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注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率論文
【摘 要】新課程理念下的語文課堂突出了學(xué)生的主體地位，特別強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來。讓學(xué)生在主動、豐富多彩的語文實踐過程中獲取知識，提高能力。因此我們要改變以教師為中心的種種教學(xué)方式，提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 合作探究 教學(xué)效率
一、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，提高課堂教學(xué)效率
1.預(yù)設(shè)問題
學(xué)貴在疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從問題開始的，而問題是否有趣，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。如：在教學(xué)人教版實驗教材三年級下冊第17課《可貴的沉默》，課始，可先板書大大的“可貴”二字，再板書小小的“沉默”二字，接著引導(dǎo)學(xué)生理解“沉默”，怎么理解就怎么說，當(dāng)全班無人發(fā)言時，相機啟發(fā)學(xué)生說此情此景就叫“沉默”，學(xué)生一下子就明白“沉默”的意思。隨后再引導(dǎo)學(xué)生看課題設(shè)疑：為什么說這是可貴的沉默？學(xué)生在這一問題的指引下，學(xué)習(xí)的欲望立刻被激化，他們不由自主的拿起書讀起來。再如教學(xué)《豐碑》一課時，可通過多媒體課件展示紅軍長征途中艱難行走的畫面，那呼呼的北風(fēng)，漫天的雪花，沒膝的大雪，紅軍單薄破舊的衣服，讓學(xué)生通過聽覺、視覺感受紅軍的行軍艱難，由此引出課文中所描述的這是一支裝備很差的隊伍，可就是這樣一支裝備很差的隊伍，文中卻說勝利不屬于這樣的隊伍又屬于誰呢？這是為什么？一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在教師精心預(yù)設(shè)的提問下被激化，馬上拿起書認(rèn)真地讀起來。
2.開展比賽
語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置比賽，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：組織讀書比賽、講故事比賽、復(fù)述課文比賽、背書比賽等，在比賽過程中，教師適當(dāng)?shù)牟捎眉畲胧�，效果更佳。關(guān)鍵是教師要做到目中有人，要一心想著學(xué)生，想著學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)蘇教版教材二年級下冊第21課《真想變成大大的荷葉》一課時，可根據(jù)兒童詩的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀，讓學(xué)生感受兒童詩的意境美，領(lǐng)悟到我想變成大大的荷葉不僅僅是因為它美，更重要的是它能給別人帶來更多的快樂，教學(xué)中可在學(xué)生拓展延伸環(huán)節(jié)組織學(xué)生進行比賽，我還想變成什么？仿照文中的詩句，讓學(xué)生去說去演，對課文內(nèi)容有了更深入的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果明顯。
3.鼓勵質(zhì)疑
讓學(xué)生質(zhì)疑問題不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且有利于調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》一課時，課末可引導(dǎo)學(xué)生再讀最后一段，體會哈爾威船長忠于職守，無私奉獻的高大形象，感受到船長的沉著冷靜，臨危不懼時，有的同學(xué)卻提出這樣的問題：面對危險哈爾威船長選擇的是犧牲自己的生命，這難道不是對自己生命的褻瀆？
面對這一棘手問題，再組織學(xué)生讀文，討論感受到船長心中裝的是船員和乘客，惟獨沒有的是他自己，從而感受到船長的崇高品質(zhì)和高大形象。
二、引導(dǎo)學(xué)生全員參與合作探究，提高課堂教學(xué)效率
1.設(shè)法讓學(xué)生肯說
說是合作的基礎(chǔ)和前提。怎么來激發(fā)學(xué)生說的愿望，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見，從而讓小組學(xué)習(xí)不僅在形式上熱熱鬧鬧，在效果上也很盡人意呢？可根據(jù)學(xué)生說話能力大小，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色。對于說話能力較強的學(xué)生，不妨委以重任，讓他在小組中擔(dān)當(dāng)主角，做說的領(lǐng)頭雁；而對那些一說話就臉紅的同學(xué)，先讓他當(dāng)配角，聽人家說，然后再作補充。角色不能固定，否則，主角越說越會說，侃侃而談，口若懸河；而那些配角則永遠不見長進。為了鼓勵那些配角在小組學(xué)生中敢于抓住機遇，盡理爭取多說，可定期更換主角的人選，大家輪流做莊，并比一比誰做得好。當(dāng)然，在平時的教學(xué)中，還要創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生多說；并教給方法，讓學(xué)生會說；特別是對于些不善言辭的孩子，更要給他們以自信�？梢杂眯蕾p的眼光，親切的微笑，滿意的點頭，親熱的手勢等，給予他們說話的勇氣和信心，使他們逐漸走出“金口難開”的封閉地帶。
2.設(shè)法讓學(xué)生善聽
在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，常常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生老是要重復(fù)其他同學(xué)說過的內(nèi)容，究其根本原因，主要是他們忽視傾聽別人說話的良好習(xí)慣。所以，必須設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會傾聽。首先，應(yīng)該告訴學(xué)生傾聽對于我們的學(xué)生、生活、工作是非常重要的，會聽的學(xué)生就會學(xué)習(xí)、會生活，今后我們不管做什么工作，都離不開傾聽；其次，應(yīng)該告訴學(xué)生傾聽是一種人品，是一種修養(yǎng)，善于傾聽的人會得到很多人的尊重，會交到很多的朋友，會有意想不到的收獲。所以，我們不但應(yīng)該學(xué)會表達，還要學(xué)會傾聽；而且，什么時候該說，什么時候該聽，應(yīng)該掌握好一個分寸，一個火候。另外，還應(yīng)該根據(jù)課文的特點，設(shè)計一些練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生聽的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力；也可以以小組為單位，設(shè)計一些游戲性質(zhì)的活動，例如，傳統(tǒng)的傳話比賽、成語接龍等，達到由賽促練的目的。
3.設(shè)法讓學(xué)生會評
小組學(xué)生中，學(xué)生如果僅會說會聽還是遠遠不夠的，那樣的學(xué)習(xí)掀不起波瀾，將是死水一潭。怎樣來激活這潭水？互相評價不失為一種積極有效的辦法。一說到評價，有些學(xué)生往往認(rèn)為就是挑他人的毛病，揭他人的短處。所以在評價時是批評式的評價，挑剔式的評價。這是一種不健康的人格和心態(tài)，對小組學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響。怎樣才是正確的評價？不是一味的找碴兒，而是要一分為二地、客觀公正地評價，既看人家的優(yōu)點，又看到人家的不足。所以，要讓學(xué)生會評價，首先要讓學(xué)生學(xué)會贊賞，學(xué)會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待小伙伴的回答，在此基礎(chǔ)上，再委婉誠懇的指出對方的不足之處。要讓學(xué)生學(xué)會這樣說話：“我很欣賞××同學(xué)說的……，美中不足的是……”“我覺得××同學(xué)說得很有道理，如果……，就說是更完整�！边@樣，學(xué)生的交流才會更融洽，小組學(xué)習(xí)才會更有效。另外，評價是在傾聽的基礎(chǔ)上進行的，會聽者才會評價，否則，評價將是盲目無效的。實踐證明，通過評價，能促進傾聽。我們不妨抓住一些評價時能一針見血、擊中要害的典型，借題發(fā)揮，或表揚，或鼓勵，以此促進學(xué)生善聽、會評。
總之，在語文課堂教學(xué)中正確確立學(xué)生主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。
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