民辦高校青年教師入職教育現(xiàn)狀及對(duì)策論文

　　摘要：青年教師入職教育是教師專業(yè)發(fā)展中的重要一節(jié)，同時(shí)也是教師教育的一個(gè)重要組成部分。入職教育的實(shí)施有利于提高青年教師的工作適應(yīng)能力，提升青年教師的整體素質(zhì)。但是在我國(guó)民辦高校中，青年教師入職教育的開(kāi)展往往不盡人意，存在對(duì)青年教師入職教育認(rèn)識(shí)不足，入職教育的培訓(xùn)形式單一和內(nèi)容不夠豐富等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了青年教師的發(fā)展。文章從對(duì)民辦高校青年教師入職教育存在的問(wèn)題入手，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高民辦高校青年教師入職教育的整體水平。

　　關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；入職教育

　　一、概述

　　完善的教師教育體系包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是教師職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，其中入職教育是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。有研究表明：青年教師第一年的教學(xué)情況，會(huì)對(duì)他日后所能到達(dá)的教學(xué)水平有重大的影響，而且這種影響將持續(xù)數(shù)年，甚至?xí)��?duì)未來(lái)整個(gè)教師職業(yè)生涯中教師行為和教師態(tài)度產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，從青年教師的入職教育著手，發(fā)現(xiàn)青年教師工作初期出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，尋求幫助他們順利由青年教師向熟練教師渡過(guò)的途徑，對(duì)青年教師日后的發(fā)展具有重要的意義。

　　二、民辦高校青年教師入職教育中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┟褶k高校對(duì)青年教師入職教育的認(rèn)識(shí)不夠

　　青年教師入職教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對(duì)青年教師日后的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但是目前我國(guó)很多民辦高校對(duì)入職教育的認(rèn)識(shí)不足，不經(jīng)入職教育直接上崗的情況也時(shí)有發(fā)生。即使有開(kāi)展青年教師入職教育，也僅僅是局限于崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的專題講座和報(bào)告、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)觀摩和課堂教學(xué)實(shí)踐考評(píng)等形式，且這些形式在青年教師入職教育中所占比重也微乎其微，沒(méi)有形成完善的一體化培訓(xùn)體系，這樣嚴(yán)重的影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展。

　�。ǘ�）缺少系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系

　　目前，我國(guó)民辦高校還缺少一套完善的入職教育管理和考評(píng)體系。管理體系的缺失，一方面不利于青年教師入職教育的實(shí)施；另一方面，也使得青年教師入職教育的質(zhì)量和成效無(wú)法得到保障和檢驗(yàn)，在很大程度上制約了青年教師的發(fā)展。此外，在我國(guó)《高校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中規(guī)定：崗前培訓(xùn)的考核應(yīng)兼顧作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉等方面[1]。但實(shí)際上，對(duì)青年教師崗前培訓(xùn)的考核只局限從高等教育學(xué)、高等教育法概論、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門(mén)基礎(chǔ)理論課程的考核，并沒(méi)有采取相應(yīng)的考核方式檢驗(yàn)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

　�。ㄈ�）入職教育的形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容不完善

　　現(xiàn)階段，我國(guó)民辦高校青年教師入職教育的培訓(xùn)形式主要以傳統(tǒng)的集中授課的崗前培訓(xùn)為主，這種授課方式不但不能有針對(duì)性的根據(jù)教師自身的情況作具體指導(dǎo)，而且也不利于青年教師主體作用的發(fā)揮，培訓(xùn)的成效大打折扣。此外，我國(guó)高校包括民辦高校的崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要以高等教育學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等四門(mén)理論基礎(chǔ)課程為主，培訓(xùn)形式單一化[2]，對(duì)青年教師的入職初期心理角色的變化、學(xué)校的人際關(guān)系、文化理念和教師的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容卻沒(méi)有涉及。

　�。ㄋ模┣嗄杲處熥陨砣狈χ黧w意識(shí)[3]

　　民辦高校的青年教師大部分來(lái)自于非師范學(xué)校，由于其沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)還處在一個(gè)膚淺的認(rèn)識(shí)階段且缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，青年教師與學(xué)生的年齡相差不大，難以在樹(shù)立教師威望與融入學(xué)生之間找到平衡點(diǎn)，從而很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己作明確的定位。青年教師剛剛步入工作崗位，對(duì)高校的特點(diǎn)和工作環(huán)境還不熟悉，因此在入職教育的整個(gè)過(guò)程中，都是被動(dòng)的接受學(xué)校的安排，被動(dòng)的學(xué)習(xí)崗前培訓(xùn)中的理論知識(shí)，很少能發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)的和有經(jīng)驗(yàn)的老教師溝通交流。

　　三、解決民辦高校青年教師入職教育問(wèn)題的對(duì)策

　　青年教師入職教育階段是教師個(gè)體角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)教師今后的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，民辦高校應(yīng)采取多種方法，對(duì)青年教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃指導(dǎo)，激發(fā)青年教師的潛能，此外，青年教師也應(yīng)該通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)使自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力得到提升[4]。

　�。ㄒ唬┨岣呙褶k高校對(duì)青年教師入職教育的重視程度

　　在現(xiàn)階段我國(guó)教師教育體系中，青年教師入職教育是最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，大部分民辦高校只通過(guò)崗前培訓(xùn)的方式幫助青年教師度過(guò)入職的初期，這在很大的程度上影響了青年教師專業(yè)的發(fā)展，致使很多青年教師在職業(yè)生涯開(kāi)始的初期就遇到很多阻礙和挫折，使青年教師對(duì)自己選擇的職業(yè)產(chǎn)生了疑惑和倦怠。因此，民辦高校應(yīng)將高度重視對(duì)青年教師的入職教育，并采用靈活多樣的培訓(xùn)方法和形式，建立起有效的培訓(xùn)支撐體系，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

　�。ǘ�）建立系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系

　　大部分民辦高校是由人事處負(fù)責(zé)青年教師的入職培訓(xùn)，而沒(méi)有專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，這樣不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，各民辦高校可以成立專門(mén)的入職教育管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為新入職的青年教師服務(wù)，幫助青年教師快速適應(yīng)工作崗位和環(huán)境，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，加強(qiáng)青年教師對(duì)所教專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力，確保青年教師入職教育的順利進(jìn)行[5]。此外，還應(yīng)該建立完善的青年教師入職教育的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)入職教育的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問(wèn)題，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的提出解決方案。在新建立的考評(píng)體系中，不僅包含對(duì)崗前培訓(xùn)的四門(mén)基礎(chǔ)理論課程的考核，還應(yīng)包括對(duì)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的考核，并且應(yīng)將考評(píng)結(jié)果記錄在教師的工作業(yè)績(jī)檔案中，作為日后職稱評(píng)定的參考。

　　（三）采取多樣化的培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

　　經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，青年教師已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和判斷的能力，而傳統(tǒng)的填鴨式的入職教育方式并不能帶動(dòng)起青年教師的積極性，反而使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，他們需要自由的學(xué)術(shù)氛圍和開(kāi)放的交流空間。因此，在民辦高校開(kāi)展青年教師入職教育時(shí)，應(yīng)采取多樣化的培訓(xùn)方式方法，如研討式、個(gè)案分析式、講評(píng)式、頭腦風(fēng)暴法和反頭腦法等。此外，為了豐富青年教師入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容，在原有的高等教育學(xué)、高等法規(guī)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門(mén)基礎(chǔ)理論課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加針對(duì)青年教師角色轉(zhuǎn)變時(shí)期心理健康、學(xué)校文化、教師職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)方式方法和技巧等方面的內(nèi)容。

　　（四）組建專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)青年教師的主體意識(shí)

　　根據(jù)青年教師專業(yè)發(fā)展的不同，組建專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組，小組成員相互學(xué)習(xí)交流，共同制定學(xué)習(xí)小組活動(dòng)計(jì)劃，定期召開(kāi)與專業(yè)有關(guān)的專題討論活動(dòng)。于此同時(shí)，學(xué)習(xí)小組還可以邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，學(xué)習(xí)交流教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，共同探討，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組的組建有助于青年教師主體意識(shí)的提升，在不斷的學(xué)習(xí)和討論中，擴(kuò)展專業(yè)視野，積累經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)立的教學(xué)思路，幫助自己更快的適應(yīng)崗位。四、結(jié)束語(yǔ)我國(guó)教師教育改革正在如火如荼的進(jìn)行中，教師職前教育、入職教育和在職進(jìn)修一體化的教育模式正在逐步形成。青年教師入職教育是一體化教育模式中至關(guān)重要的一環(huán)，也是教師快速成長(zhǎng)的重要途徑。做好青年教師入職教育有利于樹(shù)立民辦高校青年教師良好的專業(yè)精神，使其在掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)具備較高的教育教學(xué)能力，激發(fā)民辦高校青年教師的工作熱情，更好的適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。

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