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高職院校教學質(zhì)量的有效監(jiān)控與科學評價論文
論文摘要：教學質(zhì)量的高低，不僅是衡量一個學校辦學水平的主要指標，而且也直接決定著學校的生存和發(fā)展。作為教師，必須對日常的教學活動予以監(jiān)控和評價，以確保合格的教學質(zhì)量。從教學的基本要求，教學技術(shù)的運用，課堂信息反饋以及教學效果分析3個層次，對教學的質(zhì)量內(nèi)涵及其要求進行簡要的分析。
論文關(guān)鍵詞：高職院校 教學質(zhì)量 監(jiān)控 評價
高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有高職(高專文化層次和相應(yīng)的職業(yè)技能，面向企業(yè)前沿，從事生產(chǎn)技術(shù)管理和實際操作的實用性、技能型的高級職業(yè)技術(shù)人才。而教學質(zhì)量的高低，不僅是衡量一個學校辦學水平的主要指標，而且也直接決定著學校的生存和發(fā)展。但是，如何監(jiān)控和評價教學質(zhì)量卻是一個十分復(fù)雜的問題。本文將從教學的基本要求，教學技術(shù)的運用，課堂信息反饋以及教學效果分析3個層次，16個方面，對教學的質(zhì)量內(nèi)涵及其要求進行簡要的分析。
1高職教學的基本要求
1．1遵循教學計劃，貫徹教學大綱
教學大綱是按照教學計劃中關(guān)于各學科的教學目的和任務(wù)是教師必須遵守的教學綱領(lǐng)性文件，是衡量教師教學質(zhì)量的主要標準。在高職院校進行教學改革時，不能隨意更改教學計劃，刪減教學大綱。教師應(yīng)嚴格執(zhí)行根據(jù)教學計劃和教學大綱而編制的學期授課進度計劃。
1．2科學、準確地傳授知識
高等職業(yè)技術(shù)教育是以一定的專業(yè)知識為基礎(chǔ)的高等教育。在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)知識的要求以“適度、夠用”為原則。傳授知識是課堂教學的基本任務(wù)，教學中切不可以訛傳訛，誤人子弟。鑒于有些對口的高職學生基礎(chǔ)薄弱，講課過程可以多采用一些通俗的實例，但應(yīng)不違背科學性的原則，把握好“量力性與嚴謹性”的辯證關(guān)系。
1．3教學基本功扎實，操作技能過關(guān)
教學基本功主要包括語言表達能力、運用板書的能力及使用媒體與教具的技能。這是教師傳道、授業(yè)的“看家本領(lǐng)”。目前高職院校的多數(shù)新教師中，大部分都沒有受過正規(guī)的師范教育教學基本功有不小差距，學校和教師應(yīng)采取多種措施予以強化以打造“雙師型”的教師隊伍。
2教學技術(shù)的內(nèi)涵及其要求
2．1熟悉內(nèi)容，駕馭教材，深入淺出，詳略得當
高職院校的特點是，班級類型多樣，學生來源復(fù)雜，文化層次不一。這就要求教師能夠依據(jù)教學目的和教學對象，科學地組織教材，合理地運用教材。在教學中旁征博引，生動鮮活，使各類學生都能有較大的收獲。
2．2條理清楚，層次分明，重點突出，難點分散
教學內(nèi)容的出現(xiàn)順序，要遵循教學規(guī)律和教學特點。既符合人們的認識規(guī)律，又不偏離教材的范圍。大小標題分列有致，層次內(nèi)容由淺入深，步步推進，有條不紊。
2.3以講為主，講練結(jié)合，注重能力的培養(yǎng)
教師是課堂教學的主導者，學生絕大多數(shù)的知識都是通過教師的講授獲得的。所以教師應(yīng)知識傳授和能力培養(yǎng)并重，提高學生的基本運算能力，作圖能力，語言文字能力等。特別是職業(yè)技能類型的學科和實驗類的課程，更應(yīng)加強實際操作技能的培養(yǎng)和訓練，為全面培養(yǎng)“雙證書型”的應(yīng)用型人才做貢獻。
2．4聯(lián)系性強，便于記憶，知識系統(tǒng)，相對完整
在一次授課單元中，對教學內(nèi)容必須作適當?shù)某鋵嵑驼{(diào)整找出零散知識的內(nèi)部聯(lián)系，使其相對完整。另外，因許多高職學生，不善記憶，教師應(yīng)從講課中歸納總結(jié)出要點和關(guān)鍵術(shù)語，以便整理和加深記憶。在“項目教學法”中，教師應(yīng)根據(jù)問題的主旨，集中教授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論，做到知識系統(tǒng)相對完整。同時，高職的教學內(nèi)容必須理論聯(lián)系實際，使學生“課上學得牢，生產(chǎn)用得著”，避免摹仿普通高校那種純理論教學模式。
3信息反饋及教學效果的分析
教學是師生雙邊的智力活動過程。所以，教師不僅要講授好學科知識，還必須眼觀六路，耳聽八方，及時捕捉從學生處反饋的各類信息，調(diào)節(jié)好教學進程和課堂氣氛，并努力提高教學效果。
3．1因材施教，體現(xiàn)教學目標，教學效果好
現(xiàn)在的高職院校，多是綜合性的教育培訓基地。往往既有在職班，又有職前班；既有脫產(chǎn)班，又有業(yè)余班；既有學歷班，又有短訓班；既有普高生，又有對口生。班級類型多樣，學員來源復(fù)雜。教師應(yīng)做到，同一門課程在不同層次講授，內(nèi)容取舍相異；同一個層次，班級類型不同，教學重點有所區(qū)別；同一個班級，對每位學生的要求不等。應(yīng)按照各單元的教學目標，使每個學生都能學有所成。
3．2啟發(fā)式教學，信息交流充分，課堂調(diào)控及時
高校的教師，要做到三點：激發(fā)學習動機，維持學習熱情，導向?qū)W習目標。同時，在教學過程中，教師還要實現(xiàn)和學生的雙向信息交流。比如，教師可以從他們的眼神、表情和動作中，準確判斷出教學進程是快是慢?教學內(nèi)容是深是淺?教學氣氛是冷是熱?并采取必要的措施及時進行調(diào)控。課堂教學氣氛既不應(yīng)是過分“熱烈”，沸沸揚揚，議論紛紛；也不應(yīng)是教師一言堂，滿堂灌，課堂氣氛毫無生機。
3．3體現(xiàn)自身的教學特點和教學藝術(shù)
教有法而無定法。雖然教學規(guī)律有共性，教學原則也普遍適用，但每位教師的教學風格卻可能是迥異的。比如，有的工于言詞，說理敘事，侃侃而談，意明詞嚴；有的善于誘導，啟發(fā)思維，師生唱和，循序漸進。教師只要能把握住教學規(guī)律，運用好教學原則，并取得預(yù)期的教學效果，都不失為一堂好課，其自身獨有的教學特點和藝術(shù)特色都應(yīng)予以肯定和鼓勵。
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