服上述等不良閱讀習慣,養(yǎng)成良好的默讀習慣;幫助他們盡量減少停眼次數(shù),擴大視力范圍,能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次,指點學生閱讀時抓住文中的重點段,段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的方法。避免學生遇到生詞驚慌,而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點學生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題,其既可以作為理解檢查題,也可以作為學生閱讀的“綱”。通常我指導(dǎo)學生先看問題,后讀短文,再做選擇答案,這樣使學生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之,閱讀是一個能動地、積極地認知與思維過程,學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學,提高中學生,尤其是農(nóng)村中學生的英語閱讀理解能力,是一個循序漸進,螺旋上升的過程,需要克服多種相關(guān)影響因素,更需要教師立足農(nóng)村英語教學實際情況,結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學理論,精心開展課堂閱讀教學設(shè)計,持續(xù)開展課外閱讀活動,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,訓(xùn)練學生的閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,同時還要與聽、說、寫同步進行,相互促進。在此過程中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,是學生的幫促者和輔導(dǎo)者,只有這樣,學生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。
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